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摘 要 阅读活动是幼儿语言教学的重要载体之一，对于培养幼儿语言表达能力、发展观察能力、提高想象能力和思维能力、丰富知识情感都有重要作用。因此，幼儿教育工作者应当以绘本阅读为主线，运用不同的方式和方法，促进幼儿口语表达能力的提高。
关键词 语言教学；绘本阅读；口语表达；知识情感；思维能力
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0126-01
课堂是幼儿生活学习过程中性格成长和各项能力发展的主要阵地，如何创新课堂教学模式，提高幼儿口语表达能力是急需解决的重要课题。从教育心理学角度分析：幼儿已经开始萌发表达的欲望和兴趣，但是由于认识经验和表达水平的局限，他们不敢在集体面前大方表达自己的想法，彼此之间缺少主动交流。基于这一教学现状，本文提出了利用绘本阅读来创设语言情境，促进幼儿口语表达能力发展。
一、创设语言环境
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应当创设自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励和吸引幼儿与教师或同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。教师可以在班级中创设一个“宝宝书屋”，定期为幼儿布置阅读任务，促使幼儿在完成任务的过程中加强交流与沟通，从而促进口语表达能力的提高。
以《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》绘本教学为例，教师可以为幼儿布置这样的阅读任务：观看绘本PPT，仔细观察故事中重复的对话，体会角色的心理感受和心理变化过程，用自己的语言表达对画面的看法。《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》是五味太郎代表作品之一，绘本讲述患了牙病的鳄鱼与担心被鳄鱼吃掉却又不得不给鳄鱼看病的牙医之间发生的趣事，利用看牙这一幼儿熟悉的话题导入，可以给幼儿一种亲切感，激发他们表达的欲望。要求幼儿在观看绘本
的过程中带着问题去思考，就是要求幼儿积极表达，多想、多说、多练，从而在无形中提高口语表达能力。
二、开展情景表演
幼儿的口语表达能力是在人际交往活动中积极运用而得到发展的，综合幼儿语言发展特点，开展与绘本有关的情景表演來提高幼儿语言表达能力就显得相当重要。此外，口语能力的提高需要幼儿不断进行表达、不断发言、不断练习，但是在课堂教学活动中，由于教学时间的限制，这种集体表达的欲望很难一一满足。班级幼儿众多，面对一二十人，相当一部分幼儿说话的愿望不能得到满足。基于这一教学现实，开展情景表演也是非常有必要的。在情景表演活动中，每个人都在特定情景中充当某一个角色，在表演过程中每个人都要聆听同伴的对话，每个人都要开口说，语言输入和语言输出都得到保障，说话的愿望也基本满足。在
《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》绘本教学过程中，教师可以利用这则绘本情景性强的特点，组织幼儿进行情景表演，分角色扮演牙医、鳄鱼，促使幼儿尝试用语言表达、用语言交流、用语言解决问题。同时，考虑到满足全体幼儿语言表达欲望的教学需求，教师应当尽量选择那些人物众多、情节简单、语言丰富的绘本开展教学。
三、采用多种阅读方法
幼儿能够仔细观察绘本，有了“想说”的愿望，“可说”的话题，还要有“会说”的本领。教师要充分挖掘绘本的内容、意义，采用多种阅读方法，培养幼儿能言善辩、能说会道的能力。
1.纯画面阅读法
幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象，绘本突出的图画特点正符合幼儿的理解特点。对于学龄前儿童来说，图画书就是一种“只要挨页翻，看画儿就能明白故事”的书本，因为画面本身的美术语言，如富有趣味的图案、恰当的色彩运用、合理的节奏和细节表现等等，既符合幼儿的心理发展特点，又能激发幼儿阅读的兴趣和动机，纯画面阅读方法，可以隐去文字部分，让幼儿将注意力集中在画面上，通过画面来理解、感受绘本的内容、主题和细节。由于没有文字的模仿和干扰，幼儿在阅读时需要积极调动语言组织能力，根据自己的理解把看到的画画上的内容一一讲述出来，形成完整的故事情节，并挖掘出故事所内蕴的教育意义。这个过程需要幼儿自己搜索合适的词语，组成有意义的句子，长此以往，他们的语言表达将更为准确生动。
2.前后联系阅读法
一般来说，幼儿对于故事或事物的前因后果、来龙去脉和完整性特征，都有一个经验性的模糊认识，所以在理解故事线索的时候，可以使用前后联系的阅读方法，由前一个画面来理解判断后一个画面的意思。也可以对前一个画面进行猜测、设疑，通过后一个画面进行解答。这样的阅读方法，往往是带有悬念的预测，结果可能有两个：一是“果然不出所料”，印证了预测，认知水平得到强化，有意记忆能力得到巩固；二是“不如所料”，答案与预测背道而驰，这样就促进了幼儿的自觉反思，并对其进行修正。无论是何种结果，在与自己的已有经验不断碰撞或者同化中，幼儿的理解能力也在不断提高。
3.模式推进阅读法
许多绘本的结构会呈现一种有规律的模式。比如反复模式推进，如《逃家小兔》始终以“兔宝宝逃—兔妈妈发现—兔宝宝逃—兔妈妈发现……”进行情节的推进。再如层进模式推进，如《如果你给老鼠吃饼干》中的“给老鼠饼干，它会要牛奶，给它牛奶，它会要吸管……”帮助幼儿掌握各类模式，他们就可以去推测新的故事情节。幼儿推测的内容往往百花齐放，不拘一格，最后在讨论中会发现并认可一些合理精彩的推测结果。
4.图文结合阅读法
尽管绘本主要的表现形式是图画，但是也不能忽略文字部分，特别是中、大班的孩子，他们已经有了粗浅的文字认知意识，会非常关注绘本的题目，主动询问题目文字的意思，因为他们已了解到标题在理解故事中的线索作用。在有些绘本中，文字不单是对图画部分的叙述，也是一种补充，甚至是“点睛之笔”。比如《母鸡萝丝去散步》文字极少，用得极妙，“走、绕、越、经、穿、钻”这几个动词不单是对母鸡萝丝的动作描述，更让一本静止的图画书有了接连发展的动态，文字在故事叙述和情节渲染上极富幽默效果。让幼儿阅读文字，可以丰富并加深对画面的理解。
绘本阅读在培养和提高幼儿口语表达能力方面具有十分重要的积极意义。在成人有效的引导之下，孩子的讲述能力、认读能力、思维能力、想象能力都能得到自然的成长。那么，就让孩子的阅读生涯从绘本阅读起步，让他们在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐并且喜欢阅读吧。
参考文献：
[1]赵科蔓. 巧借绘本阅读，提高中班幼儿口语表达能力[J]. 新课程·上旬， 2017（3）.
关键词 语言教学；绘本阅读；口语表达；知识情感；思维能力
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0126-01
课堂是幼儿生活学习过程中性格成长和各项能力发展的主要阵地，如何创新课堂教学模式，提高幼儿口语表达能力是急需解决的重要课题。从教育心理学角度分析：幼儿已经开始萌发表达的欲望和兴趣，但是由于认识经验和表达水平的局限，他们不敢在集体面前大方表达自己的想法，彼此之间缺少主动交流。基于这一教学现状，本文提出了利用绘本阅读来创设语言情境，促进幼儿口语表达能力发展。
一、创设语言环境
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应当创设自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励和吸引幼儿与教师或同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。教师可以在班级中创设一个“宝宝书屋”，定期为幼儿布置阅读任务，促使幼儿在完成任务的过程中加强交流与沟通，从而促进口语表达能力的提高。
以《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》绘本教学为例，教师可以为幼儿布置这样的阅读任务：观看绘本PPT，仔细观察故事中重复的对话，体会角色的心理感受和心理变化过程，用自己的语言表达对画面的看法。《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》是五味太郎代表作品之一，绘本讲述患了牙病的鳄鱼与担心被鳄鱼吃掉却又不得不给鳄鱼看病的牙医之间发生的趣事，利用看牙这一幼儿熟悉的话题导入，可以给幼儿一种亲切感，激发他们表达的欲望。要求幼儿在观看绘本
的过程中带着问题去思考，就是要求幼儿积极表达，多想、多说、多练，从而在无形中提高口语表达能力。
二、开展情景表演
幼儿的口语表达能力是在人际交往活动中积极运用而得到发展的，综合幼儿语言发展特点，开展与绘本有关的情景表演來提高幼儿语言表达能力就显得相当重要。此外，口语能力的提高需要幼儿不断进行表达、不断发言、不断练习，但是在课堂教学活动中，由于教学时间的限制，这种集体表达的欲望很难一一满足。班级幼儿众多，面对一二十人，相当一部分幼儿说话的愿望不能得到满足。基于这一教学现实，开展情景表演也是非常有必要的。在情景表演活动中，每个人都在特定情景中充当某一个角色，在表演过程中每个人都要聆听同伴的对话，每个人都要开口说，语言输入和语言输出都得到保障，说话的愿望也基本满足。在
《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》绘本教学过程中，教师可以利用这则绘本情景性强的特点，组织幼儿进行情景表演，分角色扮演牙医、鳄鱼，促使幼儿尝试用语言表达、用语言交流、用语言解决问题。同时，考虑到满足全体幼儿语言表达欲望的教学需求，教师应当尽量选择那些人物众多、情节简单、语言丰富的绘本开展教学。
三、采用多种阅读方法
幼儿能够仔细观察绘本，有了“想说”的愿望，“可说”的话题，还要有“会说”的本领。教师要充分挖掘绘本的内容、意义，采用多种阅读方法，培养幼儿能言善辩、能说会道的能力。
1.纯画面阅读法
幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象，绘本突出的图画特点正符合幼儿的理解特点。对于学龄前儿童来说，图画书就是一种“只要挨页翻，看画儿就能明白故事”的书本，因为画面本身的美术语言，如富有趣味的图案、恰当的色彩运用、合理的节奏和细节表现等等，既符合幼儿的心理发展特点，又能激发幼儿阅读的兴趣和动机，纯画面阅读方法，可以隐去文字部分，让幼儿将注意力集中在画面上，通过画面来理解、感受绘本的内容、主题和细节。由于没有文字的模仿和干扰，幼儿在阅读时需要积极调动语言组织能力，根据自己的理解把看到的画画上的内容一一讲述出来，形成完整的故事情节，并挖掘出故事所内蕴的教育意义。这个过程需要幼儿自己搜索合适的词语，组成有意义的句子，长此以往，他们的语言表达将更为准确生动。
2.前后联系阅读法
一般来说，幼儿对于故事或事物的前因后果、来龙去脉和完整性特征，都有一个经验性的模糊认识，所以在理解故事线索的时候，可以使用前后联系的阅读方法，由前一个画面来理解判断后一个画面的意思。也可以对前一个画面进行猜测、设疑，通过后一个画面进行解答。这样的阅读方法，往往是带有悬念的预测，结果可能有两个：一是“果然不出所料”，印证了预测，认知水平得到强化，有意记忆能力得到巩固；二是“不如所料”，答案与预测背道而驰，这样就促进了幼儿的自觉反思，并对其进行修正。无论是何种结果，在与自己的已有经验不断碰撞或者同化中，幼儿的理解能力也在不断提高。
3.模式推进阅读法
许多绘本的结构会呈现一种有规律的模式。比如反复模式推进，如《逃家小兔》始终以“兔宝宝逃—兔妈妈发现—兔宝宝逃—兔妈妈发现……”进行情节的推进。再如层进模式推进，如《如果你给老鼠吃饼干》中的“给老鼠饼干，它会要牛奶，给它牛奶，它会要吸管……”帮助幼儿掌握各类模式，他们就可以去推测新的故事情节。幼儿推测的内容往往百花齐放，不拘一格，最后在讨论中会发现并认可一些合理精彩的推测结果。
4.图文结合阅读法
尽管绘本主要的表现形式是图画，但是也不能忽略文字部分，特别是中、大班的孩子，他们已经有了粗浅的文字认知意识，会非常关注绘本的题目，主动询问题目文字的意思，因为他们已了解到标题在理解故事中的线索作用。在有些绘本中，文字不单是对图画部分的叙述，也是一种补充，甚至是“点睛之笔”。比如《母鸡萝丝去散步》文字极少，用得极妙，“走、绕、越、经、穿、钻”这几个动词不单是对母鸡萝丝的动作描述，更让一本静止的图画书有了接连发展的动态，文字在故事叙述和情节渲染上极富幽默效果。让幼儿阅读文字，可以丰富并加深对画面的理解。
绘本阅读在培养和提高幼儿口语表达能力方面具有十分重要的积极意义。在成人有效的引导之下，孩子的讲述能力、认读能力、思维能力、想象能力都能得到自然的成长。那么，就让孩子的阅读生涯从绘本阅读起步，让他们在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐并且喜欢阅读吧。
参考文献：
[1]赵科蔓. 巧借绘本阅读，提高中班幼儿口语表达能力[J]. 新课程·上旬， 2017（3）.