论文部分内容阅读
摘 要：新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识，而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不只关注学生知识的获得，还关注学生素养的培养。
关键词：质疑；合作；探究；拓展
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0114-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.069
“以学定教，顺学而导”是我们的智慧课堂，教师必须根据学生和文本的实际，充分发挥学生的主动精神，让学生自主提出质疑，自主学习解决疑难问题，教师在学生的困惑矛盾处，在学生的思维受到限制处进行点拨引导，从而帮助学生解决问题，培养学生的语文素养。在探索小学语文有效教学的路上，我们开发出了自己独有的课堂新模式，自主质疑——合作探究——当堂训练——拓展创新。
一、学会质疑，开启思维
《语文课程标准》中指出，语文教学必须充分激发学生的主动意识和进取精神。“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”在语文教学中恰到好处的质疑，有价值的质疑能激发学习欲望，开启思维，发展学生的智力。
课题往往是一篇文章中心和内容的高度凝练，要想发散学生的思维，首先从课题开始。从初读文章时，学生就可以简单地质疑“是什么”和“为什么”的问题。学生不是被动地接受知识，而是在不断地解决矛盾和疑问的过程中获取知识的，我们就要引导学生在矛盾困惑处质疑。
《狼牙山五壮士》这篇文章讲述了五位战士为了掩护部队主力的安全转移而牺牲了自己的生命。引导学生在了解故事的大致内容后，教师就可以从“壮士”一词入手，提出疑问：“为什么称他们为壮士呢？他们牺牲了为什么不称他们为烈士？”这样的质疑既能让学生通过深入探究文本、咀嚼语言文字感受到五位战士不怕牺牲、英勇顽强、坚贞不屈的英雄气概，还能体会祖国语言文字的博大精深与祖国语言文化的深厚底蕴，激发爱国情感。
二、自主学习，彰显主体
课程改革的重点之一，就是提倡自主探究与合作的学习方法，一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点。我们在探索中就给学生留出了充足的自学时间，让学生静心阅读文本，首先对语言文字有初步的理解和感悟，然后教师在学生现有的基础和水平上进行深层引导，让学生的感悟更深刻。我们就采用了出示导学提纲的方式让学生自主学习，从阅读的方法和步骤上对学生提出具体的要求。学生根据导学提纲的学习可以有自己的理解、自己的思考，更会提出新的质疑。在课本上勾一勾，画一画，对于自己有感触的词语或语句可以简单记录下自己的感受。不动笔墨不读书，这样的自学帮助学生养成良好的读书习惯，在潜移默化中学生学会读书，学会学习。
如在讲授《狼牙山五壮士》一文时，我就出示了这样的導学提纲引导学生进行自学：
导学提纲
问题：为什么称他们是五壮士？他们为什么要选择跳崖？
1.认真品读2—6段，画出描写五壮士在痛击敌人的动作、语言、神态、心理等的词语或句子，想象当时的情景，揣摩他们的心理活动，感悟人物的精神，做好批注。
2.品读7—9段，思考：五位壮士在完成任务后为什么还要跳崖？
3.思考：为什么称他们是五壮士？
三、小组合作，互动交流
《语文课程标准》强调要关注每个学生的情感，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，激发学生学习语言的兴趣，帮助他们树立成就感和自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习，合作学习的能力，培养他们综合运用语言的能力。于是在学生自学文本汇报成果阶段，我设计了这样的小组合作学习：“《太阳》一课中，太阳照射下，一幅幅美丽的画面呈现在我们眼前，说说你喜欢的画面，在小组内交流一下你的感受。”这是当时课堂上的一个情境，接受到信息，学生马上在小组内开始了交流。我在其中一个小组听学生的交流情况。一个女孩子说：“我喜欢太阳照射下的果园，里面有很多很多的水果。”紧接着组内的一个男孩子也说喜欢这幅画面，他是这样说的：“我仿佛看到了果园里各种水果挂满了枝头，苹果又大又红，柿子像一个个小灯笼，像翡翠般的葡萄一串连着一串，金黄的梨如一个个葫芦在阳光照射下发出金灿灿的光。”他的表述更加形象，生动而具体，我对其中好的方面进行引导点拨，开启了小组内学生的思维，接下来他们的回答也更精彩。
这样的小组合作学习，激发了学生的学习兴趣，让他们在合作中学会汲取他人之长，锻炼语言表达能力，为提升每一个学生的语文素养打下坚实的基础。
四、课堂练习，拓展创新
实现有效课堂，就让我们的学生课有所得，学有所获。每天听完课，在课下完成作业对课堂效果来说起不到巩固作用。因为学生的智力、理解力和记忆能力不同，所以对对当堂课的训练点的掌握程度也不同。依据此种情况，我设计了一课一练，当堂训练的练习方式，让每节课的知识点和重点在当天得到巩固。
在讲授完《望庐山瀑布》后，我根据教学目标中提到的诵读诗歌，激发热爱祖国大好河山的情感这些目标，设计了这样的练习。
1.说一说《望庐山瀑布》中描绘的画面。
2.阅读李白《望庐山瀑布》中其他诗句，谈一谈读后的感受。
3.有感情地吟诵诗歌。
练习1学生通过用自己的语言描绘庐山瀑布的美景，感悟到景色的神奇美丽，体会到诗人对庐山美景的喜爱，更用自己的语言熏陶感染了自己的情感，激发了自己对祖国大好河山的向往和喜爱。练习2阅读其他相关的诗句既能拓展学生的思维，了解庐山瀑布给人带来的雄伟与壮观，又能让他们从诗歌的语言中感悟语言文字的魅力。练习3完成了教学目标中的要求，让整堂课更加完整紧凑。
这样的课堂练习能巩固当堂课教学的重难点，对学生的掌握情况及时得到反馈，提高课堂效率。
学会质疑确实激发了学生主动学习的欲望，提高了学生参与的热情、合作交流，小组学习开启了学生的思维，当堂训练让我们的教学重难点得以突破，让课堂更高效，每一个学生在课中学有所得，有所发展。“以学定教，顺学而导”的教学模式让每一个环节扎实有效，让课堂教学充满智慧，让素养之花绽放在课堂。
参考文献：
[1] 黄岳辉.中小学双语教学初探[J].教育实践与研究（小学版），2005（2）.
[2] 陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.
关键词：质疑；合作；探究；拓展
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0114-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.069
“以学定教，顺学而导”是我们的智慧课堂，教师必须根据学生和文本的实际，充分发挥学生的主动精神，让学生自主提出质疑，自主学习解决疑难问题，教师在学生的困惑矛盾处，在学生的思维受到限制处进行点拨引导，从而帮助学生解决问题，培养学生的语文素养。在探索小学语文有效教学的路上，我们开发出了自己独有的课堂新模式，自主质疑——合作探究——当堂训练——拓展创新。
一、学会质疑，开启思维
《语文课程标准》中指出，语文教学必须充分激发学生的主动意识和进取精神。“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”在语文教学中恰到好处的质疑，有价值的质疑能激发学习欲望，开启思维，发展学生的智力。
课题往往是一篇文章中心和内容的高度凝练，要想发散学生的思维，首先从课题开始。从初读文章时，学生就可以简单地质疑“是什么”和“为什么”的问题。学生不是被动地接受知识，而是在不断地解决矛盾和疑问的过程中获取知识的，我们就要引导学生在矛盾困惑处质疑。
《狼牙山五壮士》这篇文章讲述了五位战士为了掩护部队主力的安全转移而牺牲了自己的生命。引导学生在了解故事的大致内容后，教师就可以从“壮士”一词入手，提出疑问：“为什么称他们为壮士呢？他们牺牲了为什么不称他们为烈士？”这样的质疑既能让学生通过深入探究文本、咀嚼语言文字感受到五位战士不怕牺牲、英勇顽强、坚贞不屈的英雄气概，还能体会祖国语言文字的博大精深与祖国语言文化的深厚底蕴，激发爱国情感。
二、自主学习，彰显主体
课程改革的重点之一，就是提倡自主探究与合作的学习方法，一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点。我们在探索中就给学生留出了充足的自学时间，让学生静心阅读文本，首先对语言文字有初步的理解和感悟，然后教师在学生现有的基础和水平上进行深层引导，让学生的感悟更深刻。我们就采用了出示导学提纲的方式让学生自主学习，从阅读的方法和步骤上对学生提出具体的要求。学生根据导学提纲的学习可以有自己的理解、自己的思考，更会提出新的质疑。在课本上勾一勾，画一画，对于自己有感触的词语或语句可以简单记录下自己的感受。不动笔墨不读书，这样的自学帮助学生养成良好的读书习惯，在潜移默化中学生学会读书，学会学习。
如在讲授《狼牙山五壮士》一文时，我就出示了这样的導学提纲引导学生进行自学：
导学提纲
问题：为什么称他们是五壮士？他们为什么要选择跳崖？
1.认真品读2—6段，画出描写五壮士在痛击敌人的动作、语言、神态、心理等的词语或句子，想象当时的情景，揣摩他们的心理活动，感悟人物的精神，做好批注。
2.品读7—9段，思考：五位壮士在完成任务后为什么还要跳崖？
3.思考：为什么称他们是五壮士？
三、小组合作，互动交流
《语文课程标准》强调要关注每个学生的情感，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，激发学生学习语言的兴趣，帮助他们树立成就感和自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习，合作学习的能力，培养他们综合运用语言的能力。于是在学生自学文本汇报成果阶段，我设计了这样的小组合作学习：“《太阳》一课中，太阳照射下，一幅幅美丽的画面呈现在我们眼前，说说你喜欢的画面，在小组内交流一下你的感受。”这是当时课堂上的一个情境，接受到信息，学生马上在小组内开始了交流。我在其中一个小组听学生的交流情况。一个女孩子说：“我喜欢太阳照射下的果园，里面有很多很多的水果。”紧接着组内的一个男孩子也说喜欢这幅画面，他是这样说的：“我仿佛看到了果园里各种水果挂满了枝头，苹果又大又红，柿子像一个个小灯笼，像翡翠般的葡萄一串连着一串，金黄的梨如一个个葫芦在阳光照射下发出金灿灿的光。”他的表述更加形象，生动而具体，我对其中好的方面进行引导点拨，开启了小组内学生的思维，接下来他们的回答也更精彩。
这样的小组合作学习，激发了学生的学习兴趣，让他们在合作中学会汲取他人之长，锻炼语言表达能力，为提升每一个学生的语文素养打下坚实的基础。
四、课堂练习，拓展创新
实现有效课堂，就让我们的学生课有所得，学有所获。每天听完课，在课下完成作业对课堂效果来说起不到巩固作用。因为学生的智力、理解力和记忆能力不同，所以对对当堂课的训练点的掌握程度也不同。依据此种情况，我设计了一课一练，当堂训练的练习方式，让每节课的知识点和重点在当天得到巩固。
在讲授完《望庐山瀑布》后，我根据教学目标中提到的诵读诗歌，激发热爱祖国大好河山的情感这些目标，设计了这样的练习。
1.说一说《望庐山瀑布》中描绘的画面。
2.阅读李白《望庐山瀑布》中其他诗句，谈一谈读后的感受。
3.有感情地吟诵诗歌。
练习1学生通过用自己的语言描绘庐山瀑布的美景，感悟到景色的神奇美丽，体会到诗人对庐山美景的喜爱，更用自己的语言熏陶感染了自己的情感，激发了自己对祖国大好河山的向往和喜爱。练习2阅读其他相关的诗句既能拓展学生的思维，了解庐山瀑布给人带来的雄伟与壮观，又能让他们从诗歌的语言中感悟语言文字的魅力。练习3完成了教学目标中的要求，让整堂课更加完整紧凑。
这样的课堂练习能巩固当堂课教学的重难点，对学生的掌握情况及时得到反馈，提高课堂效率。
学会质疑确实激发了学生主动学习的欲望，提高了学生参与的热情、合作交流，小组学习开启了学生的思维，当堂训练让我们的教学重难点得以突破，让课堂更高效，每一个学生在课中学有所得，有所发展。“以学定教，顺学而导”的教学模式让每一个环节扎实有效，让课堂教学充满智慧，让素养之花绽放在课堂。
参考文献：
[1] 黄岳辉.中小学双语教学初探[J].教育实践与研究（小学版），2005（2）.
[2] 陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.