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法国作家拉封丹有一则寓言:北风和南风比试,看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威,行人为了抵御北风侵袭,把大衣裹得紧紧的;南风则徐徐吹拂,顿时,行人觉得春暖衣厚,于是解开纽扣,继而脱掉大衣。这则寓言中的北风和南风正好可以代表现在批评学生的两种代表性的手段。北风代表着传统,南风代表着现代,现代班主任在批评学生的过程中必须讲究批评的艺术。
大家知道,批评学生是班主任工作的一部分,批评的效果好,学生就能积极上进;反之,批评不好,学生容易消极、反抗,甚至导致更严重的后果。怎样才能在必要的时候批评学生而又不产生副作用呢?这就要求班主任讲究批评的艺术。笔者经过实践,总结出以下几个方法推荐给大家。
一、酸酸的批评
酸酸的批评就是对学生的过错不正面指责,而用风趣友善的态度缓解学生的紧张,让学生轻松自觉地改正错误。这种批评实际上带有一种轻微的“讽刺”意味。
在一次自习课上,学生们在认真地做作业,我班有一位学生却在座位上“独自享受”——把钢笔从桌子的一角推到另一角,然后拐弯儿,绕着作业本转圈儿。那枝钢笔,在他看来就像一辆吉普车。我走到他跟前,只轻轻地说:“当心,别开到山沟里去!”他玩得正投入,吓了一跳,连忙用另一只手去保护他的“爱车”。这时他发现站在他面前说话的是班主任,双手赶紧抓起钢笔藏起来。“钢笔又没犯错误,更不是通缉犯,干嘛藏起来啊?再说还要用它呢!”我一边说,一边笑着拍了拍他的肩膀,他尴尬极了,脸羞得通红,迅速动笔做起作业来,直到下课也没有抬头。
二、甜甜的批评
所谓甜甜的批评,重在一个“甜”字。实际上就是暂时“忽略”学生的缺点和错误,以表扬学生的优点来代替指责学生缺点。这种情况下学生会自觉意识到自己的缺点,从而积极主动地改正缺点。采用这种批评方式,就可以消除学生面对当面批评时产生的尴尬、惭愧等情绪。这种批评实际上带有一种“表扬”的意味,也就是我们所说的“甜”。
比如在一天清晨,我刚走进校园,发现我班几个值日生拿着扫把正在卫生区追逐打闹,而卫生区又脏又乱,只有一个性格内向的学生在忙乎着。我一下子就上火了,但一想,如果批评学生,他们只会被动地接受。于是我走过去,并没有批评他们,只是对着那位在扫地的学生微笑地说:“今天的值日生挺勤快的,来得早,扫得也很认真,看样子,不需要3分钟就会打扫干净。”话音刚落,他们感到不好了,一个比一个干得起劲,地面很快干净了。看着他们都在认真地打扫,我没有再说什么就走开了,但我在心里知道了这种批评的“杀伤力”。然后我在班上又表扬了他们今天劳动积极认真,他们的脸上绽放着笑容。此后,只要轮到这组学生值日,他们都能迅速地把卫生区打扫得干净整洁。
三、苦苦的批评
苦苦的批评通常是对一些性格孤僻的学生采取的一种教育方式。它要求教育者了解对象的性格、情绪、心理等,并且要投入足够的感情,这样才能保证批评手段最大限度发挥启迪、激励、鞭策、警醒的作用。这种批评实际上带有一种“劝说”的意味。
在去年,我遇到这样一个学生,她总是沉默寡言,后来我了解到,她父亲重男轻女,她没有兄弟,于是她的父母出现了情感裂缝,家庭接近崩溃。伤心的母亲带着年幼的妹妹离开了这个家。这就造成了她孤僻的性格。我在她的作业中写道:“在生活中,我们会遇到很多磨难。我们不妨把生活给我们的挫折,当作一种恩赐和财富,一种对意志的磨砺,会使我们从幼稚走向成熟,从脆弱变得坚强,从浅薄变得深沉。通过对经受的挫折和磨难的思考,我们的思想也会从贫穷变得富有。你能答应老师做一个坚强的孩子吗?”这算是对她的一种“批评”和鼓励吧。第二天,她在我的批语后面写上了一句:我会试试。此后,为了让她融入集体生活中,我刻意安排了几个开朗活泼的女孩子坐在她的周围,并鼓励她们帮助她,和她交朋友。有了大家的关心,甜美的笑容终于在她脸上绽放,她的成绩也取得了很大的进步。
四、辣辣的批评
许多人不喜欢听批评,对带刺激性的批评更不愿意接受。所以实施这种批评要具备必要的前提,而且事后还要推心置腹地交流浸润,以熨平批评可能产生的感情褶皱。
有一次,我严厉地批评了一位差生,因为他的作业问题。接着在我的课堂上,我提问时,他提出了另外的解题思路,大多数同学暗中发笑,因为他是一个差生。但我稍一思考,他的思路比较好,我顺势抓住了这一点,在班上着实表扬了一番,收到了很好的效果。他不仅接受了我的严厉批评,也承认了错误。后来,他在作业方面进步了不少。可见,对待这种学生,批评时可先辣一些,后来再找个机会给他一个“甜枣”,这比起单纯严厉批评效果要好得多。
所以,批评学生时必须讲究艺术,正确把握使用的原则。一般说来,要注意以下三点。
1.场合宁小勿大。同样的批评语言可因场合大小而改变其力度,因而必须考虑适用场合。一般说来,对象是一个群体时,场合可稍大;是个体时,场合宜小。另外,对象有较强代表性时,场合也可稍大。
2.语言引人深思。批评的语言首先要有分量,有气势,形式要咄咄逼人,内容要切入要害,思想要发人深省,耐人寻味。但要考虑对象的承受能力,以不伤害感情为度。
3.方式以柔克刚。这种方式可以使受批评者产生又酸又甜、又痛又痒的心理感受和强烈的应激反应,促使其猛醒,从而达到教育的目的。
总之,批评学生是一门艺术,它对班主任的能力、耐力、信心和爱心都提出了很高的要求。但只要我们注重实践,努力探索学生的生理、心理发展规律,尊重学生,关爱学生,掌握批评的“度”,就一定能让学生的心灵敞亮起来。
(责任编辑 周侯辰)
大家知道,批评学生是班主任工作的一部分,批评的效果好,学生就能积极上进;反之,批评不好,学生容易消极、反抗,甚至导致更严重的后果。怎样才能在必要的时候批评学生而又不产生副作用呢?这就要求班主任讲究批评的艺术。笔者经过实践,总结出以下几个方法推荐给大家。
一、酸酸的批评
酸酸的批评就是对学生的过错不正面指责,而用风趣友善的态度缓解学生的紧张,让学生轻松自觉地改正错误。这种批评实际上带有一种轻微的“讽刺”意味。
在一次自习课上,学生们在认真地做作业,我班有一位学生却在座位上“独自享受”——把钢笔从桌子的一角推到另一角,然后拐弯儿,绕着作业本转圈儿。那枝钢笔,在他看来就像一辆吉普车。我走到他跟前,只轻轻地说:“当心,别开到山沟里去!”他玩得正投入,吓了一跳,连忙用另一只手去保护他的“爱车”。这时他发现站在他面前说话的是班主任,双手赶紧抓起钢笔藏起来。“钢笔又没犯错误,更不是通缉犯,干嘛藏起来啊?再说还要用它呢!”我一边说,一边笑着拍了拍他的肩膀,他尴尬极了,脸羞得通红,迅速动笔做起作业来,直到下课也没有抬头。
二、甜甜的批评
所谓甜甜的批评,重在一个“甜”字。实际上就是暂时“忽略”学生的缺点和错误,以表扬学生的优点来代替指责学生缺点。这种情况下学生会自觉意识到自己的缺点,从而积极主动地改正缺点。采用这种批评方式,就可以消除学生面对当面批评时产生的尴尬、惭愧等情绪。这种批评实际上带有一种“表扬”的意味,也就是我们所说的“甜”。
比如在一天清晨,我刚走进校园,发现我班几个值日生拿着扫把正在卫生区追逐打闹,而卫生区又脏又乱,只有一个性格内向的学生在忙乎着。我一下子就上火了,但一想,如果批评学生,他们只会被动地接受。于是我走过去,并没有批评他们,只是对着那位在扫地的学生微笑地说:“今天的值日生挺勤快的,来得早,扫得也很认真,看样子,不需要3分钟就会打扫干净。”话音刚落,他们感到不好了,一个比一个干得起劲,地面很快干净了。看着他们都在认真地打扫,我没有再说什么就走开了,但我在心里知道了这种批评的“杀伤力”。然后我在班上又表扬了他们今天劳动积极认真,他们的脸上绽放着笑容。此后,只要轮到这组学生值日,他们都能迅速地把卫生区打扫得干净整洁。
三、苦苦的批评
苦苦的批评通常是对一些性格孤僻的学生采取的一种教育方式。它要求教育者了解对象的性格、情绪、心理等,并且要投入足够的感情,这样才能保证批评手段最大限度发挥启迪、激励、鞭策、警醒的作用。这种批评实际上带有一种“劝说”的意味。
在去年,我遇到这样一个学生,她总是沉默寡言,后来我了解到,她父亲重男轻女,她没有兄弟,于是她的父母出现了情感裂缝,家庭接近崩溃。伤心的母亲带着年幼的妹妹离开了这个家。这就造成了她孤僻的性格。我在她的作业中写道:“在生活中,我们会遇到很多磨难。我们不妨把生活给我们的挫折,当作一种恩赐和财富,一种对意志的磨砺,会使我们从幼稚走向成熟,从脆弱变得坚强,从浅薄变得深沉。通过对经受的挫折和磨难的思考,我们的思想也会从贫穷变得富有。你能答应老师做一个坚强的孩子吗?”这算是对她的一种“批评”和鼓励吧。第二天,她在我的批语后面写上了一句:我会试试。此后,为了让她融入集体生活中,我刻意安排了几个开朗活泼的女孩子坐在她的周围,并鼓励她们帮助她,和她交朋友。有了大家的关心,甜美的笑容终于在她脸上绽放,她的成绩也取得了很大的进步。
四、辣辣的批评
许多人不喜欢听批评,对带刺激性的批评更不愿意接受。所以实施这种批评要具备必要的前提,而且事后还要推心置腹地交流浸润,以熨平批评可能产生的感情褶皱。
有一次,我严厉地批评了一位差生,因为他的作业问题。接着在我的课堂上,我提问时,他提出了另外的解题思路,大多数同学暗中发笑,因为他是一个差生。但我稍一思考,他的思路比较好,我顺势抓住了这一点,在班上着实表扬了一番,收到了很好的效果。他不仅接受了我的严厉批评,也承认了错误。后来,他在作业方面进步了不少。可见,对待这种学生,批评时可先辣一些,后来再找个机会给他一个“甜枣”,这比起单纯严厉批评效果要好得多。
所以,批评学生时必须讲究艺术,正确把握使用的原则。一般说来,要注意以下三点。
1.场合宁小勿大。同样的批评语言可因场合大小而改变其力度,因而必须考虑适用场合。一般说来,对象是一个群体时,场合可稍大;是个体时,场合宜小。另外,对象有较强代表性时,场合也可稍大。
2.语言引人深思。批评的语言首先要有分量,有气势,形式要咄咄逼人,内容要切入要害,思想要发人深省,耐人寻味。但要考虑对象的承受能力,以不伤害感情为度。
3.方式以柔克刚。这种方式可以使受批评者产生又酸又甜、又痛又痒的心理感受和强烈的应激反应,促使其猛醒,从而达到教育的目的。
总之,批评学生是一门艺术,它对班主任的能力、耐力、信心和爱心都提出了很高的要求。但只要我们注重实践,努力探索学生的生理、心理发展规律,尊重学生,关爱学生,掌握批评的“度”,就一定能让学生的心灵敞亮起来。
(责任编辑 周侯辰)