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人才培养是高校的中心工作,高水平教师队伍是高素质创新型人才培养的重要保证。北京师范大学围绕建设综合性、有特色、研究型世界高水平大学的发展目标,大力实施人才强校战略,积极建立开放、多元的师资培养和引进机制,采取一系列有效措施,全面提升教师队伍的整体素质和创新能力,以教育部、北京市“质量工程”项目建设为契机,积极探索加强教师队伍建设的新途径,对团队建设的激励机制与管理模式进行了有益探索,教学团队建设取得了明显成效。
以“质量工程”建设为契机,探索适应高等教育发展的教学团队建设新模式
与大多数高校一样,长期以来教研室是学校本科教学的基层组织,在教学工作中发挥着重要作用。但随着高校人才培养、科学研究、服务社会三大功能的进一步强化,以及学校综合性、研究型大学建设进程的加快,教研室这种相对单纯的以课程教学为核心的组织形式已经不能适应新形势的要求。探索新形势下有效推动教学改革、切实提高教学质量和教学效果的教学队伍建设模式尤为重要。
教育部、财政部实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,以及北京市结合北京经济建设与社会发展的需要和高等教育的实际情况,实施的“北京高等学校教学质量与教学改革工程”,提出要建设一批教学质量高、结构合理的教学团队,建立有效的团队合作机制,促进教学研讨和教学经验的交流,改革教学内容和方法,开发教学资源,发扬老教师的传帮带作用,提高教师队伍的整体水平。这一举措为高校教师队伍建设提供了新的契机,成为提高高校人才培养质量和促进教学管理方式改革的战略选择。
结合“建设综合性、有特色、研究型世界知名高水平大学”的建设目标,学校在教学团队建设实践中认识到,建设一流教师队伍,要更加注重把教学和科研放到同等重要的位置,实现科研、教学的良性互动;要更加注重建立鼓励优秀教师、青年教师投入教学研究,提高教学能力的机制和氛围;要更加注重各级各类项目建设在教师队伍建设方面的促进作用,提高项目建设的综合效益。
学科建设与人才培养有机结合,探索促进研究型大学教学团队建设机制
学校是教育部批准的首批拥有本科专业自主设置权限的6所高校之一。现有博士后流动站18个、博士点100个、硕士点162个、本科专业55个;有一级学科国家重点学科5个、二级学科国家重点学科11个、二级学科国家重点(培育)学科两个、一级学科北京市重点学科两个、二级学科北京市重点学科8个、交叉学科北京市重点学科1个;有国家重点实验室4个、教育部重点实验室8个、北京市重点实验室5个;有教育部人文社会科学重点研究基地7个、教育部工程研究中心5个、北京市工程技术中心1个;有定期出版专业刊物14种。高水平的学科建设与科学研究锻炼了高素质的教师队伍,为高水平教学团队建设奠定了坚实的基础。
学校有教学与科研并重的优良传统,倡导充分发挥学科建设与科学研究优势,促进教学和教学团队建设。学校对教学研究项目、教学研究成果与科学研究项目、科学研究成果同等对待并投入经费与奖励津贴,强化了本科教学的中心地位。学校制定了相关政策,提倡教授上讲台,本科生的专业基础课和主干课由教授、副教授授课的比例显著上升。设置小学分课程,鼓励教师将科研与教学有机结合,开拓课程资源,加快科学研究转化为课程的速度,将学生带往科学研究的前沿,培养他们的创新意识和创新能力。在一系列的政策鼓励下,许多优秀的科研团队同时建设成为优秀的教学团队。实践证明,处理好学科建设与人才培养的关系,树立科研为教学服务的理念,发挥教学团队建设和学科建设互为支撑的作用,促进研究成果向教学的转化,是研究型大学加强教学团队建设,改革教学内容、教学方法,提高教学质量的有效模式。
例如,郑光美院士带领的“生物学基础课程教学团队”是国家级优秀教学团队。该团队以生物学北京市一级重点学科和细胞生物学与生态学国家重点学科的优势学科与创新性科学研究为支撑,以生命科学与技术实验教学中心、国家理科生物学基础科学研究与教育人才培养基地、国家生命科学与技术人才培养基地以及教育部与北京市重点实验室为依托,以“生物学”基础课程及其辐射课程为建设平台,以深化教学改革为动力,以师资队伍建设为核心,使师资队伍和课程群在数量、质量、结构等方面不断改善和优化,教学质量不断提高。
以精品课程、双语教学课程等项目建设为抓手,带动多种模式教学团队建设
北京师范大学建立了学校、北京市和国家三级“质量工程”项目建设体系,围绕“质量工程”各类项目的建设,结合本校实际,充分发挥教育科学、文理基础科学等研究与教学的优势,建立激励机制,形成以精品课程建设、双语教学课程建设、实践教学体系建设、教学资源建设、专业实习及基地建设等为任务的多种形式的教学团队建设模式。
精品课程建设项目是“质量工程”最早启动的项目之一,也是最早提出教师队伍建设要求的项目之一。学校以精品课程建设为抓手,在校级精品课程的建设中,引导课程教学队伍建立合理的知识结构、年龄结构和学缘结构,增强责任感和团结协作精神,制定科学合理的青年教师培养计划,鼓励有行业背景的专家参与教学团队等。精品课程的建设有力地带动了教学团队的建设,成为凝聚教学力量、培养青年教师、研究教学改革、推进教学团队建设的重要模式。目前,学校已建成国家级精品课程36门、北京市精品课程43门、校级精品课程191门。
例如,郭英德教授带领的国家级教学团队“中国古代文学史教学团队”就是在“中国古代文学史”国家级精品课程教学队伍的基础上,将建设内容拓展到中国古代史相关课程组建而成的。该团队进一步明确了团队建设的目标,理清了团队成员的任务分工,与国内外中国古代文学史教育与研究机构加强交流与合作,有效地调动了高校更多的教研力量与学术资源参与课程建设。
双语教学示范课程的建设促进了教学团队的成长,如获得2007年教育部双语教学示范课程的“分子生物学”课程教学,就是由张俊杰教授、邱小波教授、丛羽生教授、美国印第安纳大学医学院徐燕教授等共同承担的。徐燕教授在该课程教材的选择、教学方式方法改革等方面为课程建设作出了重要贡献。
借鉴教育部、北京市“质量工程”高水平教学团队项目建设要求,学校在校级教学建设与改革项目中,结合本科教学改革与发展的要求,引导院系加强教师队伍建设规划,探索教学团队建设新模式,设立了如“专业实习及基地建设”等10余类项目,对教学团队建设提出明确要求:“建设一只专兼结合,学历、年龄、学科(专业)和职称结构合理,实践教学能力强的教学团队。”在完善实践教学体系建设的同时,促进了实践教学团队的建设。
构建教师培养体系,培育、引进和交流相结合,巩固教学团队建设
学校高度重视教学队伍建设,构建了完善教师遴选制度、加强教学能力培养的教师培养体系。要求各教学单位对拟录用的教师严格考核,全面了解其教学能力和学术水平。构建了岗前培训、在职攻读学位、国内进修访问、国际合作研究等比较完善的教师培养体系,鼓励教师通过多种途径不断提升自身的整体素质和学术水平。近年来,学校因公出境教师数量明显增加,每年短期出访超过1,000人次,长期在境外攻读博士学位、进行博士后研究、高级访问以及合作研究的中青年教师不断增加。这些措施的实行,使青年教师逐步成长起来,很多人已完全胜任主讲教师工作,所担任的课程教学评估成绩优秀。
例如,国家级优秀教学团队“区域地理教学团队”通过学术与教学研讨、课程和教材建设等方式,使团队成员的学术和教学能力得到明显提高。两名青年教师先后晋升为副教授,1名教师顺利取得博士学位,1名教师到香港大学进修1年。团队中的青年教师基本具备了独立主持子课题的能力,如苏筠老师在中科院地理所获得博士学位后回学校,在教学导师王静爱教授指导下,系统完成了“中国地理”和“乡土地理”的教学研讨,同时参与王教授的课题,现已独立主讲“乡土地理”课并获得学生的高度评价,2006年还获得学校本科教学优秀奖,已独立获准自然科学基金项目1项。
学校从2000年开始实施讲座教授基金制度,设立专款聘请国内外知名专家教授来校授课或开设讲座,参与课程建设与教学及教学团队建设。迄今已从校外聘请了160余名讲座教授,其中境外专家70余人。每门讲座教授课程均配备了一两名年轻教师担任助教,加强了校内外教师的交流,促进了青年教师的成长。
完善管理体系,以项目管理的方式鼓励并规范教学团队建设
加强项目建设规划与规范管理是达成项目建设目标,提高项目建设水平,扩大建设成效的重要保证。学校将教学团队建设纳入教学建设与改革项目管理体系,完善教学团队等各类项目建设的申报、评审与检查制度,提高了项目建设水平。
首先,通过科学合理的项目规划引导院系根据教育部和北京市“质量工程”项目建设要求,开展相关建设工作;重视引导院系加强项目建设的规划与组织,通过“质量工程”建设推进本科教学队伍建设,保证教学建设与改革工作的可持续发展。
其次,在项目评审过程中,为加强项目评审过程的客观性、准确性、公正性,学校主要参考国家精品课程、教学团队、实验教学示范中心等评审指标体系进行评审,部分项目评审中还结合学校情况制定了评审指标体系。在评审过程中组织更多的学科专家、院系教学负责人及相关管理部门负责人参与评审,在加强客观性的同时还起到了加强宣传与交流的作用,得到了院系和管理部门的配合与支持。专家的建设性意见和建议对项目建设水平的提高起到了重要作用。
再次,项目执行过程中,按照项目建设要求进行中期检查和结题工作,开展了多种形式的检查、观摩活动,促进了项目的建设与成果的总结和交流。
此举形成了有效的激励与管理机制,引导广大教师加大对教学的投入,加强院系教学团队建设规划,使团队建设目标更加明确,成员结构更加合理,建设方案更加切实可行。
教学团队建设初见成效,示范辐射作用明显
目前,学校已建成30个校级优秀教学团队。在此基础上,建成北京市级教学团队7个,国家级教学团队7个。此外,建设校级双语教学建设项目75项,校级双语教学示范课程8项,教育部双语教学示范课程5项,北京市精品课程43门,国家级精品课程36门;建成北京市实验教学示范中心5个,国家级实验教学示范中心两个。这些项目都建设了相应的教学团队,在课程建设、教材建设、青年教师培养、教师教学水平提高等方面取得了明显成效。学校多次举办教学成果展,积极宣传教学团队建设的经验和取得的成果。许多教学团队还通过建立网站、组织培训交流和双语教学课程建设研讨会等方式扩大团队建设成果的辐射作用。
例如,“区域地理教学团队”建设成果主要有以下5个方面:组织编写区域地理系列教材,开通团队和课程网络,定期举办“区域地理教学沙龙”,出版《中国区域地理》丛书和《区域地理论丛》,开展野外考察和青年教师培养。定期举办“区域地理教学沙龙”,开展教学研讨与交流,已经成为团队建设的有效模式和特色活动。迄今团队已成功举办了6次教学沙龙,主题涉及区域地理课程建设、教学改革、素质培养、野外技能、教学艺术与学科交叉融合等方面;共请到校内外11个教学与研究单位的15位专家作报告,专家的研究领域涉及地理学、历史学、教育学、心理学、民俗学、文学、物理学和生态学8个学科。沙龙累计辐射校内外单位14家,参加人数近300人。
王静爱教授作为团队负责人以及“中国地理”国家级精品课程主持人,多次应邀前往各高校讲学,介绍课程和团队建设经验。2008年7月,王教授主持了全国高校中国地理教学研究会第四次会议。北京市级、国家级优秀教学团队负责人王昆扬教授、毛振明教授等多位教学团队负责人,应邀到北京及全国高校开展了示范教学和交流、讲学。
教学团队作为一种创新型的高校基层组织,已成为当前高校提高教师素质和教育教学水平的重要途径。学校将在今后的工作中继续完善研究型大学教学团队建设机制,鼓励多种模式的教学团队建设与发展,着重加强以提高学生实践创新能力为目标的教学团队建设,以及基础主干课程和跨学科、跨校、跨国界的一流教学团队建设。完善激励与管理服务机制,统筹规划,保障教学团队的可持续发展,不断提升教师学术造诣与教学能力,提高教学质量。
(作者单位:北京师范大学教务处)
[责任编辑:张雯]
以“质量工程”建设为契机,探索适应高等教育发展的教学团队建设新模式
与大多数高校一样,长期以来教研室是学校本科教学的基层组织,在教学工作中发挥着重要作用。但随着高校人才培养、科学研究、服务社会三大功能的进一步强化,以及学校综合性、研究型大学建设进程的加快,教研室这种相对单纯的以课程教学为核心的组织形式已经不能适应新形势的要求。探索新形势下有效推动教学改革、切实提高教学质量和教学效果的教学队伍建设模式尤为重要。
教育部、财政部实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,以及北京市结合北京经济建设与社会发展的需要和高等教育的实际情况,实施的“北京高等学校教学质量与教学改革工程”,提出要建设一批教学质量高、结构合理的教学团队,建立有效的团队合作机制,促进教学研讨和教学经验的交流,改革教学内容和方法,开发教学资源,发扬老教师的传帮带作用,提高教师队伍的整体水平。这一举措为高校教师队伍建设提供了新的契机,成为提高高校人才培养质量和促进教学管理方式改革的战略选择。
结合“建设综合性、有特色、研究型世界知名高水平大学”的建设目标,学校在教学团队建设实践中认识到,建设一流教师队伍,要更加注重把教学和科研放到同等重要的位置,实现科研、教学的良性互动;要更加注重建立鼓励优秀教师、青年教师投入教学研究,提高教学能力的机制和氛围;要更加注重各级各类项目建设在教师队伍建设方面的促进作用,提高项目建设的综合效益。
学科建设与人才培养有机结合,探索促进研究型大学教学团队建设机制
学校是教育部批准的首批拥有本科专业自主设置权限的6所高校之一。现有博士后流动站18个、博士点100个、硕士点162个、本科专业55个;有一级学科国家重点学科5个、二级学科国家重点学科11个、二级学科国家重点(培育)学科两个、一级学科北京市重点学科两个、二级学科北京市重点学科8个、交叉学科北京市重点学科1个;有国家重点实验室4个、教育部重点实验室8个、北京市重点实验室5个;有教育部人文社会科学重点研究基地7个、教育部工程研究中心5个、北京市工程技术中心1个;有定期出版专业刊物14种。高水平的学科建设与科学研究锻炼了高素质的教师队伍,为高水平教学团队建设奠定了坚实的基础。
学校有教学与科研并重的优良传统,倡导充分发挥学科建设与科学研究优势,促进教学和教学团队建设。学校对教学研究项目、教学研究成果与科学研究项目、科学研究成果同等对待并投入经费与奖励津贴,强化了本科教学的中心地位。学校制定了相关政策,提倡教授上讲台,本科生的专业基础课和主干课由教授、副教授授课的比例显著上升。设置小学分课程,鼓励教师将科研与教学有机结合,开拓课程资源,加快科学研究转化为课程的速度,将学生带往科学研究的前沿,培养他们的创新意识和创新能力。在一系列的政策鼓励下,许多优秀的科研团队同时建设成为优秀的教学团队。实践证明,处理好学科建设与人才培养的关系,树立科研为教学服务的理念,发挥教学团队建设和学科建设互为支撑的作用,促进研究成果向教学的转化,是研究型大学加强教学团队建设,改革教学内容、教学方法,提高教学质量的有效模式。
例如,郑光美院士带领的“生物学基础课程教学团队”是国家级优秀教学团队。该团队以生物学北京市一级重点学科和细胞生物学与生态学国家重点学科的优势学科与创新性科学研究为支撑,以生命科学与技术实验教学中心、国家理科生物学基础科学研究与教育人才培养基地、国家生命科学与技术人才培养基地以及教育部与北京市重点实验室为依托,以“生物学”基础课程及其辐射课程为建设平台,以深化教学改革为动力,以师资队伍建设为核心,使师资队伍和课程群在数量、质量、结构等方面不断改善和优化,教学质量不断提高。
以精品课程、双语教学课程等项目建设为抓手,带动多种模式教学团队建设
北京师范大学建立了学校、北京市和国家三级“质量工程”项目建设体系,围绕“质量工程”各类项目的建设,结合本校实际,充分发挥教育科学、文理基础科学等研究与教学的优势,建立激励机制,形成以精品课程建设、双语教学课程建设、实践教学体系建设、教学资源建设、专业实习及基地建设等为任务的多种形式的教学团队建设模式。
精品课程建设项目是“质量工程”最早启动的项目之一,也是最早提出教师队伍建设要求的项目之一。学校以精品课程建设为抓手,在校级精品课程的建设中,引导课程教学队伍建立合理的知识结构、年龄结构和学缘结构,增强责任感和团结协作精神,制定科学合理的青年教师培养计划,鼓励有行业背景的专家参与教学团队等。精品课程的建设有力地带动了教学团队的建设,成为凝聚教学力量、培养青年教师、研究教学改革、推进教学团队建设的重要模式。目前,学校已建成国家级精品课程36门、北京市精品课程43门、校级精品课程191门。
例如,郭英德教授带领的国家级教学团队“中国古代文学史教学团队”就是在“中国古代文学史”国家级精品课程教学队伍的基础上,将建设内容拓展到中国古代史相关课程组建而成的。该团队进一步明确了团队建设的目标,理清了团队成员的任务分工,与国内外中国古代文学史教育与研究机构加强交流与合作,有效地调动了高校更多的教研力量与学术资源参与课程建设。
双语教学示范课程的建设促进了教学团队的成长,如获得2007年教育部双语教学示范课程的“分子生物学”课程教学,就是由张俊杰教授、邱小波教授、丛羽生教授、美国印第安纳大学医学院徐燕教授等共同承担的。徐燕教授在该课程教材的选择、教学方式方法改革等方面为课程建设作出了重要贡献。
借鉴教育部、北京市“质量工程”高水平教学团队项目建设要求,学校在校级教学建设与改革项目中,结合本科教学改革与发展的要求,引导院系加强教师队伍建设规划,探索教学团队建设新模式,设立了如“专业实习及基地建设”等10余类项目,对教学团队建设提出明确要求:“建设一只专兼结合,学历、年龄、学科(专业)和职称结构合理,实践教学能力强的教学团队。”在完善实践教学体系建设的同时,促进了实践教学团队的建设。
构建教师培养体系,培育、引进和交流相结合,巩固教学团队建设
学校高度重视教学队伍建设,构建了完善教师遴选制度、加强教学能力培养的教师培养体系。要求各教学单位对拟录用的教师严格考核,全面了解其教学能力和学术水平。构建了岗前培训、在职攻读学位、国内进修访问、国际合作研究等比较完善的教师培养体系,鼓励教师通过多种途径不断提升自身的整体素质和学术水平。近年来,学校因公出境教师数量明显增加,每年短期出访超过1,000人次,长期在境外攻读博士学位、进行博士后研究、高级访问以及合作研究的中青年教师不断增加。这些措施的实行,使青年教师逐步成长起来,很多人已完全胜任主讲教师工作,所担任的课程教学评估成绩优秀。
例如,国家级优秀教学团队“区域地理教学团队”通过学术与教学研讨、课程和教材建设等方式,使团队成员的学术和教学能力得到明显提高。两名青年教师先后晋升为副教授,1名教师顺利取得博士学位,1名教师到香港大学进修1年。团队中的青年教师基本具备了独立主持子课题的能力,如苏筠老师在中科院地理所获得博士学位后回学校,在教学导师王静爱教授指导下,系统完成了“中国地理”和“乡土地理”的教学研讨,同时参与王教授的课题,现已独立主讲“乡土地理”课并获得学生的高度评价,2006年还获得学校本科教学优秀奖,已独立获准自然科学基金项目1项。
学校从2000年开始实施讲座教授基金制度,设立专款聘请国内外知名专家教授来校授课或开设讲座,参与课程建设与教学及教学团队建设。迄今已从校外聘请了160余名讲座教授,其中境外专家70余人。每门讲座教授课程均配备了一两名年轻教师担任助教,加强了校内外教师的交流,促进了青年教师的成长。
完善管理体系,以项目管理的方式鼓励并规范教学团队建设
加强项目建设规划与规范管理是达成项目建设目标,提高项目建设水平,扩大建设成效的重要保证。学校将教学团队建设纳入教学建设与改革项目管理体系,完善教学团队等各类项目建设的申报、评审与检查制度,提高了项目建设水平。
首先,通过科学合理的项目规划引导院系根据教育部和北京市“质量工程”项目建设要求,开展相关建设工作;重视引导院系加强项目建设的规划与组织,通过“质量工程”建设推进本科教学队伍建设,保证教学建设与改革工作的可持续发展。
其次,在项目评审过程中,为加强项目评审过程的客观性、准确性、公正性,学校主要参考国家精品课程、教学团队、实验教学示范中心等评审指标体系进行评审,部分项目评审中还结合学校情况制定了评审指标体系。在评审过程中组织更多的学科专家、院系教学负责人及相关管理部门负责人参与评审,在加强客观性的同时还起到了加强宣传与交流的作用,得到了院系和管理部门的配合与支持。专家的建设性意见和建议对项目建设水平的提高起到了重要作用。
再次,项目执行过程中,按照项目建设要求进行中期检查和结题工作,开展了多种形式的检查、观摩活动,促进了项目的建设与成果的总结和交流。
此举形成了有效的激励与管理机制,引导广大教师加大对教学的投入,加强院系教学团队建设规划,使团队建设目标更加明确,成员结构更加合理,建设方案更加切实可行。
教学团队建设初见成效,示范辐射作用明显
目前,学校已建成30个校级优秀教学团队。在此基础上,建成北京市级教学团队7个,国家级教学团队7个。此外,建设校级双语教学建设项目75项,校级双语教学示范课程8项,教育部双语教学示范课程5项,北京市精品课程43门,国家级精品课程36门;建成北京市实验教学示范中心5个,国家级实验教学示范中心两个。这些项目都建设了相应的教学团队,在课程建设、教材建设、青年教师培养、教师教学水平提高等方面取得了明显成效。学校多次举办教学成果展,积极宣传教学团队建设的经验和取得的成果。许多教学团队还通过建立网站、组织培训交流和双语教学课程建设研讨会等方式扩大团队建设成果的辐射作用。
例如,“区域地理教学团队”建设成果主要有以下5个方面:组织编写区域地理系列教材,开通团队和课程网络,定期举办“区域地理教学沙龙”,出版《中国区域地理》丛书和《区域地理论丛》,开展野外考察和青年教师培养。定期举办“区域地理教学沙龙”,开展教学研讨与交流,已经成为团队建设的有效模式和特色活动。迄今团队已成功举办了6次教学沙龙,主题涉及区域地理课程建设、教学改革、素质培养、野外技能、教学艺术与学科交叉融合等方面;共请到校内外11个教学与研究单位的15位专家作报告,专家的研究领域涉及地理学、历史学、教育学、心理学、民俗学、文学、物理学和生态学8个学科。沙龙累计辐射校内外单位14家,参加人数近300人。
王静爱教授作为团队负责人以及“中国地理”国家级精品课程主持人,多次应邀前往各高校讲学,介绍课程和团队建设经验。2008年7月,王教授主持了全国高校中国地理教学研究会第四次会议。北京市级、国家级优秀教学团队负责人王昆扬教授、毛振明教授等多位教学团队负责人,应邀到北京及全国高校开展了示范教学和交流、讲学。
教学团队作为一种创新型的高校基层组织,已成为当前高校提高教师素质和教育教学水平的重要途径。学校将在今后的工作中继续完善研究型大学教学团队建设机制,鼓励多种模式的教学团队建设与发展,着重加强以提高学生实践创新能力为目标的教学团队建设,以及基础主干课程和跨学科、跨校、跨国界的一流教学团队建设。完善激励与管理服务机制,统筹规划,保障教学团队的可持续发展,不断提升教师学术造诣与教学能力,提高教学质量。
(作者单位:北京师范大学教务处)
[责任编辑:张雯]