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“读、背、死记语法知识……”这是以往的小学英语课堂教学中，教师用得最多的教学方法。在过去的英语课堂上，常常是教师讲得多，学生听得多、背得多。学生是被动地接受英语知识，机械地操练着各类英语练习。随着新课程的改革，《英语课程标准》指出：英语学习要从学生的学习兴趣出发，倡导运用多种学习方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，在英语课堂教学中，要更多关注学生如何学习英语。
英语课堂不能浮于表面
在现实中，不少英语教师为了迎合新课标，为了所谓的激发学生的学习兴趣，想方设法地改进自己的教学模式；为了给学生创设一个自以为学生喜欢的情境，硬是将教学内容强加于此；为了营造宽松的学习氛围，常常将所要学习的新知识贯穿在众多的游戏之中。由于不少英语课有了游戏的介入，学生总是在不停的笑声中学习英语知识，整个课堂都是热热闹闹的。可是，透过热闹，笔者却看到了一些不尽人意、令人担忧的情况。比如，一些英语教师自身对新课标的理解过于偏激、存在着偏差，在课堂教学中一味地追求多样化的教学，导致学生在课堂学习中滥竽充数；课堂上教师对学生的一些评价浮于表面，起不到评价的实质作用。长此以往，英语课堂教学浮于表面，这样的教学效果自然就不尽人意。
英语教参不等同于英语教案
《教学参考书》可谓是教师教学的“拐杖”，在备课时，教师可以参照教参，以上面的安排作为教课的参照标准。然而，在实际教学中，常常有英语教师把教参当作自己的教案，在上课时直接抱着《英语参考书》进行教学。这样“照本宣科”的英语课堂，没有了教师的自身设计，没有了教师对教材的重组，没有学生的参与和再创造，哪里会有学生的学习动机？哪里会有活跃的英语课堂？哪里会有高效的英语课堂？
众所周知，教师要上好课，就要先备好课。备课时，教师可以翻阅英语教参，从中提取课堂教学所需的营养。但我们不能完全依赖英语教参，更不能将其视为自己的教案。因为教参只是教学的一个参照物，它是固定不变的，而英语课堂是鲜活的，可变的。课堂教学中，教师要根据学生的学习反应随时调整自己的教学策略。要做到这一点，就要求教师在上课之前潜心钻研教材，对于教材内容、学生的实际情况做到心中有数，这样在课堂教学时才能以不变应万变。
游戏教学不等同于任务型教学
英语新课标提倡小学英语教学要以培养学生的学习兴趣为主，要求英语教学以学生活动的形式展开，让学生在参与活动中不知不觉地学习和掌握英语知识。因此，现在的多数英语课堂上都呈现出丰富多彩的活动，学生在课堂上学得不亦乐乎。其中，游戏教学是时下众多英语教师比较热衷的一种教学方法，在课前教师总是想尽办法来设计一个教学游戏，课堂上教师便成了导演加演员，可谓热闹非凡。然而，不少教师在设计学生游戏时，只注重学生喜欢与否，却忽略了对学生英语学习方法的指导，无形之中，英语课成了表演课。
其实，游戏教学不等同于任务型教学。在英语课堂教学中，教师在利用游戏来辅助自己的英语教学时，一定要正确把握时间节点，游戏的设计要恰到好处。当学生学习出现疲倦时，教师可以利用一个小游戏，活跃课堂学习氛围，挑起学生的思维。如在教学动词的“ing”形式时，当学生学习了“playing、cooking”等几个动词之后，不少学生出现了无精打采的状况。这时，笔者赶紧穿插了一个“动作猜猜猜”的小游戏，笔者做动作，让学生用英语说说该用哪个动词。学生一下子被笔者的肢体语言调动起来，就在学生比较兴奋时，笔者接着呈现“opening、drinking、washing”，并让学生一边说一边加以动作表演，学生的积极性一下子被调动起来了，很快就将新知识学会了。正是利用学生好玩的特点，将比较难于理解的动名词的学习以小游戏的形式呈现，刺激了学生的学习神经，激发了学习兴趣。
个体评价不等同于全体评价
评价，是课堂教学中不可缺少的一个环节，英语课堂教学亦是如此。英语教师为了调动学生对英语学习的热情，常常采用各种评价。正因为教师五花八门的评价，课堂气氛也就活跃了许多。但是，透过活跃，不难发现，部分教师在课堂教学中，尤其在公开课中，提问时总是只针对班上的优等生，而丝毫不顾及后进生，也就使这部分学生失去了教师对他们的点评，更丧失了锻炼的机会。
也有部分英语教师常常忽略评价这个环节，课堂上对学生的评价甚少。他们总是将“Great！Good！”留给班级中的个别发言积极的学生，殊不知，对学生个体的评价并非就不同于全体评价。其实，课堂评价要面向所有的学生，面向学生的各个方面。在课堂教学中，教师要给每一个学生平等的学习机会，也要给每一个学生获得教师点评的机会。教师通过及时、到位的评价，鼓励他们学好英语，激发了学生的学习热情，使每一个学生的个性都能得到张扬。
要想让小学英语课堂教学焕发新的生机，英语教师必须注重吸取新的课程理念。在课堂教学时，英语教师应该从小学生的实际出发，制定切实可行的教学方案，让英语课堂真正的“活”起来。
（作者单位：江苏省启东市善成小学）
英语课堂不能浮于表面
在现实中，不少英语教师为了迎合新课标，为了所谓的激发学生的学习兴趣，想方设法地改进自己的教学模式；为了给学生创设一个自以为学生喜欢的情境，硬是将教学内容强加于此；为了营造宽松的学习氛围，常常将所要学习的新知识贯穿在众多的游戏之中。由于不少英语课有了游戏的介入，学生总是在不停的笑声中学习英语知识，整个课堂都是热热闹闹的。可是，透过热闹，笔者却看到了一些不尽人意、令人担忧的情况。比如，一些英语教师自身对新课标的理解过于偏激、存在着偏差，在课堂教学中一味地追求多样化的教学，导致学生在课堂学习中滥竽充数；课堂上教师对学生的一些评价浮于表面，起不到评价的实质作用。长此以往，英语课堂教学浮于表面，这样的教学效果自然就不尽人意。
英语教参不等同于英语教案
《教学参考书》可谓是教师教学的“拐杖”，在备课时，教师可以参照教参，以上面的安排作为教课的参照标准。然而，在实际教学中，常常有英语教师把教参当作自己的教案，在上课时直接抱着《英语参考书》进行教学。这样“照本宣科”的英语课堂，没有了教师的自身设计，没有了教师对教材的重组，没有学生的参与和再创造，哪里会有学生的学习动机？哪里会有活跃的英语课堂？哪里会有高效的英语课堂？
众所周知，教师要上好课，就要先备好课。备课时，教师可以翻阅英语教参，从中提取课堂教学所需的营养。但我们不能完全依赖英语教参，更不能将其视为自己的教案。因为教参只是教学的一个参照物，它是固定不变的，而英语课堂是鲜活的，可变的。课堂教学中，教师要根据学生的学习反应随时调整自己的教学策略。要做到这一点，就要求教师在上课之前潜心钻研教材，对于教材内容、学生的实际情况做到心中有数，这样在课堂教学时才能以不变应万变。
游戏教学不等同于任务型教学
英语新课标提倡小学英语教学要以培养学生的学习兴趣为主，要求英语教学以学生活动的形式展开，让学生在参与活动中不知不觉地学习和掌握英语知识。因此，现在的多数英语课堂上都呈现出丰富多彩的活动，学生在课堂上学得不亦乐乎。其中，游戏教学是时下众多英语教师比较热衷的一种教学方法，在课前教师总是想尽办法来设计一个教学游戏，课堂上教师便成了导演加演员，可谓热闹非凡。然而，不少教师在设计学生游戏时，只注重学生喜欢与否，却忽略了对学生英语学习方法的指导，无形之中，英语课成了表演课。
其实，游戏教学不等同于任务型教学。在英语课堂教学中，教师在利用游戏来辅助自己的英语教学时，一定要正确把握时间节点，游戏的设计要恰到好处。当学生学习出现疲倦时，教师可以利用一个小游戏，活跃课堂学习氛围，挑起学生的思维。如在教学动词的“ing”形式时，当学生学习了“playing、cooking”等几个动词之后，不少学生出现了无精打采的状况。这时，笔者赶紧穿插了一个“动作猜猜猜”的小游戏，笔者做动作，让学生用英语说说该用哪个动词。学生一下子被笔者的肢体语言调动起来，就在学生比较兴奋时，笔者接着呈现“opening、drinking、washing”，并让学生一边说一边加以动作表演，学生的积极性一下子被调动起来了，很快就将新知识学会了。正是利用学生好玩的特点，将比较难于理解的动名词的学习以小游戏的形式呈现，刺激了学生的学习神经，激发了学习兴趣。
个体评价不等同于全体评价
评价，是课堂教学中不可缺少的一个环节，英语课堂教学亦是如此。英语教师为了调动学生对英语学习的热情，常常采用各种评价。正因为教师五花八门的评价，课堂气氛也就活跃了许多。但是，透过活跃，不难发现，部分教师在课堂教学中，尤其在公开课中，提问时总是只针对班上的优等生，而丝毫不顾及后进生，也就使这部分学生失去了教师对他们的点评，更丧失了锻炼的机会。
也有部分英语教师常常忽略评价这个环节，课堂上对学生的评价甚少。他们总是将“Great！Good！”留给班级中的个别发言积极的学生，殊不知，对学生个体的评价并非就不同于全体评价。其实，课堂评价要面向所有的学生，面向学生的各个方面。在课堂教学中，教师要给每一个学生平等的学习机会，也要给每一个学生获得教师点评的机会。教师通过及时、到位的评价，鼓励他们学好英语，激发了学生的学习热情，使每一个学生的个性都能得到张扬。
要想让小学英语课堂教学焕发新的生机，英语教师必须注重吸取新的课程理念。在课堂教学时，英语教师应该从小学生的实际出发，制定切实可行的教学方案，让英语课堂真正的“活”起来。
（作者单位：江苏省启东市善成小学）