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摘要：阅读是幼儿获取知识的主要途径之一，是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要过程，而绘本作为儿童的“人生第一本书”，被公认为是最适合孩子早期教育的读物，它通过美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受;通过简洁的语言阐述深刻的内容，图文相辅相成，具有较高的审美艺术价值，对孩子思维、语言、情感的发展，审美能力的提高有着难以估量的潜移默化的影响。幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，选择优秀的绘本，挖掘绘本的内涵，有针对性的教导让孩子喜欢上绘本阅读，这些都能够为他们今后良好阅读能力乃至學习习惯的培养打下坚实的基础。
关键词：绘本;中班幼儿;阅读兴趣
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”兴趣可以使学习不成为一种负担，用幼儿发自内心的学习积极性来鼓励他们开展阅读活动，通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。绘本中其精美的图画，简洁的文字，具有穿越时空直抵幼儿心灵的温暖与感动，能有效激发幼儿的阅读兴趣，让孩子发现故事中的真善美，还让儿童获得与人沟通的一系列经验。幼儿园中班是幼儿身心发展的重要时期，从中班幼儿的年龄认知特点来看，中班的大多数幼儿有意注意的时间增强，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。针对以上这些，我经过一段时间的思考和实践，从以下几个方面来激发中班孩子的阅读兴趣：
1 选择符合幼儿的年龄特点和认知发展特点的绘本，激发幼儿阅读的兴趣。
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，中班幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不会留下深刻的印象。绘本是用鲜艳的色彩，形象夸张的图画以及少量简易的文字结合在一起叙述一个小故事，好的绘本是一种文字与图画相结合的艺术品，那怎样选择绘本呢？我从以下几个标准对绘本进行了选择：
1.1 人物数量不要太多
中班幼儿的年龄为4—5岁，注意力持续时间不长，注意力广度也较小，故事人物控制在3—6个为最佳，人物数量少，孩子可以快速抓住人物角色，不至于发生混淆，对故事的兴趣也会更高。
1.2 情节要简单
整个故事中只设计一个主要事件或者中心思想最佳，中班孩子难以理解复杂的故事情节，他们一旦失去兴趣，就几乎不可能回到故事中来。
1.3 话题应该为孩子所熟悉
故事里的人物、场景、用具、生活方式，若和孩子有某种联系，孩子会更喜欢这个故事，所以要尽可能让孩子接触故事中的一些元素，比如在母亲节前后给孩子讲述经典绘本故事《我永远爱你》，在老师和孩子共同阅读讨论该书的过程中让孩子明白他们现在有多么的幸福，从情感的角度去感化孩子，触发他们的阅读兴趣。这样，通过一系列的引导，幼儿的积极主动性得到了充分的发挥，明白了故事中的熊宝宝无论犯多大的错误，妈妈对宝宝的爱会一直延续下去的。
1.4 故事的可预测性以及意外的结尾
中班孩子喜欢自己可以预测的故事，当孩子知道或者容易猜到接下来发生的情节时，他们可以从中感受到一定的“力量”。在讲述绘本《逃家小兔》的故事中，很多孩子都猜到了这个故事最后的温暖结局：小兔子还是留在了妈妈的身边。阅读这个故事，不仅能促进中班孩子的想象力，更能让孩子感受到温暖的母爱，让孩子明白：妈妈的心，每时每刻都在牵挂着着孩子;妈妈的爱，每分每秒在关注着孩子;无论孩子走到哪里，妈妈的目光，都会永远追随着孩子;妈妈的怀抱，永远是孩子最温暖的港湾。
1.5 插图要清晰
清晰的插图有助于澄清故事，又小又挤的插图难以辨认，需要老师花时间给孩子解释每一张图片的内容，和孩子一起欣赏画面是培养孩子观察力的好机会，中班孩子还不善于根据画面作出综合判断，比如，根据服饰判断季节，根据动作判断人物关系，此时需要老师给予指导，若画面太复杂，超过了孩子认知加工的标准，孩子就会放弃该绘本。
2 创设愉悦的绘本阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，孩子看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”因此创设适合幼儿阅读的环境、氛围是极其重要的，我园是一所以“绘本阅读”为特色的幼儿园，园门口首当其中的小、中、大年级组打造的“好书推荐”版块图，让人眼前一亮，分外惊喜，走近园内大厅直达眼底的是“打开一扇阅读的门，开启一生爱的旅程”这几个大字，赫然醒目，园内走廊上、楼梯边的墙壁上视线所及之处呈现的都是制作精美的绘本图书插图……，这些带来的视觉上的享受是毋庸置疑的，处处都彰显了园内浓浓的书香氛围，孩子们每天置身其中，眼底所能感受到的都是绘本带来的安静愉悦、闲适美好，而在我班的阅读区里我合理地摆放了软垫子、触手可及的绘本，在墙壁上还有制作的图文结合的阅读规则，提醒大家看书时应该遵守的常规，营造出静谧的阅读氛围。这样的一种环境氛围，隐性地、温馨地提醒每一个孩子进行阅读活动时要养成的好习惯，从而更加专心于阅读活动。同时我还引导孩子看见破损的绘本图书帮老师一起修补等，让幼儿从中认识到自己是班集体的主人，这样的过程也是从另一个角度激发了幼儿的阅读兴趣。在阅读区内除了书外，我还准备了其他一些材料，如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活，让他们自己学着书的上标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。此外，每学期的学期初我会让孩子们带一些绘本图书，放置在阅读区，这样在区角活动中大家就能看到各种各样好看的书了，他们在阅读区内和同伴交换阅读，懂得了分享的快乐，从而也激发了阅读的兴趣。 3 向孩子渗透阅读的方法，引导孩子阅读绘本，激发幼儿的阅读兴趣。
师幼共同阅读绘本时，要有意识地向孩子渗透阅读的方法，可以按照由图及文的顺序，为孩子尽快地自主阅读奠定基础。
3.1 欣赏画面，阅读阅美。
绘本中的图画部分大多是知名插画家的作品，他们会运用各种手法来塑造故事情节，图画有个人风格，画面精美、即情即景，图与图之间能呈现独特的叙事关系，“图画语言”非常生动、丰富、有趣、贴近生活，它所传递的信息幼儿比较容易理解。心理学研究表明：孩子认识图形的能力从小就开始慢慢养成，虽然不识字，但已经拥有了一定的读图能力。和孩子阅读绘本时首先引导孩子读图，让孩子尝试着先看图讲述，绘本画面能优先唤起孩子视觉神经的感知，不识字的缺陷反而给予他们无限的诠释和想象的空间。这样以孩子为主的阅读方式，能让孩子体验到叙事的成就感。当老师用心倾听时，就会收获一个又一个的惊喜——那是孩子的童真和童趣。
3.2 品读绘本，阅读跃思。
有些绘本是由一个主线串起来，里面的情节是循环的，句型的反复能带给孩子听觉、视觉上一种正向的刺激，可以进行无数次的续编，留给孩子许多想象的空间。我抓住主线和孩子一起思考，其乐融融。
如《勇气》，这本精巧的儿童绘本就像一首散文诗，语言优美、琅琅上口，画面鲜活、风趣幽默，非常适合大声朗读和课堂讲述，作者记录了生活中小小的片断，用优美的语言和活泼的画面，教孩子用源源勇气面对未知的下一刻：勇气是骑自行车不装辅助轮，是留下一根棒棒糖明天享用，是向陌生人问好，是勇尝不喜欢的蔬菜……很容易让孩子产生阅读的快乐，具有很强的实际教育意义，教育孩子要以自信乐观、积极进取的态度去面对生活中的点滴小事。
3.3 朗读绘本，阅读悦说。
绘本的“图画语言”丰富，文字语言精炼，孩子在读图、品读后，对绘本的情节有了很好的把握，老师这时要适时引导孩子实现从图向文的回归。通过有感染力的朗读，让孩子接触原汁原味的绘本语言，调动孩子的听觉、视觉通道去感知语言的简练规范、叙述风格的有趣。伴随着潮起潮落的情节，或快乐或忧伤，或轻松或紧张，或思考或想象，某一天，老师会意外地发现孩子会讲述这个绘本了，几乎可以完整地讲述下来，还伴有表情语气语调的变化。
4 借助良好的亲子阅读，培养幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的早期阅读能力
父母是幼儿的第一任教师，父母是幼儿园教育的合作伙伴，同时父母的一言一行会潜移默化地影响着他们的孩子，一对爱读书的父母，无形中会营造出“书香”的氛围，孩子们会从成人潜移默化的身教中形成自觉看书的习惯，所以父母要喜欢阅读，让孩子在耳濡目染中感受书的吸引力。父母还要给孩子布置一个小小的空间用来陪伴孩子的阅读。每天都要有意识地带孩子走近绘本，拿起一本书，和孩子一起阅读，一起体验，静静地倾听、耐心地陪伴、一句积极的鼓励、一副赞赏的表情、一个亲昵的动作都可以唤起孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。
我园是一所农民复建小区的幼儿园，班级内家长文化程度不高，家庭中缺少良好的学习氛围，也就谈不上阅读书籍，更谈不上看好书，看更多的书。这样不论是对孩子还是对家长而言都将是很大的损失，家长要站在孩子的角度上来和孩子共同欣赏阅读材料，因此，让家长明白绘本阅读的重要性，引导家长掌握阅读的方法是非常有必要的。
4.1 加强沟通交流，达成共识
通过发放家长问卷、家长会、校讯通、家长园地、幼儿园活动开放日等形式，向家长宣传绘本的理念、幼儿进行早期阅读的意义，并尝试组织开展了“好书推荐”、“图书漂流”、“自制图画书”等系列活动，取得了良好的效果，孩子们的阅读兴趣不断被激发，家长对幼儿早期阅读的认识不断得到提升。
4.2 建立班级绘本资源角，鼓励家长和孩子共同借阅。
看图书、讲故事是幼儿最喜欢的文学形式，也是培养幼儿口头语言和书面语言的好方式。因此，我们在班级建立绘本资源角，请每个孩子在开学初将选购的若干本绘本图书带至班级，并订立班级借阅制度，孩子可将绘本借回家和父母共同阅读，充分利用在家中家长和孩子一对一的有利条件，激发孩子绘本阅读的兴趣。
4.3 亲子阅读，共同成长
和家长进行交流，请家长每天能利用一个相对固定的时间为幼儿朗读故事，家长在朗读时应咬字清晰，语调具有感染力，可根据故事内容适当增添一些叠词或形容词，培养孩子的倾听能力。讲完一个故事后，与幼儿一起交谈，以幼儿说为主，家长认真倾听，及时引导幼儿用有条理性有概括性的语言对故事中的人物进行评价，以此激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的语言表达能力。
5 在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读兴趣。
培根曾说过：“习惯是人生的主宰”。确实，良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读，懂得关注书中的细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅读伴随他的终生。对于中班的幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在老师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。中班幼儿良好的阅读习惯有：爱护绘本;会整理绘本，看完后会把绘本放回原处;认真看书，一页一页地从封面开始看;初步学会倾听，能认真听别人讲故事、读书。
中班幼儿是以成人的言行为参照物，而白天陪伴他们共同生活的教师的一言一行对他们的影响很大。有时候，当我发现孩子翻阅绘本图书时将书撕破了时就会马上说：“你这样，绘本书要疼的。”孩子意识到了自己的粗心，会自觉约束自己的行为。为了引导孩子将不同的绘本整齐的摆放在图书角内的书架上，我给每一类绘本按照封面的大小分成几组，用数字做了标记，同时在图书角的书架上也贴上了相应的数字标记，孩子们知道了每类书都有自己的家，看完书的时候要让书放回去，在之后的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意标记，自然就将书整齐的放在书架上了。在阅读区活动过程中，我时刻关注每一个孩子看书时的状态，当发现有孩子出现不好行为时及时提醒他们正确的做法。有时也激发幼儿互相监督，让一起看书的孩子相互鼓励，共同进步。
书籍是人类进步的阶梯，阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度;阅读不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。绘本是读不尽的财富，被绘本滋养的孩子得到的不仅仅是才情，还有一份阅历，点一盏心灯，照亮孩子阅读的天空，和孩子一起在温暖而又智慧的灯光中诗意地走进绘本，一起体验来自绘本的快乐和感动，让我们携起手，共同致力于幼儿的绘本阅读，使阅读活动真正能引发幼儿不竭的閱读兴趣，使他们能养成受益终身的良好阅读习惯。
参考文献：
[1] 周兢.学前儿童语言教育[J].南京师范大学出版社，2001.
[2] 康长运.幼儿图画书阅读过程研究[M].北京教育科学出版社，2007.
[3] 曹中平.幼儿教育心理学[J].辽宁师范大学出版社，2001.
[4] 陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006.
（作者单位：南京市江宁区淳化成山幼儿园）
关键词：绘本;中班幼儿;阅读兴趣
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”兴趣可以使学习不成为一种负担，用幼儿发自内心的学习积极性来鼓励他们开展阅读活动，通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。绘本中其精美的图画，简洁的文字，具有穿越时空直抵幼儿心灵的温暖与感动，能有效激发幼儿的阅读兴趣，让孩子发现故事中的真善美，还让儿童获得与人沟通的一系列经验。幼儿园中班是幼儿身心发展的重要时期，从中班幼儿的年龄认知特点来看，中班的大多数幼儿有意注意的时间增强，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。针对以上这些，我经过一段时间的思考和实践，从以下几个方面来激发中班孩子的阅读兴趣：
1 选择符合幼儿的年龄特点和认知发展特点的绘本，激发幼儿阅读的兴趣。
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，中班幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不会留下深刻的印象。绘本是用鲜艳的色彩，形象夸张的图画以及少量简易的文字结合在一起叙述一个小故事，好的绘本是一种文字与图画相结合的艺术品，那怎样选择绘本呢？我从以下几个标准对绘本进行了选择：
1.1 人物数量不要太多
中班幼儿的年龄为4—5岁，注意力持续时间不长，注意力广度也较小，故事人物控制在3—6个为最佳，人物数量少，孩子可以快速抓住人物角色，不至于发生混淆，对故事的兴趣也会更高。
1.2 情节要简单
整个故事中只设计一个主要事件或者中心思想最佳，中班孩子难以理解复杂的故事情节，他们一旦失去兴趣，就几乎不可能回到故事中来。
1.3 话题应该为孩子所熟悉
故事里的人物、场景、用具、生活方式，若和孩子有某种联系，孩子会更喜欢这个故事，所以要尽可能让孩子接触故事中的一些元素，比如在母亲节前后给孩子讲述经典绘本故事《我永远爱你》，在老师和孩子共同阅读讨论该书的过程中让孩子明白他们现在有多么的幸福，从情感的角度去感化孩子，触发他们的阅读兴趣。这样，通过一系列的引导，幼儿的积极主动性得到了充分的发挥，明白了故事中的熊宝宝无论犯多大的错误，妈妈对宝宝的爱会一直延续下去的。
1.4 故事的可预测性以及意外的结尾
中班孩子喜欢自己可以预测的故事，当孩子知道或者容易猜到接下来发生的情节时，他们可以从中感受到一定的“力量”。在讲述绘本《逃家小兔》的故事中，很多孩子都猜到了这个故事最后的温暖结局：小兔子还是留在了妈妈的身边。阅读这个故事，不仅能促进中班孩子的想象力，更能让孩子感受到温暖的母爱，让孩子明白：妈妈的心，每时每刻都在牵挂着着孩子;妈妈的爱，每分每秒在关注着孩子;无论孩子走到哪里，妈妈的目光，都会永远追随着孩子;妈妈的怀抱，永远是孩子最温暖的港湾。
1.5 插图要清晰
清晰的插图有助于澄清故事，又小又挤的插图难以辨认，需要老师花时间给孩子解释每一张图片的内容，和孩子一起欣赏画面是培养孩子观察力的好机会，中班孩子还不善于根据画面作出综合判断，比如，根据服饰判断季节，根据动作判断人物关系，此时需要老师给予指导，若画面太复杂，超过了孩子认知加工的标准，孩子就会放弃该绘本。
2 创设愉悦的绘本阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，孩子看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”因此创设适合幼儿阅读的环境、氛围是极其重要的，我园是一所以“绘本阅读”为特色的幼儿园，园门口首当其中的小、中、大年级组打造的“好书推荐”版块图，让人眼前一亮，分外惊喜，走近园内大厅直达眼底的是“打开一扇阅读的门，开启一生爱的旅程”这几个大字，赫然醒目，园内走廊上、楼梯边的墙壁上视线所及之处呈现的都是制作精美的绘本图书插图……，这些带来的视觉上的享受是毋庸置疑的，处处都彰显了园内浓浓的书香氛围，孩子们每天置身其中，眼底所能感受到的都是绘本带来的安静愉悦、闲适美好，而在我班的阅读区里我合理地摆放了软垫子、触手可及的绘本，在墙壁上还有制作的图文结合的阅读规则，提醒大家看书时应该遵守的常规，营造出静谧的阅读氛围。这样的一种环境氛围，隐性地、温馨地提醒每一个孩子进行阅读活动时要养成的好习惯，从而更加专心于阅读活动。同时我还引导孩子看见破损的绘本图书帮老师一起修补等，让幼儿从中认识到自己是班集体的主人，这样的过程也是从另一个角度激发了幼儿的阅读兴趣。在阅读区内除了书外，我还准备了其他一些材料，如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活，让他们自己学着书的上标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。此外，每学期的学期初我会让孩子们带一些绘本图书，放置在阅读区，这样在区角活动中大家就能看到各种各样好看的书了，他们在阅读区内和同伴交换阅读，懂得了分享的快乐，从而也激发了阅读的兴趣。 3 向孩子渗透阅读的方法，引导孩子阅读绘本，激发幼儿的阅读兴趣。
师幼共同阅读绘本时，要有意识地向孩子渗透阅读的方法，可以按照由图及文的顺序，为孩子尽快地自主阅读奠定基础。
3.1 欣赏画面，阅读阅美。
绘本中的图画部分大多是知名插画家的作品，他们会运用各种手法来塑造故事情节，图画有个人风格，画面精美、即情即景，图与图之间能呈现独特的叙事关系，“图画语言”非常生动、丰富、有趣、贴近生活，它所传递的信息幼儿比较容易理解。心理学研究表明：孩子认识图形的能力从小就开始慢慢养成，虽然不识字，但已经拥有了一定的读图能力。和孩子阅读绘本时首先引导孩子读图，让孩子尝试着先看图讲述，绘本画面能优先唤起孩子视觉神经的感知，不识字的缺陷反而给予他们无限的诠释和想象的空间。这样以孩子为主的阅读方式，能让孩子体验到叙事的成就感。当老师用心倾听时，就会收获一个又一个的惊喜——那是孩子的童真和童趣。
3.2 品读绘本，阅读跃思。
有些绘本是由一个主线串起来，里面的情节是循环的，句型的反复能带给孩子听觉、视觉上一种正向的刺激，可以进行无数次的续编，留给孩子许多想象的空间。我抓住主线和孩子一起思考，其乐融融。
如《勇气》，这本精巧的儿童绘本就像一首散文诗，语言优美、琅琅上口，画面鲜活、风趣幽默，非常适合大声朗读和课堂讲述，作者记录了生活中小小的片断，用优美的语言和活泼的画面，教孩子用源源勇气面对未知的下一刻：勇气是骑自行车不装辅助轮，是留下一根棒棒糖明天享用，是向陌生人问好，是勇尝不喜欢的蔬菜……很容易让孩子产生阅读的快乐，具有很强的实际教育意义，教育孩子要以自信乐观、积极进取的态度去面对生活中的点滴小事。
3.3 朗读绘本，阅读悦说。
绘本的“图画语言”丰富，文字语言精炼，孩子在读图、品读后，对绘本的情节有了很好的把握，老师这时要适时引导孩子实现从图向文的回归。通过有感染力的朗读，让孩子接触原汁原味的绘本语言，调动孩子的听觉、视觉通道去感知语言的简练规范、叙述风格的有趣。伴随着潮起潮落的情节，或快乐或忧伤，或轻松或紧张，或思考或想象，某一天，老师会意外地发现孩子会讲述这个绘本了，几乎可以完整地讲述下来，还伴有表情语气语调的变化。
4 借助良好的亲子阅读，培养幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的早期阅读能力
父母是幼儿的第一任教师，父母是幼儿园教育的合作伙伴，同时父母的一言一行会潜移默化地影响着他们的孩子，一对爱读书的父母，无形中会营造出“书香”的氛围，孩子们会从成人潜移默化的身教中形成自觉看书的习惯，所以父母要喜欢阅读，让孩子在耳濡目染中感受书的吸引力。父母还要给孩子布置一个小小的空间用来陪伴孩子的阅读。每天都要有意识地带孩子走近绘本，拿起一本书，和孩子一起阅读，一起体验，静静地倾听、耐心地陪伴、一句积极的鼓励、一副赞赏的表情、一个亲昵的动作都可以唤起孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。
我园是一所农民复建小区的幼儿园，班级内家长文化程度不高，家庭中缺少良好的学习氛围，也就谈不上阅读书籍，更谈不上看好书，看更多的书。这样不论是对孩子还是对家长而言都将是很大的损失，家长要站在孩子的角度上来和孩子共同欣赏阅读材料，因此，让家长明白绘本阅读的重要性，引导家长掌握阅读的方法是非常有必要的。
4.1 加强沟通交流，达成共识
通过发放家长问卷、家长会、校讯通、家长园地、幼儿园活动开放日等形式，向家长宣传绘本的理念、幼儿进行早期阅读的意义，并尝试组织开展了“好书推荐”、“图书漂流”、“自制图画书”等系列活动，取得了良好的效果，孩子们的阅读兴趣不断被激发，家长对幼儿早期阅读的认识不断得到提升。
4.2 建立班级绘本资源角，鼓励家长和孩子共同借阅。
看图书、讲故事是幼儿最喜欢的文学形式，也是培养幼儿口头语言和书面语言的好方式。因此，我们在班级建立绘本资源角，请每个孩子在开学初将选购的若干本绘本图书带至班级，并订立班级借阅制度，孩子可将绘本借回家和父母共同阅读，充分利用在家中家长和孩子一对一的有利条件，激发孩子绘本阅读的兴趣。
4.3 亲子阅读，共同成长
和家长进行交流，请家长每天能利用一个相对固定的时间为幼儿朗读故事，家长在朗读时应咬字清晰，语调具有感染力，可根据故事内容适当增添一些叠词或形容词，培养孩子的倾听能力。讲完一个故事后，与幼儿一起交谈，以幼儿说为主，家长认真倾听，及时引导幼儿用有条理性有概括性的语言对故事中的人物进行评价，以此激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的语言表达能力。
5 在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读兴趣。
培根曾说过：“习惯是人生的主宰”。确实，良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读，懂得关注书中的细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅读伴随他的终生。对于中班的幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在老师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。中班幼儿良好的阅读习惯有：爱护绘本;会整理绘本，看完后会把绘本放回原处;认真看书，一页一页地从封面开始看;初步学会倾听，能认真听别人讲故事、读书。
中班幼儿是以成人的言行为参照物，而白天陪伴他们共同生活的教师的一言一行对他们的影响很大。有时候，当我发现孩子翻阅绘本图书时将书撕破了时就会马上说：“你这样，绘本书要疼的。”孩子意识到了自己的粗心，会自觉约束自己的行为。为了引导孩子将不同的绘本整齐的摆放在图书角内的书架上，我给每一类绘本按照封面的大小分成几组，用数字做了标记，同时在图书角的书架上也贴上了相应的数字标记，孩子们知道了每类书都有自己的家，看完书的时候要让书放回去，在之后的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意标记，自然就将书整齐的放在书架上了。在阅读区活动过程中，我时刻关注每一个孩子看书时的状态，当发现有孩子出现不好行为时及时提醒他们正确的做法。有时也激发幼儿互相监督，让一起看书的孩子相互鼓励，共同进步。
书籍是人类进步的阶梯，阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度;阅读不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。绘本是读不尽的财富，被绘本滋养的孩子得到的不仅仅是才情，还有一份阅历，点一盏心灯，照亮孩子阅读的天空，和孩子一起在温暖而又智慧的灯光中诗意地走进绘本，一起体验来自绘本的快乐和感动，让我们携起手，共同致力于幼儿的绘本阅读，使阅读活动真正能引发幼儿不竭的閱读兴趣，使他们能养成受益终身的良好阅读习惯。
参考文献：
[1] 周兢.学前儿童语言教育[J].南京师范大学出版社，2001.
[2] 康长运.幼儿图画书阅读过程研究[M].北京教育科学出版社，2007.
[3] 曹中平.幼儿教育心理学[J].辽宁师范大学出版社，2001.
[4] 陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006.
（作者单位：南京市江宁区淳化成山幼儿园）