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摘 要：文章以初三化學酸碱盐总复习教学为例探讨基于微课的化学深度学习。在初三“酸碱盐”第一轮复习中，结合具体实例阐述微视频的设计思路、内容和呈现方式，简介如何使用微视频及发挥其教学效果。在教学实践中主张从兴趣点开始，站稳学生的立场，注重体验历程，以此来唤醒学生的“主体意识”，促进学生高阶思维发展。
关键词：初三化学;酸碱盐;微课教学
在初三第一轮复习过程中，很多教师会选择一两本教辅资料，按照其编排体系进行习题的挑选和复习。教辅资料很多时候会代替学生进行知识的总结归纳，呈现给学生的往往是一些框架式或者树状图式的知识碎片。在当今社会更加注重考查学生能力和素养的新课程背景下，很多时候碎片知识并不能给学生带来更多的营养，而对于总结式的框图，学生的吸收率并不高，很多时候仅仅停留在好看的阶段。这样一来，在紧张的复习阶段，反而会占用他们不少宝贵的时间。以“酸碱盐”为例，如果一味依赖教辅资料，复习将会陷入梳理知识、默写化学方程式、做题讲题、考试讲评的传统模式。笔者认为，初三化学“酸碱盐”总复习既要注重基本知识与技能，夯实基础;更要注重学科思想方法的落实，使学生从常见的酸碱盐入手总结归纳酸碱盐性质，体现个体性质在实践中的指导作用。
一、酸碱盐微课的设计思路及内容
初中化学教师或许都会有类似的经历，新课学习时由于教材中安排了大量的学生实验，很多学生表现出强烈的兴趣。进入复习阶段，教师会减少很多实验，很多学生开始觉得索然无味，畏难情绪开始生长，两极分化越来越严重。笔者开始思考一个问题，学生对化学的兴趣是真是伪？又该如何在复习课中提升学生兴趣？教学过程中，我们除了考点，还应该让学生经历什么？这些思考的背后隐藏着同样的问题：我们如何理解微课在教学中的功能？如何通过合理的设计、恰当的体验让学生通过微课来学习化学？笔者认为，设计的微课至少包括三个内容：
1. 考点的简要解读。（1）考点内容：简要说明新课标所要求的考点是什么？（2）考点解读：简述该考点在中考试题中的典型考法。（3）解题剖析：归纳常出现的错误点。
2. 深圳历年真题解析：展示近五年典型真题，解读考题的出错点。
3. 归纳试题中的典型问题：对深圳考题的典型错误点、典型问题进行归纳，帮助学生加强巩固。
为了更好地发挥微课的功能，笔者为每一节微课编制了相对应的学习纸，包括五个环节：忆、讲、习、示、评。
（1）忆——知识点回顾。
（2）讲——根据微课进行规律总结，要求学生将微课中的规律、总结的结论内化为自己的知识体系并讲出来。
（3）习——针对性练习，选择与微课内容相关的习题，让学生在课堂上练习，反馈知识所掌握的情况。
（4）示——展示，学生展示自己练习的情况并分享自己在微课中所遇到的问题，小组内部解决，教师根据情况适当引导。
（5）评——再现微课中出现的典型考题，对典型考题加以改编，中考对典型题型可能出现的变化进行预测，让学生自主练习，学会融会贯通，举一反三，达到巩固和提高的目的。
二、微课的呈现方式
（一）多图像、少文字，增强可视性
酸碱盐跟我们的生活息息相关，复习时可以通过生活的实例勾起学生的回忆，帮助学生从化学视角深入认识身边的物质性质及其变化的奥妙。为了增强学生的感性认识，在微课中尽量呈现教材中的实验照片或者经典实验片段、形象化的手段，动静结合。可以将学生的注意力短时间内集中到复习的内容中来，既保证了课堂的容量，又提高了复习效率。
（二）提问题、分任务，增强互动性
微课如果代替教师的讲，很容易使学生产生听觉疲劳，因此在微课学习之前应该布置任务，让学生带着任务学习，让学生结合任务进行思考，让学生不只是停留在看和听的阶段。学生应该在微课中产生问题并通过思考解决问题。学生互动性强，兴趣也会提升。
（三）穿插化学史实，增强人文性
“在人类文化背景下构建化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”是新课程理念之一。早在公元前，人们就知道了醋的存在，并知道醋是有酸味的。17世纪后期，随着生产和科学的发展，科学家开始注意比较系统地研究酸和碱的性质。而我国制碱工业的先驱——侯德榜也是可以引入的，侯德榜应爱国实业家范旭东先生之邀毅然回国，潜心研究制碱技术，成功地摸索和改进了西方的制碱法，为纯碱和氮肥工业技术发展做出了杰出奉献。这些既具有科学的逻辑智慧，又体现浓厚的人文情感。
三、微课复习的效果
1. 利用微课的动画性增强课堂的有趣性，让枯燥的复习课堂更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，进而强化复习效果。
2. 利用微课的重复性掌握知识，帮助基础薄弱的学生解决问题，进而强化复习效果。微课最大的优势在于内容可以重复播放，学生由于存在差异性，课堂上不能保证人人都能完全掌握，复习到一些经典例题时，部分学生不能完全听懂。由于时间限制，教师不能帮助学生解决全部问题，微课自主学习可以帮助学生解决问题，从而增强复习的效果。
3. 利用微课的暂停性帮助学生突破难点，遇到难题学生可以随时暂停，反复思考直至完全掌握一类题，进而强化复习效果。复习中学生要面对大量难题，其实许多难题是有规律可循的，我们可以对它们进行分类，就是让学生由会做一道题到会做一类题。教师可以使用微课讲具有代表性的一题，然后呈现一系列类似的题目，在微课中教师要尽量呈现题目的内在联系性，让学生形成对比，帮助学生突破难点，让学生能完全掌握一类题。
四、微课学习在教学中的反思
从实践过程来看，立足微课的翻转课堂比常规教学模式的教学效果更佳，笔者认为与以下三个原因有关。
（一）微课的容量大
微课虽然短小，但是所呈现的内容是庞大的，课堂效率高，直击学生思维深处、能促进学生深度学习的微课，课堂效果显著。
（二）课堂组织的有效性
有了微课，学生课前做什么很清楚，但教师课堂做什么、怎么才能做到效果最佳，如何在课堂教学中协调对学生的个性化辅导和集体指导是需要进一步思考和改进的。
（三）实现学生在课堂的主体地位
微课学习增强了学生的自主性学习，培养学生自主学习能力。“教”的主体是教师，“学”的主体是学生。微课学习不但指向学习的深度，更是指向教与学的发展过程，同时，它能构建师生的知识经验、思维习惯、情感投入的综合关系。当教师意识到深入理解教材时，意识到他所面对的是一个个具体的学生时，意识到他的教应该是从学的角度去教时，深度教学就发生了。当学生进入兴奋的学习状态时，当学生的知识结构发生根本性改变时，深度学习的意义也就自然形成了。这也就实现了“把课堂还给学生”的理念。
关键词：初三化学;酸碱盐;微课教学
在初三第一轮复习过程中，很多教师会选择一两本教辅资料，按照其编排体系进行习题的挑选和复习。教辅资料很多时候会代替学生进行知识的总结归纳，呈现给学生的往往是一些框架式或者树状图式的知识碎片。在当今社会更加注重考查学生能力和素养的新课程背景下，很多时候碎片知识并不能给学生带来更多的营养，而对于总结式的框图，学生的吸收率并不高，很多时候仅仅停留在好看的阶段。这样一来，在紧张的复习阶段，反而会占用他们不少宝贵的时间。以“酸碱盐”为例，如果一味依赖教辅资料，复习将会陷入梳理知识、默写化学方程式、做题讲题、考试讲评的传统模式。笔者认为，初三化学“酸碱盐”总复习既要注重基本知识与技能，夯实基础;更要注重学科思想方法的落实，使学生从常见的酸碱盐入手总结归纳酸碱盐性质，体现个体性质在实践中的指导作用。
一、酸碱盐微课的设计思路及内容
初中化学教师或许都会有类似的经历，新课学习时由于教材中安排了大量的学生实验，很多学生表现出强烈的兴趣。进入复习阶段，教师会减少很多实验，很多学生开始觉得索然无味，畏难情绪开始生长，两极分化越来越严重。笔者开始思考一个问题，学生对化学的兴趣是真是伪？又该如何在复习课中提升学生兴趣？教学过程中，我们除了考点，还应该让学生经历什么？这些思考的背后隐藏着同样的问题：我们如何理解微课在教学中的功能？如何通过合理的设计、恰当的体验让学生通过微课来学习化学？笔者认为，设计的微课至少包括三个内容：
1. 考点的简要解读。（1）考点内容：简要说明新课标所要求的考点是什么？（2）考点解读：简述该考点在中考试题中的典型考法。（3）解题剖析：归纳常出现的错误点。
2. 深圳历年真题解析：展示近五年典型真题，解读考题的出错点。
3. 归纳试题中的典型问题：对深圳考题的典型错误点、典型问题进行归纳，帮助学生加强巩固。
为了更好地发挥微课的功能，笔者为每一节微课编制了相对应的学习纸，包括五个环节：忆、讲、习、示、评。
（1）忆——知识点回顾。
（2）讲——根据微课进行规律总结，要求学生将微课中的规律、总结的结论内化为自己的知识体系并讲出来。
（3）习——针对性练习，选择与微课内容相关的习题，让学生在课堂上练习，反馈知识所掌握的情况。
（4）示——展示，学生展示自己练习的情况并分享自己在微课中所遇到的问题，小组内部解决，教师根据情况适当引导。
（5）评——再现微课中出现的典型考题，对典型考题加以改编，中考对典型题型可能出现的变化进行预测，让学生自主练习，学会融会贯通，举一反三，达到巩固和提高的目的。
二、微课的呈现方式
（一）多图像、少文字，增强可视性
酸碱盐跟我们的生活息息相关，复习时可以通过生活的实例勾起学生的回忆，帮助学生从化学视角深入认识身边的物质性质及其变化的奥妙。为了增强学生的感性认识，在微课中尽量呈现教材中的实验照片或者经典实验片段、形象化的手段，动静结合。可以将学生的注意力短时间内集中到复习的内容中来，既保证了课堂的容量，又提高了复习效率。
（二）提问题、分任务，增强互动性
微课如果代替教师的讲，很容易使学生产生听觉疲劳，因此在微课学习之前应该布置任务，让学生带着任务学习，让学生结合任务进行思考，让学生不只是停留在看和听的阶段。学生应该在微课中产生问题并通过思考解决问题。学生互动性强，兴趣也会提升。
（三）穿插化学史实，增强人文性
“在人类文化背景下构建化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”是新课程理念之一。早在公元前，人们就知道了醋的存在，并知道醋是有酸味的。17世纪后期，随着生产和科学的发展，科学家开始注意比较系统地研究酸和碱的性质。而我国制碱工业的先驱——侯德榜也是可以引入的，侯德榜应爱国实业家范旭东先生之邀毅然回国，潜心研究制碱技术，成功地摸索和改进了西方的制碱法，为纯碱和氮肥工业技术发展做出了杰出奉献。这些既具有科学的逻辑智慧，又体现浓厚的人文情感。
三、微课复习的效果
1. 利用微课的动画性增强课堂的有趣性，让枯燥的复习课堂更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，进而强化复习效果。
2. 利用微课的重复性掌握知识，帮助基础薄弱的学生解决问题，进而强化复习效果。微课最大的优势在于内容可以重复播放，学生由于存在差异性，课堂上不能保证人人都能完全掌握，复习到一些经典例题时，部分学生不能完全听懂。由于时间限制，教师不能帮助学生解决全部问题，微课自主学习可以帮助学生解决问题，从而增强复习的效果。
3. 利用微课的暂停性帮助学生突破难点，遇到难题学生可以随时暂停，反复思考直至完全掌握一类题，进而强化复习效果。复习中学生要面对大量难题，其实许多难题是有规律可循的，我们可以对它们进行分类，就是让学生由会做一道题到会做一类题。教师可以使用微课讲具有代表性的一题，然后呈现一系列类似的题目，在微课中教师要尽量呈现题目的内在联系性，让学生形成对比，帮助学生突破难点，让学生能完全掌握一类题。
四、微课学习在教学中的反思
从实践过程来看，立足微课的翻转课堂比常规教学模式的教学效果更佳，笔者认为与以下三个原因有关。
（一）微课的容量大
微课虽然短小，但是所呈现的内容是庞大的，课堂效率高，直击学生思维深处、能促进学生深度学习的微课，课堂效果显著。
（二）课堂组织的有效性
有了微课，学生课前做什么很清楚，但教师课堂做什么、怎么才能做到效果最佳，如何在课堂教学中协调对学生的个性化辅导和集体指导是需要进一步思考和改进的。
（三）实现学生在课堂的主体地位
微课学习增强了学生的自主性学习，培养学生自主学习能力。“教”的主体是教师，“学”的主体是学生。微课学习不但指向学习的深度，更是指向教与学的发展过程，同时，它能构建师生的知识经验、思维习惯、情感投入的综合关系。当教师意识到深入理解教材时，意识到他所面对的是一个个具体的学生时，意识到他的教应该是从学的角度去教时，深度教学就发生了。当学生进入兴奋的学习状态时，当学生的知识结构发生根本性改变时，深度学习的意义也就自然形成了。这也就实现了“把课堂还给学生”的理念。