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初中物理实验探究指的是教师给学生布置实验探究的题目，然后引导学生完成物理实验，在整个实验过程中，学生需要发挥自身主体能动性去完成实验，而教师只能够适当地引导学生，不能干预他们完成实验.物理实验探究教学十分符合新教育改革的理念，学生成为实验探究的主体，而教师负责引导学生，帮助学生提高自身的物理学习能力.既然初中物理实验教学如此重要，那么教师就需要注重提高物理实验探究教学的质量，提高学生的学习效率.
1教师设计教学情境引导学生发现问题
实验探究情境的创设是引导学生发现问题，只有学生发现物理问题，他们才会心生疑惑，才会有探究的动力.优秀的初中物理教师应该善于设置教学情境，引导学生在物理情境中发现问题，从而激发学生探究的动力.初中生的好奇心非常强，教师只需要例举生活中的一个物理现象或者电影中的一个片段，然后将例子与物理知识结合起来构建一个物理情境就可以激发学生的好奇心，让学生产生探究学习的动力.
例如，在学习电磁铁这部分内容的时候，笔者利用多媒体给学生播放了电影《透明人》的一个片段，在这个短视频中，女主角将铁门内侧的把手拆卸下来，然后将它与心脏起搏器的电源连接起来制作成一个简易的电磁铁，运用这个电磁铁，女主角从铁门内侧成功地吸住外侧的铁栓，利用磁性将铁栓移动，成功地帮助自己脱离险境.学生看完微视频之后很快就产生了疑问：为什么一个原本没有磁性的铁把手在通电之后竟然产生了磁性？电与磁之间有着怎样的联系？笔者创设的教学情境很成功，学生都陷入深深的思考，在学生陷入深思的时候，给学生布置了电磁铁的实验任务，让学生用简易的道具制作一个电磁铁，探究电与磁之间的关系，在笔者布置完任务之后，学生很快就进入了学习状态，他们首先学习书本中电磁铁的内容，然后根据教材的方法制作简易的电磁铁，制作完成之后学生就开始研究电磁铁，他们渴望从电磁铁中寻找电与磁的关系.
2教师需要引导学生及时解决问题
发现问题是实验探究的开始，而解决问题就是实验探究的过程.学生发现了物理问题，他们的好奇心会让学生对物理实验学习产生兴趣，但是这个兴趣存在时间限制，如果教师引导学生发现问题之后不给学生自主探究的机会，学生的学习兴趣就会慢慢消失.为了帮助学生更好地学习物理实验，教师应当在学生发现问题之后及时引导学生解决物理问题，让学生充分发挥主体能动性进行物理学习，提高学生的学习效率.比如说在探究电磁铁的实验中，笔者给学生播放了与电磁铁相关的电影，学生在观看电影之后对电磁铁的内容产生了浓厚的兴趣，笔者发现学生学习的积极性已经被激发出来，就立即组织学生进行电磁铁探究实验，让学生带着浓厚的兴趣进行物理实验学习.实践证明，笔者的教学手段取得了很好的成果，学生在制作完电磁铁之后依旧保持着学习的积极性，他们开始自主探究电与磁的关系，研究影响电磁铁磁性的因素.学生在做实验的时候，笔者一直在关注着他们，但是并没有干预他们，学生可以自由设置电流的大小、线圈的匝数，由于学习的时候没有教师的限制，所以他们学习的积极性非常高.
3教师需要引导学生进行物理知识的拓展
物理实验探究教学的目的是让学生掌握简单的物理实验知识，提高学生的物理实践能力，培养学生的物理综合素质，所以教师只让学生解决简单的物理问题是远远不够的，教师还应当引导学生探究深层次的物理问题，让学生拓展自己的知识面，从而提高学生的物理综合能力.如果教师只是引导学生解决基础问题，那么只能夯实学生的基础，却无法提升学生的物理探究能力，所以教师在给学生布置实验任务的时候应该进行适当的拓展，提高学生解决问题的能力.
例如，在学习电路图的时候，笔者给学生提供实验器材，然后让学生自主设计电路.在教材中，电路设计的实验非常简单，它只需要学生设计并联或串连的电路，但是笔者增加了实验的难度，笔者要求电路中有三盏电灯（L1和L2，L3），这三盏灯在电路中是并联的.在电路中有3个开关（S1和S2，S3），其中S1可以控制三盏灯，S2可以控制L1，L2，S3可以控制L2和L3.与教材中的实验相比，笔者设计的实验难度更大，但是却可以很好地训练学生解决问题的能力，提高学生对串并联电路的认识，让学生更好地掌握电路这一章的内容.
4教师需要组织学生进行小组讨论，分享自己的学习成果
小组讨论是实验教学中一个重要的方式，因为学生都有自己的个性，他们在学习中获得的感悟也会有不同，教师组织学生进行小组讨论，让学生彼此分享自己的学习成果就可以让实验教学的效率最大化.在小组讨论之前，学生参与实验探究的收获只有自己的学习成果，但是在小组讨论之后，每一个学生都会分享学习的成果，这样学生就可以学习许多自己没有考虑到的知识，学生的学习效率也达到最大化.
比如在探究滑动摩擦力大小的影响因素的实验结束之后，笔者组织学生在一起讨论，要求每个学生在讲台上说出自己实验学习的感悟，然后其他学生在座位上认真听.实践证明，笔者让学生进行小组讨论是非常正确的，学生在小组讨论的时候学到了许多知识，使学生的学习效率都得到了极大的提升.
5教师组织学生进行课外实验探究
物理学科与生活有着紧密的联系，我们在现实生活中可以看到许多应用物理理论的实例，在学习这部分内容的时候，教师可以组织学生进行实验探究，还可以组织学生进行课外实验探究，让学生在课后自己去探索生活中的物理知识.与课内实验相比，课后实验探究更自主，学生有更多的时间去进行物理知识的探索，因此教师组织学生进行课外实践可以更好地激发学生学习物理的兴趣，提高学生的物理探究能力.
例如在学习电功率的时候，笔者组织学生去测量生活中常用电器的电功率，例如电饭煲、电冰箱等，这些常用电器电功率的测量无法在课堂上进行，因此只能让学生自己在课后测量.实践证明，学生课后学习的效率非常高，因为学生对生活中的内容非常感兴趣，所以笔者让他们自己测量电器的电功率的时候学生非常积极.
6教师组织学生进行实验探究需要注意的事项
6.1教师需要鼓励学生
实验探究教学是培养学生自主学习积极性的重要手段，学生需要发挥自身的主体能动性去进行物理实验学习，在学习的过程中，不管学生表现得怎样，教师都需要鼓励学生，只有学生产生学习的自信，他们才能积极地参与实验探究.如果教师不注重培养学生的自信心，那么实验探究教学必然失败.
6.2循序渐进才能提高学生的学习效率
实验探究是一个过程，学生需要按照一定的步骤去完成实验探究，教师在教学的过程中需要督促学生完成实验探究的每一个步骤，如发现问题、解决问题、深入拓展等，如果学生缺少这些必要的训练，他们的学习效率必然会降低.只有循序渐进，完成实验探究的每一个步骤，学生才能提高自身学习的效率.
综上所述，物理实验探究教学是物理教学的重要组成部分，它符合新教育改革的理念.因此，注重提高实验探究教学的效率，教师需要引导学生按照发现问题、解决问题、深入探究和小组讨论的顺序进行物理实验探究学习，只有按照一定的步骤完成物理探究，学生的探究能力才能得以提高.
1教师设计教学情境引导学生发现问题
实验探究情境的创设是引导学生发现问题，只有学生发现物理问题，他们才会心生疑惑，才会有探究的动力.优秀的初中物理教师应该善于设置教学情境，引导学生在物理情境中发现问题，从而激发学生探究的动力.初中生的好奇心非常强，教师只需要例举生活中的一个物理现象或者电影中的一个片段，然后将例子与物理知识结合起来构建一个物理情境就可以激发学生的好奇心，让学生产生探究学习的动力.
例如，在学习电磁铁这部分内容的时候，笔者利用多媒体给学生播放了电影《透明人》的一个片段，在这个短视频中，女主角将铁门内侧的把手拆卸下来，然后将它与心脏起搏器的电源连接起来制作成一个简易的电磁铁，运用这个电磁铁，女主角从铁门内侧成功地吸住外侧的铁栓，利用磁性将铁栓移动，成功地帮助自己脱离险境.学生看完微视频之后很快就产生了疑问：为什么一个原本没有磁性的铁把手在通电之后竟然产生了磁性？电与磁之间有着怎样的联系？笔者创设的教学情境很成功，学生都陷入深深的思考，在学生陷入深思的时候，给学生布置了电磁铁的实验任务，让学生用简易的道具制作一个电磁铁，探究电与磁之间的关系，在笔者布置完任务之后，学生很快就进入了学习状态，他们首先学习书本中电磁铁的内容，然后根据教材的方法制作简易的电磁铁，制作完成之后学生就开始研究电磁铁，他们渴望从电磁铁中寻找电与磁的关系.
2教师需要引导学生及时解决问题
发现问题是实验探究的开始，而解决问题就是实验探究的过程.学生发现了物理问题，他们的好奇心会让学生对物理实验学习产生兴趣，但是这个兴趣存在时间限制，如果教师引导学生发现问题之后不给学生自主探究的机会，学生的学习兴趣就会慢慢消失.为了帮助学生更好地学习物理实验，教师应当在学生发现问题之后及时引导学生解决物理问题，让学生充分发挥主体能动性进行物理学习，提高学生的学习效率.比如说在探究电磁铁的实验中，笔者给学生播放了与电磁铁相关的电影，学生在观看电影之后对电磁铁的内容产生了浓厚的兴趣，笔者发现学生学习的积极性已经被激发出来，就立即组织学生进行电磁铁探究实验，让学生带着浓厚的兴趣进行物理实验学习.实践证明，笔者的教学手段取得了很好的成果，学生在制作完电磁铁之后依旧保持着学习的积极性，他们开始自主探究电与磁的关系，研究影响电磁铁磁性的因素.学生在做实验的时候，笔者一直在关注着他们，但是并没有干预他们，学生可以自由设置电流的大小、线圈的匝数，由于学习的时候没有教师的限制，所以他们学习的积极性非常高.
3教师需要引导学生进行物理知识的拓展
物理实验探究教学的目的是让学生掌握简单的物理实验知识，提高学生的物理实践能力，培养学生的物理综合素质，所以教师只让学生解决简单的物理问题是远远不够的，教师还应当引导学生探究深层次的物理问题，让学生拓展自己的知识面，从而提高学生的物理综合能力.如果教师只是引导学生解决基础问题，那么只能夯实学生的基础，却无法提升学生的物理探究能力，所以教师在给学生布置实验任务的时候应该进行适当的拓展，提高学生解决问题的能力.
例如，在学习电路图的时候，笔者给学生提供实验器材，然后让学生自主设计电路.在教材中，电路设计的实验非常简单，它只需要学生设计并联或串连的电路，但是笔者增加了实验的难度，笔者要求电路中有三盏电灯（L1和L2，L3），这三盏灯在电路中是并联的.在电路中有3个开关（S1和S2，S3），其中S1可以控制三盏灯，S2可以控制L1，L2，S3可以控制L2和L3.与教材中的实验相比，笔者设计的实验难度更大，但是却可以很好地训练学生解决问题的能力，提高学生对串并联电路的认识，让学生更好地掌握电路这一章的内容.
4教师需要组织学生进行小组讨论，分享自己的学习成果
小组讨论是实验教学中一个重要的方式，因为学生都有自己的个性，他们在学习中获得的感悟也会有不同，教师组织学生进行小组讨论，让学生彼此分享自己的学习成果就可以让实验教学的效率最大化.在小组讨论之前，学生参与实验探究的收获只有自己的学习成果，但是在小组讨论之后，每一个学生都会分享学习的成果，这样学生就可以学习许多自己没有考虑到的知识，学生的学习效率也达到最大化.
比如在探究滑动摩擦力大小的影响因素的实验结束之后，笔者组织学生在一起讨论，要求每个学生在讲台上说出自己实验学习的感悟，然后其他学生在座位上认真听.实践证明，笔者让学生进行小组讨论是非常正确的，学生在小组讨论的时候学到了许多知识，使学生的学习效率都得到了极大的提升.
5教师组织学生进行课外实验探究
物理学科与生活有着紧密的联系，我们在现实生活中可以看到许多应用物理理论的实例，在学习这部分内容的时候，教师可以组织学生进行实验探究，还可以组织学生进行课外实验探究，让学生在课后自己去探索生活中的物理知识.与课内实验相比，课后实验探究更自主，学生有更多的时间去进行物理知识的探索，因此教师组织学生进行课外实践可以更好地激发学生学习物理的兴趣，提高学生的物理探究能力.
例如在学习电功率的时候，笔者组织学生去测量生活中常用电器的电功率，例如电饭煲、电冰箱等，这些常用电器电功率的测量无法在课堂上进行，因此只能让学生自己在课后测量.实践证明，学生课后学习的效率非常高，因为学生对生活中的内容非常感兴趣，所以笔者让他们自己测量电器的电功率的时候学生非常积极.
6教师组织学生进行实验探究需要注意的事项
6.1教师需要鼓励学生
实验探究教学是培养学生自主学习积极性的重要手段，学生需要发挥自身的主体能动性去进行物理实验学习，在学习的过程中，不管学生表现得怎样，教师都需要鼓励学生，只有学生产生学习的自信，他们才能积极地参与实验探究.如果教师不注重培养学生的自信心，那么实验探究教学必然失败.
6.2循序渐进才能提高学生的学习效率
实验探究是一个过程，学生需要按照一定的步骤去完成实验探究，教师在教学的过程中需要督促学生完成实验探究的每一个步骤，如发现问题、解决问题、深入拓展等，如果学生缺少这些必要的训练，他们的学习效率必然会降低.只有循序渐进，完成实验探究的每一个步骤，学生才能提高自身学习的效率.
综上所述，物理实验探究教学是物理教学的重要组成部分，它符合新教育改革的理念.因此，注重提高实验探究教学的效率，教师需要引导学生按照发现问题、解决问题、深入探究和小组讨论的顺序进行物理实验探究学习，只有按照一定的步骤完成物理探究，学生的探究能力才能得以提高.