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【摘 要】南京市金陵中学河西分校以建构立体多维的心理健康教育生态系统为目标，从学习空间、课程实践活动、工作者的专业胜任力等角度呈现了学校层面的努力。针对学生个性心理，对课程安排、专题活动的开展、校园心理危机干预体系等开展了具有可操作性、可借鉴性的工作。
【关键词】生态系统；心理健康教育；中小学
【中图分类号】G446 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）16-0017-03
【作者简介】朱焱，南京市金陵中学河西分校（南京，210019）校长，高级教师。
生态系统理论认为个体发展嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，系统与个体相互作用影响着个体的发展。在青少年的成长过程中，影响其健康成长的因素不仅来自个人，还来自家庭、学校、社会。从生态系统的角度去关注青少年心理健康发展，正成为众多学者的研究课题，也是学校教育实践探索的方向。
成立于2003年的金陵中学河西分校，依托与传承百年老校金陵中学的办学传统，坚持“为一生奠基”的办学理念，以“构建幸福教育，共创和谐校园”为办学目标，实施“生活为源，生命为本”的育人模式。学校专注于“人”、专注于“舒展”、专注于“幸福”的教育理念，与积极心理学倡导的理念不谋而合：关注心理健康教育的正向功能，以发展的眼光看待学生，挖掘学生身上的积极品质。在这样的理论背景和教育理念引领下，学校心理健康教育工作的视野不断开阔，内容和方式也不断丰富。学校重视校园的心理环境建设，关注师生的心理健康和幸福指数，争取家长和社会的支持，尊重学生的成长规律和实际需求，关注学生的个体差异，逐渐形成了立体、多维、系统的心理健康教育模式。
一、构建舒展自由的学习空间，促进学生身心全面发展
位于南京市主城区的金陵中学河西分校校园大气开阔，一年四季花繁叶茂，自然环境十分优美。通过对文化育人内涵、课程基地育人功效和模式转型的研究，学校将丰富多样的课程资源与学生的校园生活、精神成长、核心素养提升联系起来，根据学生的心理特点和认知水平，引入学生喜欢的、贴近时代的课程资源，构建了科学与人文相互融通的育人模式。
“西河雅集”“书画长廊”以传统文化教育和师生书画艺术交流为主，通过文化浸润提高师生的文化自信和人文素养。对原有的创新实验室进行改建、整合，建成可选择、可动手、可猜想、可创意、个性化的“创想空间”，包括比特实验室、机器人工作室、3D打印室、技能创造室、智慧教室等。设立在教学楼下的“乐聆”“乐健”“乐奕”园地，让师生在课余时间自由地畅听、运动，在棋盘上对弈。改造一新的田径场和体育馆成了师生的最爱，舞蹈房、健身房、棋类教室、篮球场、乒乓球室拓展了学生和教师的活动空间，提升环境文化的熏陶功能。
学校努力创设自然、人文、科学一体的育人环境，小到窨井盖上的创意绘画、自由生长在喷泉边的硕果累累的柿子树，大到高端先进的创想空间、舒心健体的“三乐”园地，处处都体现着对学生的信任和尊重，满足他们成长的需求和愿望，使学生处于快乐、幸福的状态。
二、以丰富的活动体验，提供认知自我、认知世界的多元途径
金陵中学河西分校校园涵盖小学部、初中部、高中部、国际部，学生学段多、年龄跨度大，心理特征表现和认知水平差异也比较明显。积极心理学认为，心理健康是一种幸福状态，在这种状态下，个体可以实现自我，能够应对压力，学习、工作富有成效，有能力做出贡献。基于以上认识，为了满足不同学段学生的心理需求和个性发展，学校以活动为依托，为学生提供了认知自我、认知世界的多种体验途径。
小学部活动包括：一年级新生入学仪式，带领一年级新生尽快融入新的环境；二年级“精灵秀”活动，为学生、教师、家长提供一个全方位展示自我的平台，拉近家校关系和亲子关系；三年级绿色十岁集体生日礼，学生用脚步丈量南京的历史，在活动中培养独立处理问题的能力、团结协作的能力以及适应环境的能力；四年级综合实践课程，学生走向田间地头，感知大自然的神奇，体验收获的快乐；五年级“珍爱生命，防危自救”生命教育，引导学生树立安全防范意识，提升应急避险和自救互救技能；六年级毕业典礼，学生夜宿鱼嘴公园，一起仰望星空，探索宇宙的奥秘。
除此之外，“快乐星期六”更是小学部的一大特色，有50多门形式多样、精彩纷呈的课程供学生自由选择、自愿参加。
中学部的活动包括：3月的校园生活原创心理漫画大赛；4月的个性T恤秀大赛；5月的“心理健康月活动”，9月的给家长写一封信；10月的“当一天孕妇”生命体验；11—12月的“天生我才必有用”才艺展示。自2006年以来，学校每学年都会开展一次为期一个月的全校性心理健康活动，活动内容广泛、形式多样，惠及人员众多。另外，中学部还有近40门选修课和20多个学生社团。
丰富多样的活动为不同学段学生的自主成长与发展提供了广阔的空间，极大地满足了学生舒展生长、多元发展的需求。
三、打造专业的师资队伍，提升教师的专业胜任力
学校心理健康教育是个系统工程，学生的心理健康教育依靠全校每一位教育者，因此，教师的心理健康状态及心理健康教育水平也是尤为重要的。学校一方面定期开展对全体教师的培训，邀请专家指导，开展教师沙龙、户外拓展等活动。另一方面，每年推荐教师参加心理健康教育方面的专业培训，提升教师心理辅导的能力。目前，学校有2名专职心理健康教师，均获得国家心理咨询师资格和南京市心理咨询员资格，另有100多名教师持有南京市心理健康教师资格证。
四、关注学生个体心理，适时进行引领援助
处于青春期或即将进入青春期的中小学生，由于学习压力不断加大，难免会出现各种心理困惑和冲突。及时帮助他们解决内心的困惑是学校心育工作的重要部分。
1.在课程表中落实心理课。
学校从建校开始就将心理课排上课表。八年级、高一年级的心理课是必修课，其他年级以选修课、心理主题班会课的形式开展。心理课紧紧围绕学生成长和发展中最关心的问题展开，包括认识自我、人际交往、情绪调适、环境适应、青春期心理等内容。
2.多种形式助力学生解决切身问题。
每学期学校都会根据学生具體情况和实际需要，针对普遍存在的共性问题，在各年级开设系列专题讲座，如：面向起始年级开设“适应新环境”主题讲座；分别面向初中男女生开设“青春期心理保健”专题讲座；面向毕业年级开设“考前心理调适”系列讲座。另外，还面向家长组织心理沙龙，如“我与孩子一起成长”“对话青春期”“如何助力孩子迎接中高考”等。
3.建立完善的校园心理危机干预体系。
为了及时发现和处理学生可能出现的危机情况，学校建立了完善的校园心理危机干预体系，制定危机预警措施、应急措施、维护措施。通过教师培训会，使全体教师知晓危机干预的重要性及具体做法；为起始年级学生建立心理健康档案，及时掌握学生的心理状态；每学期召开班级心理信息员培训会，组织学生填写《班级心理晴雨表》，第一时间了解学生的心理动态；对有中重度心理问题和障碍的学生及时转介上级专业机构，并跟踪回访。
4.多层次、多渠道开展个别心理辅导。
为了及时帮助个别学生解决心理困惑，学校多年来坚持多层次地开展工作：建立学生成长导师制，每个班主任和科任教师都有责任和义务对学生进行心理辅导；安排专职心理健康教师和有心理咨询师资格证的兼职教师在学校心理健康指导中心值班，学生可以利用课余时间去寻求帮助，还可以通过写信或打电话的方式进行心理咨询。
【参考文献】
[1]谷禹，王玲，秦金亮.布朗芬布伦纳从襁褓走向成熟的人类发展观[J].心理学探新，2012，32（2）：104-109.
[2]李敏和.生态系统理论视角下的学校心理健康教育新举措[J].中小学心理健康教育，2015（3）：43-44.
[3]边玉芳，吴洪健，张玲玲.积极心理学视角下学校心理健康教育体系的构建[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2018，51（6）：115-118.
【关键词】生态系统；心理健康教育；中小学
【中图分类号】G446 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）16-0017-03
【作者简介】朱焱，南京市金陵中学河西分校（南京，210019）校长，高级教师。
生态系统理论认为个体发展嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，系统与个体相互作用影响着个体的发展。在青少年的成长过程中，影响其健康成长的因素不仅来自个人，还来自家庭、学校、社会。从生态系统的角度去关注青少年心理健康发展，正成为众多学者的研究课题，也是学校教育实践探索的方向。
成立于2003年的金陵中学河西分校，依托与传承百年老校金陵中学的办学传统，坚持“为一生奠基”的办学理念，以“构建幸福教育，共创和谐校园”为办学目标，实施“生活为源，生命为本”的育人模式。学校专注于“人”、专注于“舒展”、专注于“幸福”的教育理念，与积极心理学倡导的理念不谋而合：关注心理健康教育的正向功能，以发展的眼光看待学生，挖掘学生身上的积极品质。在这样的理论背景和教育理念引领下，学校心理健康教育工作的视野不断开阔，内容和方式也不断丰富。学校重视校园的心理环境建设，关注师生的心理健康和幸福指数，争取家长和社会的支持，尊重学生的成长规律和实际需求，关注学生的个体差异，逐渐形成了立体、多维、系统的心理健康教育模式。
一、构建舒展自由的学习空间，促进学生身心全面发展
位于南京市主城区的金陵中学河西分校校园大气开阔，一年四季花繁叶茂，自然环境十分优美。通过对文化育人内涵、课程基地育人功效和模式转型的研究，学校将丰富多样的课程资源与学生的校园生活、精神成长、核心素养提升联系起来，根据学生的心理特点和认知水平，引入学生喜欢的、贴近时代的课程资源，构建了科学与人文相互融通的育人模式。
“西河雅集”“书画长廊”以传统文化教育和师生书画艺术交流为主，通过文化浸润提高师生的文化自信和人文素养。对原有的创新实验室进行改建、整合，建成可选择、可动手、可猜想、可创意、个性化的“创想空间”，包括比特实验室、机器人工作室、3D打印室、技能创造室、智慧教室等。设立在教学楼下的“乐聆”“乐健”“乐奕”园地，让师生在课余时间自由地畅听、运动，在棋盘上对弈。改造一新的田径场和体育馆成了师生的最爱，舞蹈房、健身房、棋类教室、篮球场、乒乓球室拓展了学生和教师的活动空间，提升环境文化的熏陶功能。
学校努力创设自然、人文、科学一体的育人环境，小到窨井盖上的创意绘画、自由生长在喷泉边的硕果累累的柿子树，大到高端先进的创想空间、舒心健体的“三乐”园地，处处都体现着对学生的信任和尊重，满足他们成长的需求和愿望，使学生处于快乐、幸福的状态。
二、以丰富的活动体验，提供认知自我、认知世界的多元途径
金陵中学河西分校校园涵盖小学部、初中部、高中部、国际部，学生学段多、年龄跨度大，心理特征表现和认知水平差异也比较明显。积极心理学认为，心理健康是一种幸福状态，在这种状态下，个体可以实现自我，能够应对压力，学习、工作富有成效，有能力做出贡献。基于以上认识，为了满足不同学段学生的心理需求和个性发展，学校以活动为依托，为学生提供了认知自我、认知世界的多种体验途径。
小学部活动包括：一年级新生入学仪式，带领一年级新生尽快融入新的环境；二年级“精灵秀”活动，为学生、教师、家长提供一个全方位展示自我的平台，拉近家校关系和亲子关系；三年级绿色十岁集体生日礼，学生用脚步丈量南京的历史，在活动中培养独立处理问题的能力、团结协作的能力以及适应环境的能力；四年级综合实践课程，学生走向田间地头，感知大自然的神奇，体验收获的快乐；五年级“珍爱生命，防危自救”生命教育，引导学生树立安全防范意识，提升应急避险和自救互救技能；六年级毕业典礼，学生夜宿鱼嘴公园，一起仰望星空，探索宇宙的奥秘。
除此之外，“快乐星期六”更是小学部的一大特色，有50多门形式多样、精彩纷呈的课程供学生自由选择、自愿参加。
中学部的活动包括：3月的校园生活原创心理漫画大赛；4月的个性T恤秀大赛；5月的“心理健康月活动”，9月的给家长写一封信；10月的“当一天孕妇”生命体验；11—12月的“天生我才必有用”才艺展示。自2006年以来，学校每学年都会开展一次为期一个月的全校性心理健康活动，活动内容广泛、形式多样，惠及人员众多。另外，中学部还有近40门选修课和20多个学生社团。
丰富多样的活动为不同学段学生的自主成长与发展提供了广阔的空间，极大地满足了学生舒展生长、多元发展的需求。
三、打造专业的师资队伍，提升教师的专业胜任力
学校心理健康教育是个系统工程，学生的心理健康教育依靠全校每一位教育者，因此，教师的心理健康状态及心理健康教育水平也是尤为重要的。学校一方面定期开展对全体教师的培训，邀请专家指导，开展教师沙龙、户外拓展等活动。另一方面，每年推荐教师参加心理健康教育方面的专业培训，提升教师心理辅导的能力。目前，学校有2名专职心理健康教师，均获得国家心理咨询师资格和南京市心理咨询员资格，另有100多名教师持有南京市心理健康教师资格证。
四、关注学生个体心理，适时进行引领援助
处于青春期或即将进入青春期的中小学生，由于学习压力不断加大，难免会出现各种心理困惑和冲突。及时帮助他们解决内心的困惑是学校心育工作的重要部分。
1.在课程表中落实心理课。
学校从建校开始就将心理课排上课表。八年级、高一年级的心理课是必修课，其他年级以选修课、心理主题班会课的形式开展。心理课紧紧围绕学生成长和发展中最关心的问题展开，包括认识自我、人际交往、情绪调适、环境适应、青春期心理等内容。
2.多种形式助力学生解决切身问题。
每学期学校都会根据学生具體情况和实际需要，针对普遍存在的共性问题，在各年级开设系列专题讲座，如：面向起始年级开设“适应新环境”主题讲座；分别面向初中男女生开设“青春期心理保健”专题讲座；面向毕业年级开设“考前心理调适”系列讲座。另外，还面向家长组织心理沙龙，如“我与孩子一起成长”“对话青春期”“如何助力孩子迎接中高考”等。
3.建立完善的校园心理危机干预体系。
为了及时发现和处理学生可能出现的危机情况，学校建立了完善的校园心理危机干预体系，制定危机预警措施、应急措施、维护措施。通过教师培训会，使全体教师知晓危机干预的重要性及具体做法；为起始年级学生建立心理健康档案，及时掌握学生的心理状态；每学期召开班级心理信息员培训会，组织学生填写《班级心理晴雨表》，第一时间了解学生的心理动态；对有中重度心理问题和障碍的学生及时转介上级专业机构，并跟踪回访。
4.多层次、多渠道开展个别心理辅导。
为了及时帮助个别学生解决心理困惑，学校多年来坚持多层次地开展工作：建立学生成长导师制，每个班主任和科任教师都有责任和义务对学生进行心理辅导；安排专职心理健康教师和有心理咨询师资格证的兼职教师在学校心理健康指导中心值班，学生可以利用课余时间去寻求帮助，还可以通过写信或打电话的方式进行心理咨询。
【参考文献】
[1]谷禹，王玲，秦金亮.布朗芬布伦纳从襁褓走向成熟的人类发展观[J].心理学探新，2012，32（2）：104-109.
[2]李敏和.生态系统理论视角下的学校心理健康教育新举措[J].中小学心理健康教育，2015（3）：43-44.
[3]边玉芳，吴洪健，张玲玲.积极心理学视角下学校心理健康教育体系的构建[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2018，51（6）：115-118.