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摘要：随着新课改的深入实施，初中语文教学应重点提升学生的审美鉴赏与创造能力，教师应重新审视语文课堂教学任务，具备高水平的思想认知与科学教育理想，这样才可以在达到核心素养培养目标的同时有效提升学生的语文学习成绩，增强其语文学习水平。
关键词：初中语文；审美鉴赏；创造；核心素养；培养路径
一、 前言
在初中语文教学中，教师应促使学生形成正确的价值观与人生观，注重培养学生的审美鉴赏与创造能力，将其潜移默化地贯穿至语文教学过程，使学生在学习过程中升华情感，陶冶情操，真正成长为符合社会主义要求的高素质人才。
二、 初中语文审美鉴赏与创造核心素养的培养意义
初中语文教学中，教师应利用各种方法激发学生对自然、社会等美的感受，提高其审美鉴赏能力，以全面提高学生的语文学习素养。审美鉴赏与创造主要指的是学生认识美与评价美的能力，主观方面对美的客观认识。语文属于语文文字学科，具备较强的综合性与文学性，课文中存在多篇古今中外的精粹文章，深刻表達了作者的真实情感，为学生提供了多种培养美育能力的资料。同时，作品中还包含着丰富的美学内涵，不但体现了生活中的美且还凝聚了作者的学习兴趣，可以激发其审美欲望，锻炼自身的审美能力，有效提升语文学习素质水平。
三、 初中语文审美鉴赏与创造核心素养的培养路径
（一） 营造富有感染力的教学环境
文学情感鉴赏需要教师与学生对文学作品产生强烈的共鸣，这样才可以最大限度地挖掘美的内涵。对此，实际语文教学过程中，教师应利用各种方法为学生营造生动且富有感染力的教学氛围。在情境教学中，教师不能仅限于表达文章中的情境，比如在教授语文部编版八年级上册第四单元《背影》一课时，教师不能只是僵硬地模仿文章中父亲攀爬月台的笨拙模样，更应该要求学生具备自身的审美情绪，根据自己的感受进行想象。不同的人对同样的自然景物存在不同的感受，产生的美感也各不相同。在授课过程中，学生属于审美的主体，教师应相信学生在浅薄的阅读中可以自行感受想象，得到更多的审美体验。对此，初中语文教师应为学生打造自主、合作的学习平台，使其在实践中认识美、发现美并评价美，以充分调动学生对美的想象，创造熟识的教学情境，使学生实现由产生审美兴趣到获得审美体验的改变。
（二） 在朗读中感受作品语言美
为了使学生充分体验作品中的美，教师应重视朗读环节。朗读可以使学生更好地感知语言，从而获得文章中的美感。通过带着情感的朗读，学生可以将无声的文字变为有声的语言，产生如见其境的感受。由此，教师应注重古诗词的教学，古诗词讲究韵律，富有美感与节奏感，教学中教师应引导其朗读，使其感受其中的优美语言。比如在学习部编版语文七年级下册《登飞来峰》时，古诗中巧妙写出了高塔上看到旭日东升的情境，表现了诗人对前途充满信心。而后两句的写景，通过“不畏”写出了诗人在政治上的勇气与决心，使得诗歌既具备生动的形象，也包含深刻的道理。
（三） 在分析中挖掘形象美
初中语文中的文学作品大多通过形象描写相关的社会现象，通过形象影响作者的真实感情，并以此影响读者。当学生获得了语文的审美能力后便具备更深的审美感受，强化对作文美的鉴赏与评价能力，逐渐加深对客体美的理解，并在给予评价的过程中体会更多感情。对此，实际教学中，教师应注重引导学生挖掘作品的形象美。比如在学习部编版语文七年级上册《春》一课时，在描写“春画图”时，教师可以抓住“白的像雪、红的像火、赶趟儿”以及“你不让我，我不让你”等语句，使学生在阅读中感受春天的美丽情境，根据“仿佛”“满是”以及“闭了眼”等词进行想象，由春花联想到秋天的果实，在眼前展现一幅美丽的春花图，并在美好的情境中感受作者表达的情感。
（四） 在整体感悟中体会思想美
作者主要通过文章表达自己的真实情感，学生在阅读期间应在关注情境描述的同时深刻理解作者想要表达的感情，在事物、内容以及人物等方面深入分析，使学生在体验作品的基础上理解作者表达的思想观点，由审美感受上升至审美意识，增强自己的审美能力。比如《我的母亲》中，作者通过朴实的语言表达了母亲宽容不纵容的教育态度。且文章中母亲在处理婆媳矛盾时默不作声的善良给作者留下了深刻的印象，使作者认识到善良是任何人都应该具备良好品质。文章通过几个环环相扣的事件具备严谨的因果关系，通过整体感表现母亲的伟大。可以使学生在学习感悟中体会。除此之外，《热爱生命》体现了作者对生命执着的追求，表现了对生命的珍惜，给人更多美的享受，使学生在获得人生启迪的过程中提升自身审美鉴赏能力。
（五） 在鉴赏中感受作品美
优美、喜剧性、悲剧性以及崇高等均属于文学作品的审美范畴，美感具备特定的心理基础，且艺术本身也存在形式符号。审美属于阶段性的过程，需要学生在理解作品的基础上进行观、品、悟，很多文学作品的艺术美并不体现于表面，需要学生进行深入鉴赏。对此，实际教学过程中，教师应改变教学方法，使学生在或喜或悲、或爱或恨等情感中体会作品中的思想美、形象美、艺术美等，扩大知识视野的同时陶冶高尚的情操。为了达到良好的鉴赏效果，教师应充分挖掘教材中审美的相关材料，结合初中生的实际认知进行教育优化，使学生养成优秀的审美创造能力。且教师自身也应认识当前教育形势，掌握科学的教学方式，利用网络课程以及在线视频等多种方式强化学习效果，全方位提高自己的综合素养，武装自己，通过自身高水平的鉴赏引导学生深刻感悟作品美。
四、 结语
当前初中语文教学的关键在于培养学生核心素养，最重要的部分便是审美鉴赏与创造能力。作为核心素养的主要实施者，语文教师应及时更新教育观念，通过不断学习实现自我改变，重视培养学生的美育水平，真正在教学中实现核心素养的培养目的。
参考文献：
[1]杨建.古诗教学中语文核心素养培养的探索[J].学周刊，2017（22）.
[2]朱宏.浅谈对语文核心素养的认识[J].山西青年，2017（8）.
[3]陈庆葵.如何有效提高学生语文核心素养[J].中学课程辅导（教师教育），2017（10）.
[4]黄婷，魏小娜.基于语文核心素养的课程重建与教学策略——2016年度语文教育研究论著评析之四[J].中学语文，2017（16）.
作者简介：
李悦，黑龙江省虎林市，黑龙江省虎林市迎春林业局第一中学。
关键词：初中语文；审美鉴赏；创造；核心素养；培养路径
一、 前言
在初中语文教学中，教师应促使学生形成正确的价值观与人生观，注重培养学生的审美鉴赏与创造能力，将其潜移默化地贯穿至语文教学过程，使学生在学习过程中升华情感，陶冶情操，真正成长为符合社会主义要求的高素质人才。
二、 初中语文审美鉴赏与创造核心素养的培养意义
初中语文教学中，教师应利用各种方法激发学生对自然、社会等美的感受，提高其审美鉴赏能力，以全面提高学生的语文学习素养。审美鉴赏与创造主要指的是学生认识美与评价美的能力，主观方面对美的客观认识。语文属于语文文字学科，具备较强的综合性与文学性，课文中存在多篇古今中外的精粹文章，深刻表達了作者的真实情感，为学生提供了多种培养美育能力的资料。同时，作品中还包含着丰富的美学内涵，不但体现了生活中的美且还凝聚了作者的学习兴趣，可以激发其审美欲望，锻炼自身的审美能力，有效提升语文学习素质水平。
三、 初中语文审美鉴赏与创造核心素养的培养路径
（一） 营造富有感染力的教学环境
文学情感鉴赏需要教师与学生对文学作品产生强烈的共鸣，这样才可以最大限度地挖掘美的内涵。对此，实际语文教学过程中，教师应利用各种方法为学生营造生动且富有感染力的教学氛围。在情境教学中，教师不能仅限于表达文章中的情境，比如在教授语文部编版八年级上册第四单元《背影》一课时，教师不能只是僵硬地模仿文章中父亲攀爬月台的笨拙模样，更应该要求学生具备自身的审美情绪，根据自己的感受进行想象。不同的人对同样的自然景物存在不同的感受，产生的美感也各不相同。在授课过程中，学生属于审美的主体，教师应相信学生在浅薄的阅读中可以自行感受想象，得到更多的审美体验。对此，初中语文教师应为学生打造自主、合作的学习平台，使其在实践中认识美、发现美并评价美，以充分调动学生对美的想象，创造熟识的教学情境，使学生实现由产生审美兴趣到获得审美体验的改变。
（二） 在朗读中感受作品语言美
为了使学生充分体验作品中的美，教师应重视朗读环节。朗读可以使学生更好地感知语言，从而获得文章中的美感。通过带着情感的朗读，学生可以将无声的文字变为有声的语言，产生如见其境的感受。由此，教师应注重古诗词的教学，古诗词讲究韵律，富有美感与节奏感，教学中教师应引导其朗读，使其感受其中的优美语言。比如在学习部编版语文七年级下册《登飞来峰》时，古诗中巧妙写出了高塔上看到旭日东升的情境，表现了诗人对前途充满信心。而后两句的写景，通过“不畏”写出了诗人在政治上的勇气与决心，使得诗歌既具备生动的形象，也包含深刻的道理。
（三） 在分析中挖掘形象美
初中语文中的文学作品大多通过形象描写相关的社会现象，通过形象影响作者的真实感情，并以此影响读者。当学生获得了语文的审美能力后便具备更深的审美感受，强化对作文美的鉴赏与评价能力，逐渐加深对客体美的理解，并在给予评价的过程中体会更多感情。对此，实际教学中，教师应注重引导学生挖掘作品的形象美。比如在学习部编版语文七年级上册《春》一课时，在描写“春画图”时，教师可以抓住“白的像雪、红的像火、赶趟儿”以及“你不让我，我不让你”等语句，使学生在阅读中感受春天的美丽情境，根据“仿佛”“满是”以及“闭了眼”等词进行想象，由春花联想到秋天的果实，在眼前展现一幅美丽的春花图，并在美好的情境中感受作者表达的情感。
（四） 在整体感悟中体会思想美
作者主要通过文章表达自己的真实情感，学生在阅读期间应在关注情境描述的同时深刻理解作者想要表达的感情，在事物、内容以及人物等方面深入分析，使学生在体验作品的基础上理解作者表达的思想观点，由审美感受上升至审美意识，增强自己的审美能力。比如《我的母亲》中，作者通过朴实的语言表达了母亲宽容不纵容的教育态度。且文章中母亲在处理婆媳矛盾时默不作声的善良给作者留下了深刻的印象，使作者认识到善良是任何人都应该具备良好品质。文章通过几个环环相扣的事件具备严谨的因果关系，通过整体感表现母亲的伟大。可以使学生在学习感悟中体会。除此之外，《热爱生命》体现了作者对生命执着的追求，表现了对生命的珍惜，给人更多美的享受，使学生在获得人生启迪的过程中提升自身审美鉴赏能力。
（五） 在鉴赏中感受作品美
优美、喜剧性、悲剧性以及崇高等均属于文学作品的审美范畴，美感具备特定的心理基础，且艺术本身也存在形式符号。审美属于阶段性的过程，需要学生在理解作品的基础上进行观、品、悟，很多文学作品的艺术美并不体现于表面，需要学生进行深入鉴赏。对此，实际教学过程中，教师应改变教学方法，使学生在或喜或悲、或爱或恨等情感中体会作品中的思想美、形象美、艺术美等，扩大知识视野的同时陶冶高尚的情操。为了达到良好的鉴赏效果，教师应充分挖掘教材中审美的相关材料，结合初中生的实际认知进行教育优化，使学生养成优秀的审美创造能力。且教师自身也应认识当前教育形势，掌握科学的教学方式，利用网络课程以及在线视频等多种方式强化学习效果，全方位提高自己的综合素养，武装自己，通过自身高水平的鉴赏引导学生深刻感悟作品美。
四、 结语
当前初中语文教学的关键在于培养学生核心素养，最重要的部分便是审美鉴赏与创造能力。作为核心素养的主要实施者，语文教师应及时更新教育观念，通过不断学习实现自我改变，重视培养学生的美育水平，真正在教学中实现核心素养的培养目的。
参考文献：
[1]杨建.古诗教学中语文核心素养培养的探索[J].学周刊，2017（22）.
[2]朱宏.浅谈对语文核心素养的认识[J].山西青年，2017（8）.
[3]陈庆葵.如何有效提高学生语文核心素养[J].中学课程辅导（教师教育），2017（10）.
[4]黄婷，魏小娜.基于语文核心素养的课程重建与教学策略——2016年度语文教育研究论著评析之四[J].中学语文，2017（16）.
作者简介：
李悦，黑龙江省虎林市，黑龙江省虎林市迎春林业局第一中学。