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德育工作是小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向动力和保证作用。但从目前小学的德育工作来看，并没有达到令人满意的效果，其中存在德育工作低效乏力的现象。尽管小学德育工作得到了开展，但是并没有达到令人满意的效果。因此，我们必须认清和正视学校德育工作低效乏力的成因，不断探索提高德育工作效益的对策。
一、德育工作低效乏力成因
1.思想不夠重视
诸育并举，德育为首。然而，长期以来，由于受片面追求升学率的影响，教师以提高学生分数为最高追求，学校以提高升学率为终极目标。这种对分数的片面追求，导致德育走入低谷，走进迷茫。在一些人的潜意识中错误地认为德育可有可无，甚至认为“分数才是硬道理，德育只是软任务”。学校又不得不使德育“说起来重要，做起来次要，忙起来可以不要。”思想是行动的指南，受此思想影响，一些学校在评价学生德育时也发生了偏差，对于成绩优秀学生，即使道德水平差一点，也往往网开一面，“大事化小，小事化了”，期末照样能评上“三好学生”“优秀学生干部”等等；而对于成绩差一点的学生，百般苛刻，批评处分，即使品德表现较好，也得不到应有的表扬，这种双重评价机制，使学生感觉德育可有可无。
2.德育工作理论与实践严重脱离
当前许多小学在制定学校或班级德育计划时往往脱离社会、本校、本班的实际，德育标准面面俱到，但又不分主次，不得要领。标准脱离实际，便无法评估、检查和监督。在德育方式上仍没有完全摆脱“运动式”的工作作风。在德育方法上仍是空洞说教多，实际操作少。教师唠唠叨叨，“苦口婆心”，学生则心不在焉，“顽固不化”。在德育评估上，思想品德课主要仍是老师划框框，学生背条条，重德育知识记忆情况考查，忽视学生道德情感、道德意志、道德行为测试和评价。学校评价班级德育工作，着眼于看一学期搞了几次有声势的活动，德育工作理论与实践严重脱离。
3.缺乏引导
教师作为德育工作开展的重要主体，在引导学生接受德育教育的过程中扮演着重要的角色。学生接受德育教育，需要教师发挥重要作用。但是，小学德育工作低效乏力，其中一个重要不良因素在于学生缺乏正确的引导，这是教师在教育方面的不足，需要得到弥补。其中，一个比较普遍的现象在于学生为了体现自身思想品德素养良好，采取虚假的方式，让教师产生了学生思想道德素养提高的假象。实际上，这种不良的现象对其他学生造成了误导，导致小学德育工作效果的强化显得更加艰难。
三、小学德育工作低效乏力的对策
1.更新德育观念，强化管理队伍
学校的根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。为此，学校必须真正重视德育，把德育工作摆在首要地位，克服重智育，轻德育；重升学，轻素质；重结果，轻过程的思想，并着力进行德育系列的建设，如制定全面系统的具体德育目标，合理安排德育活动的时间和空间，形成多种德育途径相结合的合力网络，优化德育环境，建设校园文化等。只有领导重视，制度扎实，措施到位，才能保证在多渠道、全方位的教育途径中，创造出德育工作的实效。为了确保管理到位，学校必须要建立一支专兼结合、功能互补、信念坚定、业务精湛的德育队伍。首先，要建立一支思想品德好，理论水平、政策水平高，业务能力、组织能力、活动能力强的德育教师队伍，依靠教师的群体力量，抓学科渗透，切实寓德于教。其次，发挥班主任在德育工作中的主导作用。班主任是一个班级的灵魂，班主任要积极、主动地围绕德育目标开展工作，把班级建成一个健康向上的良好班集体。第三，发挥团、队、学生会在德育中自我管理、自我教育作用。
2.结合生活实践锻炼学生思想品德
实际锻炼是形成和巩固学生思想品德和行为习惯的最有效的方法。这种方法是让学生通过参加各种活动和交往受到实际的锻炼，从而养成学生良好的道德行为习惯，达到知行统一、言行一致的目的。学生参加实际锻炼的方式是多种多样、非常广泛的，有学习活动、各种劳动、社会活动、参观访问、各种有益的竞赛活动等。要明确锻炼的目的和要求，要有严密的组织工作。开展什么样的活动，受到哪些锻炼，训练哪方面的品德行为和能力，事先都要有周密的计划，以免在实际锻炼中，没有目标和重点，使活动松散。
3.采用有效的德育方法，促进师生的沟通
提升学生德育教育的前提，就是培养学生的思想品德。班主任给学生先讲述德育知识之前，先让学生思考自己的思想和行为，根据老师讲述的标准来纠正自己的行为。老师要以自身的优良品德为教育模范，去影响学生的思想和行为，让学生在学习德育知识的过程中纠正自己的缺点，提升学生对德育教育的兴趣，提升学生学习德育知识的能力。加强学生和老师之间的沟通交流，在师生之间能互相影响对方，同时改善自己的不足。老师在教育过程中主动和学生交流，加强师生之间的感情，始终将学生作为教育的主体，在要求学生的时候，不断完善自己，为学生做好表率。
总之，小学德育低效乏力问题的解决是一个长期过程。有道德行为存在就有非道德行为存在，关键是我们如何把非道德行为严重程度控制在警戒线以下，这既是学校的事、家庭的事、更是社会的事。只有学校、家庭、社会形成合力，齐抓共管，我们德育工作低效乏力现状才能根本改变，才能培养出更多良好思想道德素质的新一代。
一、德育工作低效乏力成因
1.思想不夠重视
诸育并举，德育为首。然而，长期以来，由于受片面追求升学率的影响，教师以提高学生分数为最高追求，学校以提高升学率为终极目标。这种对分数的片面追求，导致德育走入低谷，走进迷茫。在一些人的潜意识中错误地认为德育可有可无，甚至认为“分数才是硬道理，德育只是软任务”。学校又不得不使德育“说起来重要，做起来次要，忙起来可以不要。”思想是行动的指南，受此思想影响，一些学校在评价学生德育时也发生了偏差，对于成绩优秀学生，即使道德水平差一点，也往往网开一面，“大事化小，小事化了”，期末照样能评上“三好学生”“优秀学生干部”等等；而对于成绩差一点的学生，百般苛刻，批评处分，即使品德表现较好，也得不到应有的表扬，这种双重评价机制，使学生感觉德育可有可无。
2.德育工作理论与实践严重脱离
当前许多小学在制定学校或班级德育计划时往往脱离社会、本校、本班的实际，德育标准面面俱到，但又不分主次，不得要领。标准脱离实际，便无法评估、检查和监督。在德育方式上仍没有完全摆脱“运动式”的工作作风。在德育方法上仍是空洞说教多，实际操作少。教师唠唠叨叨，“苦口婆心”，学生则心不在焉，“顽固不化”。在德育评估上，思想品德课主要仍是老师划框框，学生背条条，重德育知识记忆情况考查，忽视学生道德情感、道德意志、道德行为测试和评价。学校评价班级德育工作，着眼于看一学期搞了几次有声势的活动，德育工作理论与实践严重脱离。
3.缺乏引导
教师作为德育工作开展的重要主体，在引导学生接受德育教育的过程中扮演着重要的角色。学生接受德育教育，需要教师发挥重要作用。但是，小学德育工作低效乏力，其中一个重要不良因素在于学生缺乏正确的引导，这是教师在教育方面的不足，需要得到弥补。其中，一个比较普遍的现象在于学生为了体现自身思想品德素养良好，采取虚假的方式，让教师产生了学生思想道德素养提高的假象。实际上，这种不良的现象对其他学生造成了误导，导致小学德育工作效果的强化显得更加艰难。
三、小学德育工作低效乏力的对策
1.更新德育观念，强化管理队伍
学校的根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。为此，学校必须真正重视德育，把德育工作摆在首要地位，克服重智育，轻德育；重升学，轻素质；重结果，轻过程的思想，并着力进行德育系列的建设，如制定全面系统的具体德育目标，合理安排德育活动的时间和空间，形成多种德育途径相结合的合力网络，优化德育环境，建设校园文化等。只有领导重视，制度扎实，措施到位，才能保证在多渠道、全方位的教育途径中，创造出德育工作的实效。为了确保管理到位，学校必须要建立一支专兼结合、功能互补、信念坚定、业务精湛的德育队伍。首先，要建立一支思想品德好，理论水平、政策水平高，业务能力、组织能力、活动能力强的德育教师队伍，依靠教师的群体力量，抓学科渗透，切实寓德于教。其次，发挥班主任在德育工作中的主导作用。班主任是一个班级的灵魂，班主任要积极、主动地围绕德育目标开展工作，把班级建成一个健康向上的良好班集体。第三，发挥团、队、学生会在德育中自我管理、自我教育作用。
2.结合生活实践锻炼学生思想品德
实际锻炼是形成和巩固学生思想品德和行为习惯的最有效的方法。这种方法是让学生通过参加各种活动和交往受到实际的锻炼，从而养成学生良好的道德行为习惯，达到知行统一、言行一致的目的。学生参加实际锻炼的方式是多种多样、非常广泛的，有学习活动、各种劳动、社会活动、参观访问、各种有益的竞赛活动等。要明确锻炼的目的和要求，要有严密的组织工作。开展什么样的活动，受到哪些锻炼，训练哪方面的品德行为和能力，事先都要有周密的计划，以免在实际锻炼中，没有目标和重点，使活动松散。
3.采用有效的德育方法，促进师生的沟通
提升学生德育教育的前提，就是培养学生的思想品德。班主任给学生先讲述德育知识之前，先让学生思考自己的思想和行为，根据老师讲述的标准来纠正自己的行为。老师要以自身的优良品德为教育模范，去影响学生的思想和行为，让学生在学习德育知识的过程中纠正自己的缺点，提升学生对德育教育的兴趣，提升学生学习德育知识的能力。加强学生和老师之间的沟通交流，在师生之间能互相影响对方，同时改善自己的不足。老师在教育过程中主动和学生交流，加强师生之间的感情，始终将学生作为教育的主体，在要求学生的时候，不断完善自己，为学生做好表率。
总之，小学德育低效乏力问题的解决是一个长期过程。有道德行为存在就有非道德行为存在，关键是我们如何把非道德行为严重程度控制在警戒线以下，这既是学校的事、家庭的事、更是社会的事。只有学校、家庭、社会形成合力，齐抓共管，我们德育工作低效乏力现状才能根本改变，才能培养出更多良好思想道德素质的新一代。