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摘要：以史明志彰显了历史学科在文化教育事业中的重要地位。历史教学不仅能让学生领略传统文化，还能培养其正确评判事物的客观眼光，深化其道德素质，在文化教育中促使其身心兼顾发展。在此基础上，教师需及时更新思想，顺应新课程要求积极落实核心素养理念，大力塑造学生各项技能与学科品质。由此致使历史课程教育方向既能满足学生能力发展需要，又能贴合社会多变需求，维系最佳教学愿景。
关键词：初中历史;核心素养;时空观念;史料实证
将初中历史教学与核心素养理念相融合是一种优化策略，立足于此，教师应积极整改教学方法与模式，突破传统局限，从与学科核心素养相关的多元层面入手全力拓展路径。初中历史学科的核心素养囊括对学生时空观念、史料实证、历史理解与解释，以及历史价值观等方面的关键能力培养。对此，课堂教学模式与方法的设定应围绕于此做出优化改革，并由教师积极整合课程资源，为学生能力发展提供良好平台。
1 把握历史事件相关要素，多元知识穿插中培养学生时空观念
时空观念是初中历史学科核心素养的重要指标之一，它主张教师应在教学中为学生积极拓展情境，使其能在特定时间和空间内对历史事件展开深度观察与分析，把握与事件相关的多种要素，探知其中关联，便更能理解事件的根源以及发展影响。对此，实际教学中，教师在针对课时某一主题内容进行讲解时，应把握与此事件相关的多重要素，并以信息技术为支撑普及多元历史知识，在多重知识的穿插中高效培养学生时空观念。
以八年级《中国共产党诞生》教学为例，教师可借助媒体手段设计优化的教学板书，通过板书突出多项与“中国共产党诞生”主题相关的事件要素，并能体现出各事件的社会背景，使学生在深度解析中塑造时空观念。“中国共产党诞生”囊括四个不同时期的重点事件，首先是共产党早期组织的成立，这也是诞生的必要条件;其次是中共一大的召开，正式宣告成立;接着使中共二大的召开，明确反帝反封建的革命纲领;最后是京汉大罢工，虽然失败，但也彰显了共产党不屈不挠的奋斗精神。教师围绕着四项过程性事件引入多张图片和文字记载信息，让学生在探究中深入阅读。这样，经由了解与分析，学生能获知在中国共产党建立初期，各时间点上的历史形态与斗争成果，并在多元知识的梳理中塑造良好时空观念。
2 注重课程教学资源整合，史料实证中锻炼学生历史分析技能
在教学模式改进中，塑造学生时空观念，能强化其对历史事件及发展过程、演变顺序的认知，这是一种思维塑造形态，有利于其历史思维的发展。在此基础上，畅通学生思路后，教师要为教学提供多元史料，力求锻炼学生历史学习中的多项技能，使之能自主探析，获取对历史事件的完全化认知。对此，教师可结合课程教学需要，立足现代教育技术做出教学模式的调整，致力于让学生对历史事件展开主动剖析，并根据学习所需主动汲取史料展开实证研究。以九年级《美国的独立》为例，在本课开展前，可让学生针对课时展开初步预习，并根据话题“为什么美国的独立战争会取得胜利？”在课前展开多方史料的搜集与整理。
由此，学生在课下依靠互联网搜集当时美国的政治背景与社会形态，并在此基础上，为突出美国独立战争的胜利，还可对战争期间的英美力量做出区别性对比。经由分析，学生能依靠大量互联网史料资源，从经济、人口、军事与性质方面了解英美的国际实力，借此基本探知美国独立战争取得胜利的原因与必然性。这项综合过程体现了学生对历史史料的自主收集与整理，并在事件分析中锻炼了其史料实证能力。此外，学生能根据当时社会背景与国家间的实力对比，增强对事件发展结果的客观理解，这有效锻炼了他们探究中的历史理解与解释能力。以此深度契合核心素养目标要求，保障学生多元技能的深化。
3 强化课程教学中情感植入，历史事件评析中塑造良好历史价值观
上述都是一些较为学术的课程模式转变策略，而除此之外，为了能全面落实核心素养的多元指标，教师须在课程教学中植入情感教育，立足于立德树人教学根本任务，促使学生在对历史事件的分析与评价中塑造良好价值观念，提升个人道德品质。这能使学生在之后的学习探究中以客观眼光看待历史事件，正确认知历史问题。对此，情感教育的植入还需依靠媒介手段，由教师提供极富情感的历史资源滋养学生心灵，激发其思想共情，使之深入体会历史情感与历史进程发展的不易。
以八年级《新文化运动》为例，基于本课时的情感教育中，教师可以多媒体课件为学生分别展现“陈烈女殉夫”事件和“裹脚传统”文化等主题下的图片及影像记录资源。这两项主题都映射了中国历史进程中糟粕的文化思想，反映了时代封建的伦理道德。而学生則能从多元图片或影像记载信息中探知主旨，引发共情，同情当时时代的女性。至此，学生便能深度理解新文化运动的根源，并探知新文化运动成功的关键与历史必然性。在这一系列的课件分析与评价中，学生都能融入自身情感体会这场思想解放运动，借此塑造自身良好道德与人生观念，并经由历史事件的剖析与评判，塑造优秀历史价值观。
4 总结
综合来说，基于核心素养视角下的初中历史教学中，教师应根据核心素养提出的多元需求，做出教学模式的整改，寻求以信息技术为支撑优化课程资源，并加强指导来驱动学生思维，使之从不同角度对历史事件展开分析和评判，借此兼顾其技能的发展与观念价值观的塑造，保证充实的课程探究收获。
参考文献：
[1] 朱刚武.初中历史学科教学中渗透核心素养的策略探究[J].亚太教育，2019.
[2] 张新民.基于学科核心素养的初中历史教学策略[J].西部素质教育，2019.
（作者单位：福建省龙岩市长汀县馆前中学）
关键词：初中历史;核心素养;时空观念;史料实证
将初中历史教学与核心素养理念相融合是一种优化策略，立足于此，教师应积极整改教学方法与模式，突破传统局限，从与学科核心素养相关的多元层面入手全力拓展路径。初中历史学科的核心素养囊括对学生时空观念、史料实证、历史理解与解释，以及历史价值观等方面的关键能力培养。对此，课堂教学模式与方法的设定应围绕于此做出优化改革，并由教师积极整合课程资源，为学生能力发展提供良好平台。
1 把握历史事件相关要素，多元知识穿插中培养学生时空观念
时空观念是初中历史学科核心素养的重要指标之一，它主张教师应在教学中为学生积极拓展情境，使其能在特定时间和空间内对历史事件展开深度观察与分析，把握与事件相关的多种要素，探知其中关联，便更能理解事件的根源以及发展影响。对此，实际教学中，教师在针对课时某一主题内容进行讲解时，应把握与此事件相关的多重要素，并以信息技术为支撑普及多元历史知识，在多重知识的穿插中高效培养学生时空观念。
以八年级《中国共产党诞生》教学为例，教师可借助媒体手段设计优化的教学板书，通过板书突出多项与“中国共产党诞生”主题相关的事件要素，并能体现出各事件的社会背景，使学生在深度解析中塑造时空观念。“中国共产党诞生”囊括四个不同时期的重点事件，首先是共产党早期组织的成立，这也是诞生的必要条件;其次是中共一大的召开，正式宣告成立;接着使中共二大的召开，明确反帝反封建的革命纲领;最后是京汉大罢工，虽然失败，但也彰显了共产党不屈不挠的奋斗精神。教师围绕着四项过程性事件引入多张图片和文字记载信息，让学生在探究中深入阅读。这样，经由了解与分析，学生能获知在中国共产党建立初期，各时间点上的历史形态与斗争成果，并在多元知识的梳理中塑造良好时空观念。
2 注重课程教学资源整合，史料实证中锻炼学生历史分析技能
在教学模式改进中，塑造学生时空观念，能强化其对历史事件及发展过程、演变顺序的认知，这是一种思维塑造形态，有利于其历史思维的发展。在此基础上，畅通学生思路后，教师要为教学提供多元史料，力求锻炼学生历史学习中的多项技能，使之能自主探析，获取对历史事件的完全化认知。对此，教师可结合课程教学需要，立足现代教育技术做出教学模式的调整，致力于让学生对历史事件展开主动剖析，并根据学习所需主动汲取史料展开实证研究。以九年级《美国的独立》为例，在本课开展前，可让学生针对课时展开初步预习，并根据话题“为什么美国的独立战争会取得胜利？”在课前展开多方史料的搜集与整理。
由此，学生在课下依靠互联网搜集当时美国的政治背景与社会形态，并在此基础上，为突出美国独立战争的胜利，还可对战争期间的英美力量做出区别性对比。经由分析，学生能依靠大量互联网史料资源，从经济、人口、军事与性质方面了解英美的国际实力，借此基本探知美国独立战争取得胜利的原因与必然性。这项综合过程体现了学生对历史史料的自主收集与整理，并在事件分析中锻炼了其史料实证能力。此外，学生能根据当时社会背景与国家间的实力对比，增强对事件发展结果的客观理解，这有效锻炼了他们探究中的历史理解与解释能力。以此深度契合核心素养目标要求，保障学生多元技能的深化。
3 强化课程教学中情感植入，历史事件评析中塑造良好历史价值观
上述都是一些较为学术的课程模式转变策略，而除此之外，为了能全面落实核心素养的多元指标，教师须在课程教学中植入情感教育，立足于立德树人教学根本任务，促使学生在对历史事件的分析与评价中塑造良好价值观念，提升个人道德品质。这能使学生在之后的学习探究中以客观眼光看待历史事件，正确认知历史问题。对此，情感教育的植入还需依靠媒介手段，由教师提供极富情感的历史资源滋养学生心灵，激发其思想共情，使之深入体会历史情感与历史进程发展的不易。
以八年级《新文化运动》为例，基于本课时的情感教育中，教师可以多媒体课件为学生分别展现“陈烈女殉夫”事件和“裹脚传统”文化等主题下的图片及影像记录资源。这两项主题都映射了中国历史进程中糟粕的文化思想，反映了时代封建的伦理道德。而学生則能从多元图片或影像记载信息中探知主旨，引发共情，同情当时时代的女性。至此，学生便能深度理解新文化运动的根源，并探知新文化运动成功的关键与历史必然性。在这一系列的课件分析与评价中，学生都能融入自身情感体会这场思想解放运动，借此塑造自身良好道德与人生观念，并经由历史事件的剖析与评判，塑造优秀历史价值观。
4 总结
综合来说，基于核心素养视角下的初中历史教学中，教师应根据核心素养提出的多元需求，做出教学模式的整改，寻求以信息技术为支撑优化课程资源，并加强指导来驱动学生思维，使之从不同角度对历史事件展开分析和评判，借此兼顾其技能的发展与观念价值观的塑造，保证充实的课程探究收获。
参考文献：
[1] 朱刚武.初中历史学科教学中渗透核心素养的策略探究[J].亚太教育，2019.
[2] 张新民.基于学科核心素养的初中历史教学策略[J].西部素质教育，2019.
（作者单位：福建省龙岩市长汀县馆前中学）