【摘 要】
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从参测的106份试卷看，全对的有24人。正确率为22.6％，而全错的有82人，错误率达77.4％。从考试的组织安排看，因为统一要求监考教师不读题，这对一年级新生的识题做题增加了难度，影响了一部分同学的正确答题，错误率增加是意料中的事，但也说明了我们的教学在这方面的缺失。 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
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从参测的106份试卷看，全对的有24人。正确率为22.6％，而全错的有82人，错误率达77.4％。从考试的组织安排看，因为统一要求监考教师不读题，这对一年级新生的识题做题增加了难度，影响了一部分同学的正确答题，错误率增加是意料中的事，但也说明了我们的教学在这方面的缺失。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
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解数学题的方法就是将已知条件用适当的公式、定理，逐步推理、转化、归纳总结得出结论的过程，其中构造性的解题方法较好地培养了学生善于思考、善于发现、善于类比，善于总结的一种开创精神，它渗透着大胆猜想、试验、逻辑递推、概括、特殊地推导等重要的数学方法，本文举例用几种构造法求最值，不妨给广大学生增添一些新的数学思维方法和解题技巧。
【摘要】所谓“无规矩不成方圆”，高中数学的教学也需要在一定的教学原则下进行，才能够达到高中数学教育的目的，才能使教与学都能完成既定的目标，才能保证教学活动的顺利进行。本文将对高中数学教学的一些原则进行研究分析。 【关键词】高中数学；教学原则；研究 高中数学是一门讲究逻辑思维的学科，具有极强的逻辑性。高中数学教师在教学过程中，也必须按照一定的逻辑思维组织教学活动，在遵循数学教学规律的基础上，
【摘要】处理好学生的探究发现式学习与教师的适度引导、帮助的关系是有效探究的保障，学之道在于“悟”，教之道在于“度”，学生通过自己的实践探索产生对知识本质的理解、对知识意义的领悟，教师则要在学生学习过程中把握好“干预度”，做到“收”“放”自如，本文试图通过对椭圆概念的三次教学谈一些粗浅的认识。 【关键词】探究；引导；干预度
教材分析 分式的运算是分式全章的重点内容，分式的四则运算是本章的一个难点，学好分式的加减运算为分式的四则运算打下基础分式的加减安排了两节课，异分母分式的加减在学习了同分母分式的加减后进行，通过类比异分母分数的加减，从具体到抽象、从特殊到一般的探究了新知。
随着新课程的实行，中考必在一定程度上有所改革，初三复习课不再是原来新授课的重复，而是对知识的重新认识、建构、融合和提升的过程，在教学中，提高复习效率，改变对知识的重复性归结。传统“炒冷饭”式初三复习模式，力求知识与能力并重。过程与方法兼顾，情感与价值观相融合，促进学生自主发展、有效提高复习效率是我们亟待探索和解决的问题，我结合近几年参加复习备考工作的体会，从以下几方面谈谈自己的看法。 注：“
【缘起】 五年级(下册)教材第88、89页“解决问题的策略(倒过来推想)”安排了两道例题，我们教研组教师在讨论这部分教材时，有教师认为这两道例题的编排顺序似乎颠倒了，理由是例1虽然出示的是果汁变化的直观图，但题中有甲、乙两个未知量，且两个未知量都在发生着变化，题中也没有直接告知两杯里的果汁最后有多少毫升，而例2变化的只是小明一个人的邮票张数，最后的结果也是已知的，例2数量关系更简单。倒过来想的思
【摘要】社会的发展需要大量有创新精神和创新能力的人才，创新人才的第一个要求就是：善于提出问题，作为基础教育中的基础学科——数学的教学应如何培养学生提出问题的能力?本文从强化培养学生的问题意识、千方百计引导学生发现问题和提出问题、有计划地训练主要的创新思维方法等几方面提出了具体教学实施措施。 【关键词】数学；问题；创新；教学 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
《数学课程标准》明确指出，数学教学应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，基于这一理念，我在“加、减法的简便运算”的教学中作了有益的尝试。 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
【摘要】对于Lienard系统 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
在正方形的方格纸中，每个小方格的顶点叫做格点，我们把格点的连线为边的图形叫做格点图形，近年来，与格点问题相关的中考题，题型不断翻新，异彩纷呈，这有利于考查学生的画图、计算、观察、推理、想象等多方面的能力，2009年出现了许多与格点相关的数学中考题，现对其略加分类评析。供大家参考。 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”