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教学是学校实施教育的基本途径。在这一活动中，教学双方都是有血有肉，有情感的个体，因而，教学活动虽以传递知识信息为中介，却又时刻离不开人所固有的因素，教学可以看成是“一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程”。教师如何充分发挥有情感因素的积极作用来优化课堂教学应该得到普遍重视。而对于像物理学这样的本身不含情感因素的教学内容来讲，如何巧妙用情感因素，提高教学效果显得尤为重要。
生活中的好多问题都是物理知识，教师能够博学多才，理论联系实际，进行教学无形中拉近了教师学生之间的距离，把老师以往在学生中一本正经，严肃刻板的面孔变成了亲切、亲近的微笑，让学生心理上产生放松，愉快的体验，才会把“要我学”转变成“我要学”使得本来对物理的“感兴趣”转变为“产生了浓厚的兴趣”，在课堂上观察到学生对某个问题有明显的反应时及时提问，在班上表扬学生思路敏捷，对学生进取得的进步及时加以肯定，并表示祝贺等等，这些都是情感教学，下面介绍几种实施情感教学的具体方法。
教师在教学中要保持良好的主导情绪状态
教师应始终保持快乐的主导情绪状态，并以自己的快乐情绪来影响和引发学生快乐情绪，当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切、温暖、快乐之情油然而生。反之，当教师绷着脸，或表情冷漠。或忧心忡忡，或怒气冲冲，或神色慌张，或焦躁不安的走进教室时，学生会感到情绪压抑，气氛紧张，前者会使学生敞开心扉，更好地接受新的信息。
有时，在生活中有了不快，上课时仍怒气未消，发现学生也不积极听，也不主动记笔记，凡事都要老师催着才做，回答问题也是瞻前顾后，尽管一忍再忍，教师并没批评学生什么，结果一堂课下来，教师感到累，觉得学生连基本知识也不懂，所提问题可笑，而学生也感到累，觉得学生连基本知识也不懂，所提问题可笑，而学生也感到累，不知本节课是不是学会了，只体验到了做什么事也不能让老师满意。如此一段时间，教师不愿去上课，学生对此学科产生恐慌。学生的不良情绪反过来又对教师产生不良影响，造成恶性循环，如果教师在课堂上始终能够保持微笑，积极的心态去对每一位同学，无论成绩好的、成绩差的、爱交头接耳的同学都会在教师的影响下变得认真思考，积极回答，教师在课堂上乐观、向上、微笑的情感感染着学生，对于对学生奉献了真情和热爱的教师学生的回报是对物理产生了浓厚的兴趣和对教师充满了热爱信任、支持，这是良性循环。
可见，教师在课堂上的主导情绪对学生的影响，对教学成果的影响斗非常大。
教师要耐心地对待学生在课堂上的表现
教师的一个眼神，一个手势，一言一行，一个变化的表情都积极让学生敏感的观察体会出不同的意味。教师的作用是帮助学习知识，学生在认知上的不连贯性，推断能力欠佳，回答不全面，对知识理解有偏差的情况，积极热情的指导远远胜过教师尖刻指责，冷漠的眼神，神情不屑的填鸭式教学。笔者在上课时也曾遇到过这样的问题，在讲光的反射时，给出入射光线，让学生画出反射光线并标上反射角，入射角。一名平时不认真学习爱上课搞小动作和说话的学生回答对了几个问题，这时进入了活跃的状态，当笔者接着说:让镜面顺时针转过10°后画出反射光线，有的时候开始思考，弄不清怎么转，他就开始比划，站起来做着手势，说:“这样是顺时针，顺着表针走”这时全班同学都笑了，这名同学却坐下了，红着脸，低着头。笔者虽对他这种影响课堂秩序不满，但同时也发现这名同学自卑了，就微笑着朝他抬手做了“起立”的手势，并让他再向同学们示范一下，他不好意思地说了一遍后，笔者又示意他坐下，然后面对其他同学说。我知道咱们班还有会答的同学，只是不敢表现自己，对自己没有信心，答错了可以改，关键是有没有勇气，我认为我们该学习这位同学勇于发言的好精神，这时全班同学在笔者目光的引导下又向刚才的学生望了一眼，这时学生的眼光由刚才的嘲笑变成了羡慕，再往下的课上的比较顺利，尤其不爱学习的“他”小动作也少了，交头接耳少了，学习也认真了。
可见，教师在课堂上对一个学生的评价态度直接影响了其他同学对教师的看法，其实教师在课堂上对学生的良好的情感和积极的评价让全班里同学都受到熏陶，起到促进学习的作用。
教师要在教学内容上表现积极热情
初中物理的教学中有些内容比较简单，这时更需要教师的指引，学生既便带着问题去自学，能把问题都回答对还总感觉心里没底，到底会了没有，这时，针对这对情况，教师要求学生切实的从理论和实际联系起来，会更生动，学生也能轻松，愉快接受，当然，这需要教师投入较多的情感，如:在做“用刻度尺测长度”的实验时，实验内容比较简单，尤其是想办法测出硬币直径后学生感到挺有兴趣，还有一种没有大显身手的感觉，此时教师可以热情饱满地补充一些知识。
本来情感因素少的物理课在教学中采用情感教学会让学生体会到学习物理知识的乐趣，增加学生学习物理的积极性和主动性，还会提高学生对教师的信任，最大限度地提高教学效果。
生活中的好多问题都是物理知识，教师能够博学多才，理论联系实际，进行教学无形中拉近了教师学生之间的距离，把老师以往在学生中一本正经，严肃刻板的面孔变成了亲切、亲近的微笑，让学生心理上产生放松，愉快的体验，才会把“要我学”转变成“我要学”使得本来对物理的“感兴趣”转变为“产生了浓厚的兴趣”，在课堂上观察到学生对某个问题有明显的反应时及时提问，在班上表扬学生思路敏捷，对学生进取得的进步及时加以肯定，并表示祝贺等等，这些都是情感教学，下面介绍几种实施情感教学的具体方法。
教师在教学中要保持良好的主导情绪状态
教师应始终保持快乐的主导情绪状态，并以自己的快乐情绪来影响和引发学生快乐情绪，当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切、温暖、快乐之情油然而生。反之，当教师绷着脸，或表情冷漠。或忧心忡忡，或怒气冲冲，或神色慌张，或焦躁不安的走进教室时，学生会感到情绪压抑，气氛紧张，前者会使学生敞开心扉，更好地接受新的信息。
有时，在生活中有了不快，上课时仍怒气未消，发现学生也不积极听，也不主动记笔记，凡事都要老师催着才做，回答问题也是瞻前顾后，尽管一忍再忍，教师并没批评学生什么，结果一堂课下来，教师感到累，觉得学生连基本知识也不懂，所提问题可笑，而学生也感到累，觉得学生连基本知识也不懂，所提问题可笑，而学生也感到累，不知本节课是不是学会了，只体验到了做什么事也不能让老师满意。如此一段时间，教师不愿去上课，学生对此学科产生恐慌。学生的不良情绪反过来又对教师产生不良影响，造成恶性循环，如果教师在课堂上始终能够保持微笑，积极的心态去对每一位同学，无论成绩好的、成绩差的、爱交头接耳的同学都会在教师的影响下变得认真思考，积极回答，教师在课堂上乐观、向上、微笑的情感感染着学生，对于对学生奉献了真情和热爱的教师学生的回报是对物理产生了浓厚的兴趣和对教师充满了热爱信任、支持，这是良性循环。
可见，教师在课堂上的主导情绪对学生的影响，对教学成果的影响斗非常大。
教师要耐心地对待学生在课堂上的表现
教师的一个眼神，一个手势，一言一行，一个变化的表情都积极让学生敏感的观察体会出不同的意味。教师的作用是帮助学习知识，学生在认知上的不连贯性，推断能力欠佳，回答不全面，对知识理解有偏差的情况，积极热情的指导远远胜过教师尖刻指责，冷漠的眼神，神情不屑的填鸭式教学。笔者在上课时也曾遇到过这样的问题，在讲光的反射时，给出入射光线，让学生画出反射光线并标上反射角，入射角。一名平时不认真学习爱上课搞小动作和说话的学生回答对了几个问题，这时进入了活跃的状态，当笔者接着说:让镜面顺时针转过10°后画出反射光线，有的时候开始思考，弄不清怎么转，他就开始比划，站起来做着手势，说:“这样是顺时针，顺着表针走”这时全班同学都笑了，这名同学却坐下了，红着脸，低着头。笔者虽对他这种影响课堂秩序不满，但同时也发现这名同学自卑了，就微笑着朝他抬手做了“起立”的手势，并让他再向同学们示范一下，他不好意思地说了一遍后，笔者又示意他坐下，然后面对其他同学说。我知道咱们班还有会答的同学，只是不敢表现自己，对自己没有信心，答错了可以改，关键是有没有勇气，我认为我们该学习这位同学勇于发言的好精神，这时全班同学在笔者目光的引导下又向刚才的学生望了一眼，这时学生的眼光由刚才的嘲笑变成了羡慕，再往下的课上的比较顺利，尤其不爱学习的“他”小动作也少了，交头接耳少了，学习也认真了。
可见，教师在课堂上对一个学生的评价态度直接影响了其他同学对教师的看法，其实教师在课堂上对学生的良好的情感和积极的评价让全班里同学都受到熏陶，起到促进学习的作用。
教师要在教学内容上表现积极热情
初中物理的教学中有些内容比较简单，这时更需要教师的指引，学生既便带着问题去自学，能把问题都回答对还总感觉心里没底，到底会了没有，这时，针对这对情况，教师要求学生切实的从理论和实际联系起来，会更生动，学生也能轻松，愉快接受，当然，这需要教师投入较多的情感，如:在做“用刻度尺测长度”的实验时，实验内容比较简单，尤其是想办法测出硬币直径后学生感到挺有兴趣，还有一种没有大显身手的感觉，此时教师可以热情饱满地补充一些知识。
本来情感因素少的物理课在教学中采用情感教学会让学生体会到学习物理知识的乐趣，增加学生学习物理的积极性和主动性，还会提高学生对教师的信任，最大限度地提高教学效果。