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摘要：著名教育心理学家皮亚杰认为：少年与成年之间的智力水平不同之处不仅仅是知识经验的丰富，更重要的是思考角度的不同，立场不同以及探索问题的的方式不同。数学是锻炼人思维能力的有效手段，有利于发展学生的求异思维与逆向思维。教师在课堂上，教师应该有效的培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生学习积极性的提升，充分调动学习热情。因此，在小学数学教学中，要有效的培养学生良好的思维习惯。
关键词：小学数学;思维习惯
数学是一门抽象性、逻辑性比较严谨的学科，数学教学难度比较大，教师在教学中不仅仅要传授知识，更要注重学习方法、学习态度的传授，促进学生非智力因素的发展。教书主要目的就是为了促进学生的自主学习，让学生学会分析问题、解决问题。如果仅仅注重书本知识的传授，就会死搬硬套，不会灵活运用知识，再次出现类似问题的时候或者变换条件的识货，就会变得束手无策，没有达到举一反三的教学效果。因此，在教学中，必须要培养学生良好的思维习惯。
一、精心设计导入环节，激发学生思维的活跃性
在小学数学教学过程中，在上课刚开始的时候，用趣味性的教学内容吸引学生的注意力，让学生产生只会的火花，促进学生积极的探索学习内容。在小学数学教学中，教师要认真的研读教学内容，针对趣味性的内容设计导入环节，让学生在学习中积极主动的思考，快速的理解数学概念，通过练习题达到融会贯通的程度，提高学生的数学综合能力。例如，在学习“24时计时法”的时候，教师可以利用一个小故事进行课堂导入：小白兔与小猫咪约好了第二天一起玩耍，约好7时在森林的河边见面，第二天早上，小白兔7时准时到达河边，可它一直等一直等，等到太阳落山了，小猫咪才来，小白兔气呼呼的说：“你真是一个不守时的家伙，我在河边等了你一整天。”小猫腻小声的解释说;“真的抱歉啊，我以为是晚上7时”。在这样有趣的故事中，学生意识到计时法的不同，会造成对时间理解上的误解，那么如何姐姐这个问题呢，在学生思考的同时，引出24时计时法，有效的提升学生的学习兴趣。
二、开展分层教学，促进思维的深入发展
小学生在学习数学知识的时候，由于学习能力上的不足，有的学生对知识的理解比较快，有的学生对知识的理解比较慢。针对学生学习情况的不同，进行分层教学，因材施教。将学习进度较快的分为一组，规定为A组，学习进度中等的学生分为B组，学习进度较慢的学生分为C组。将学生分好组之后，教师布置不同的学习任务，让学生在自己的能力范围内完成学习内容。随着知识的不断增加，学生的思维也会发生变化，在布置学习内容以后，教师要依据每个层次学生对知识的掌握程度，适当的增加学习内容，让学生取得学习的进步。例如，在学习“画角”的时候，学生已经掌握了角的概念，在布置学习任务的时候，教师让A组学生利用两个小棒任意的摆出一个角，然后利用量角器测量角度并且画出角，让B 组学生认真的分析教材内容，掌握量角器画角的办法，画出给出度数的角。C组的学生在教师的指导下，画出给定度数的锐角，掌握画角的办法。通过分层教学的方式，每个学生都能够掌握新的知识，有助于提高学生学习的积极性，有利于促进学生思维能力的发展。
三、设计探究活动，促进思维深入发展
在数学学习活动中，随着知识的增加，学生的思维也在不断深入发展。为了培养学生党额思维能力，教师依据教学内容设计探究活动，激发学生思考能力的提升，让学生在反复思考中掌握所学知识，提高思维能力。例如，在学习“长方形、正方形面积的时候”，教师可以给学生布置探究问题，学生的操场是一个长方形，要计算它的面积，我们要怎么办？在探究的过程中，学生通过分析教学内容，掌握了计算机、长方形的面积，计算操场的面积，需要将操场的长度与宽度测量出来，学生对所学知识有所了解，并且运用这些知识解决实际问题。
四、化抽象為直观，启发学生思维
在教育教学的过程中，概念、公式、定律等是教学的基础知识，对学生的思维能力进行初步的培养，有基础知识作为铺垫，促进学生思维能力得到发展。数学知识比较抽象，学生年龄比较小，缺少生活阅历，学习的时候比较困难，在多次的感知中，认知逐渐的进步。促进抽象的数学问题直观化，是学生理解知识的根本所在。信息的获取来自于直观的感受，在教学的时候，需要变抽象为直观，培养学生的思维能力。在《角的度量》的时候，给学生提供一些三角板，五角星等有角的物品，制作不同的教学工具，通过制作的教具直观向学生展示角的概念，并为锐角、直角等概念进行铺垫。
五、设计讨论环节，促进思维发展
小学生在课堂上，通过自主学习掌握材料中的基础知识，对于较难的知识理解往往理解比较片面，为了让学生全面深刻的理解知识，要让学生在自主探究基础上进行讨论，在讨论的环节，教师为学生留下充足的时间与空间，在学生出现错误的时候，不是严厉的批评，而是让他们之间相互交流，发现自身的错误在哪里，掌握正确的思考方式，真正的理解知识的本质。在讨论的过程中，教师要利用问题适时的引导学生，让学生的思维得到发展。例如，在学习“认识小数”的时候，教师让学生阅读教材里的内容，根据自己对小数的理解进行讨论，有的学生说;“读小数与写小数都是从左到右”。有的学生说：“小数点左边和右边的含义是不同的”。有的学生还说，物品的价格可以用小数来表示，这样学生对小数有了比较全面的认识。
六、联系生活问题，引导学生思考
教师在教学的过程中，设定一些贴近实际生活的小问题，让学生知识和熟悉的生活环境结合起来，为教学过程增加趣味性，让课堂教学变得生动起来，促进教学活动更加生动形象，调动学生学习的积极性与自主性。例如，学习到《数字的减法》的时候，教师可以提出如下问题：“妈妈回家买了8个苹果，爸爸吃了2个苹果，给了奶奶2个，最后剩下几个，然后引导出问题，这道题我们的已知条件有哪些？”通过情境设置，增加学生思维的活跃度，促进新知识的学习与掌握。
参考文献：
[1]郑建平.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].西部素质教育，2017，3（02）：234.
[2]税忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2016（32）：73-74.
[3]郭佳.以人为本，发展小学生的数学思维能力[J].学周刊，2016（9）.
[4]薛怡晨.分层教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].新课程（小学），2017（12）.
（四川省眉山市丹棱县杨场镇小学校 620200）
关键词：小学数学;思维习惯
数学是一门抽象性、逻辑性比较严谨的学科，数学教学难度比较大，教师在教学中不仅仅要传授知识，更要注重学习方法、学习态度的传授，促进学生非智力因素的发展。教书主要目的就是为了促进学生的自主学习，让学生学会分析问题、解决问题。如果仅仅注重书本知识的传授，就会死搬硬套，不会灵活运用知识，再次出现类似问题的时候或者变换条件的识货，就会变得束手无策，没有达到举一反三的教学效果。因此，在教学中，必须要培养学生良好的思维习惯。
一、精心设计导入环节，激发学生思维的活跃性
在小学数学教学过程中，在上课刚开始的时候，用趣味性的教学内容吸引学生的注意力，让学生产生只会的火花，促进学生积极的探索学习内容。在小学数学教学中，教师要认真的研读教学内容，针对趣味性的内容设计导入环节，让学生在学习中积极主动的思考，快速的理解数学概念，通过练习题达到融会贯通的程度，提高学生的数学综合能力。例如，在学习“24时计时法”的时候，教师可以利用一个小故事进行课堂导入：小白兔与小猫咪约好了第二天一起玩耍，约好7时在森林的河边见面，第二天早上，小白兔7时准时到达河边，可它一直等一直等，等到太阳落山了，小猫咪才来，小白兔气呼呼的说：“你真是一个不守时的家伙，我在河边等了你一整天。”小猫腻小声的解释说;“真的抱歉啊，我以为是晚上7时”。在这样有趣的故事中，学生意识到计时法的不同，会造成对时间理解上的误解，那么如何姐姐这个问题呢，在学生思考的同时，引出24时计时法，有效的提升学生的学习兴趣。
二、开展分层教学，促进思维的深入发展
小学生在学习数学知识的时候，由于学习能力上的不足，有的学生对知识的理解比较快，有的学生对知识的理解比较慢。针对学生学习情况的不同，进行分层教学，因材施教。将学习进度较快的分为一组，规定为A组，学习进度中等的学生分为B组，学习进度较慢的学生分为C组。将学生分好组之后，教师布置不同的学习任务，让学生在自己的能力范围内完成学习内容。随着知识的不断增加，学生的思维也会发生变化，在布置学习内容以后，教师要依据每个层次学生对知识的掌握程度，适当的增加学习内容，让学生取得学习的进步。例如，在学习“画角”的时候，学生已经掌握了角的概念，在布置学习任务的时候，教师让A组学生利用两个小棒任意的摆出一个角，然后利用量角器测量角度并且画出角，让B 组学生认真的分析教材内容，掌握量角器画角的办法，画出给出度数的角。C组的学生在教师的指导下，画出给定度数的锐角，掌握画角的办法。通过分层教学的方式，每个学生都能够掌握新的知识，有助于提高学生学习的积极性，有利于促进学生思维能力的发展。
三、设计探究活动，促进思维深入发展
在数学学习活动中，随着知识的增加，学生的思维也在不断深入发展。为了培养学生党额思维能力，教师依据教学内容设计探究活动，激发学生思考能力的提升，让学生在反复思考中掌握所学知识，提高思维能力。例如，在学习“长方形、正方形面积的时候”，教师可以给学生布置探究问题，学生的操场是一个长方形，要计算它的面积，我们要怎么办？在探究的过程中，学生通过分析教学内容，掌握了计算机、长方形的面积，计算操场的面积，需要将操场的长度与宽度测量出来，学生对所学知识有所了解，并且运用这些知识解决实际问题。
四、化抽象為直观，启发学生思维
在教育教学的过程中，概念、公式、定律等是教学的基础知识，对学生的思维能力进行初步的培养，有基础知识作为铺垫，促进学生思维能力得到发展。数学知识比较抽象，学生年龄比较小，缺少生活阅历，学习的时候比较困难，在多次的感知中，认知逐渐的进步。促进抽象的数学问题直观化，是学生理解知识的根本所在。信息的获取来自于直观的感受，在教学的时候，需要变抽象为直观，培养学生的思维能力。在《角的度量》的时候，给学生提供一些三角板，五角星等有角的物品，制作不同的教学工具，通过制作的教具直观向学生展示角的概念，并为锐角、直角等概念进行铺垫。
五、设计讨论环节，促进思维发展
小学生在课堂上，通过自主学习掌握材料中的基础知识，对于较难的知识理解往往理解比较片面，为了让学生全面深刻的理解知识，要让学生在自主探究基础上进行讨论，在讨论的环节，教师为学生留下充足的时间与空间，在学生出现错误的时候，不是严厉的批评，而是让他们之间相互交流，发现自身的错误在哪里，掌握正确的思考方式，真正的理解知识的本质。在讨论的过程中，教师要利用问题适时的引导学生，让学生的思维得到发展。例如，在学习“认识小数”的时候，教师让学生阅读教材里的内容，根据自己对小数的理解进行讨论，有的学生说;“读小数与写小数都是从左到右”。有的学生说：“小数点左边和右边的含义是不同的”。有的学生还说，物品的价格可以用小数来表示，这样学生对小数有了比较全面的认识。
六、联系生活问题，引导学生思考
教师在教学的过程中，设定一些贴近实际生活的小问题，让学生知识和熟悉的生活环境结合起来，为教学过程增加趣味性，让课堂教学变得生动起来，促进教学活动更加生动形象，调动学生学习的积极性与自主性。例如，学习到《数字的减法》的时候，教师可以提出如下问题：“妈妈回家买了8个苹果，爸爸吃了2个苹果，给了奶奶2个，最后剩下几个，然后引导出问题，这道题我们的已知条件有哪些？”通过情境设置，增加学生思维的活跃度，促进新知识的学习与掌握。
参考文献：
[1]郑建平.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].西部素质教育，2017，3（02）：234.
[2]税忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2016（32）：73-74.
[3]郭佳.以人为本，发展小学生的数学思维能力[J].学周刊，2016（9）.
[4]薛怡晨.分层教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].新课程（小学），2017（12）.
（四川省眉山市丹棱县杨场镇小学校 620200）