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摘 要：“提出问题比解决问题更重要”，从爱因斯坦的这句话中可以知道提出问题的能力是十分重要的。尤其是在小学数学课程的教学发展中，采取“问题导学”的教学模式，在课堂教学中以问题为“核心”，以教案为载体，以导学为方法，以促进并提升学生数学核心素养发展为主要目标，可提高小学数学课堂教学的有效性，促进学生的数学学习发展，从而提升他们的综合数学能力。
关键词：问题导学;小学数学;教学发展;有效性
基于当今正如火如荼开展的新课程数学学科改革，有效提高小学数学课堂教学有效性，促进学生的数学学习发展，并逐渐突破新教改的“瓶颈”，这是数学教师需关注和重视的主要问题。而“问题导学”的五大基本特征：主动性、参与性、整合度、练习度和延展度，可以很好地促进学生和教师之间的学习交流和情感沟通，还能引导学生整体、科学地把控所学的数学学科知识。在所有数学知识整合的基础上，能促进学生数学思维的广度和深度不断延伸，突破传统的课堂学习，更能在课外实际生活中学会举一反三，实现良好的运用。
一、基于小学数学教学现状分析“问题导学”的基本含义
1.我校小学数学教学现状
从所调研走访的结果来看，中高年级的学生大多掌握了数学学习的基本规律，也善于运用一些学习方法。但是，这个阶段的学生数学思维仍处于抽象状态，需要教师引导其从抽象思维转化为具体思维。而就教师的教学状况来看，不少教师对当前新教材内容和编排结构没有全面、清楚地掌握，对教材内容的使用还存在一些问题，使其在课堂时间内掌握所要学习的知识，学生学习效率不高，教师的课堂教学有效性不足。
2.“问题导学”是什么
“问题导学”主要指的是通过设计具有难度，提出具有挑战性的问题来引导学生的数学课程学习，让学生在分析问题、探究问题和解决问题的过程中形成良好的数学学习习惯，获得一定的数学知识，增强并发展自身的数学技能和核心素养能力。就笔者实际教学来看，“问题导学”是一个“问题形成—自主学习—合作交流—探讨分析—展示成果—总结梳理—升华运用”的流程。
二、提高“问题导学”在小学数学教学中的有效性分析
1.巧妙设计问题、导入新知
“问题导学”教学方法的主要载体是问题，在实际的数学课堂教学中，提出贴合学生学习需求、符合教材内容规范的合理问题是极其重要的。相比于过去传统的以“问题”来吸引学生学习注意力的方式，笔者认为如今的教学问题设计应在提高学生学习兴趣的基础上，更加注重对新知识的导入和引入。只有巧妙设计问题，导入所要学习的新知识，才能在宝贵的课堂教学中调动起学生的学习积极性，更能全面了解并明确数学重点知识，做到对后续学习的有效铺垫。
如在学习人教版一年级《各数的认识》这部分内容时，教师为了让学生了解从一到五各数的基本性质，并学会正确地读和写，可以通过展示多组带有数量关系的图片，如“两把椅子、三支铅笔、五个桌子”，提出“画面上有哪些物体，各有多少”的问题，以通过问题导入本节课所学的各数知识点，并采取“老师说数字、学生拿学具;老师拿物体、学生找数字卡片”的方法来引导学生在实践中进一步学习并掌握什么是各数，1-5的各数分别代表什么含义等知识。
2.分层提出问题、加强理解
在巧妙设计问题、导入新知识的基础上，教师还可以对具备不同学习特征、处于不同学习阶段的学生进行“分层提问”。针对数学基础较好的学生，可以在所学数学知识的基础上提出一些具有挑战性和探索性的问题，以此来发展学生的数学思维，使其能够在自主探索和合作学习中探究出数学知识的奥秘。而针对数学基础较差的学生，结合他们具体的学习特征和心理状态，教师可以有针对性地提出不同的问题，从而满足处于不同层次的学生实际数学学习与发展需求，做到促进小学数学教学的统筹兼顾，协调发展。
如在学习人教版三年级《面积》这部分内容时，针对前面“长方形和正方形基本特征、周长计算”等知识掌握较为良好的学生，教师可以在此基础上指导他们学会计算长方形、正方形的面积，最后在教学实践中升华所教内容，引导学生进一步掌握计算其他平面图形的面积公式和方法。
3.鼓励质疑问题、促进运用
“问题导学”在提高课堂质量、增强学生的数学学习兴趣中发挥了重要作用。然而，在实际的教学应用中，教师还应在课堂上积极鼓励学生对所学的问题进行深入思考，更要允许他们对教师所提的教学问题进行大胆质疑，并要用亲和的方式指导学生努力说出自己对所学数学知识的看法和意见，并激发出他们无穷的数学思考潜力，以免形成固定化、传统化的数学学习思维，也不利于学生数学思考和判断能力的发展。
如在学习到《万以内笔算减法》该部分内容时，教师可以提出“如果从个位开始进行减法运算，是不是会更符合一般的数学运算规律，更有助于得到正确答案呢？”这样一个问题，鼓励学生大胆质疑这个看似是定论的“问题”，引导他们大胆想象在进行多位数的减法运算时，从高位开始减会有什么结果。这时，学生在对问题进行“质疑”的过程中，全面调动起自己的思维，去自主针对减法运算进行分析，最终将自己所得出的结论在小组中进行分享和交流，有助于學生对所学多位数减法知识的深入理解，提高课堂教学的有效性。
实践证明，“问题导学”教学模式可以很好地在课堂教学和课后扩展中发展学生的数学学习思维，提高学生在数学学习中的思维逻辑性和学习有效性，更能增强课堂教学的质量和效率。然而，在具体的教学实践中，教师应结合学生的实际学习需求，巧妙性、针对性和鼓励性地激发学生的潜在学习兴趣，促进他们对所学数学知识的理解和掌握。
参考文献：
[1]顾军.注重问题导学构建高效数学课堂探研[J].成才之路，2019（16）.
[2]刘丽媛.问题导学模式下小学数学高效课堂生成策略[J].小学生（教学实践），2017（6）.
作者简介：黄文模，福建长汀人，1968年出生，大专学历，小学高级教师，县市骨干教师，研究方向：小学数学教学。
编辑 郭小琴
关键词：问题导学;小学数学;教学发展;有效性
基于当今正如火如荼开展的新课程数学学科改革，有效提高小学数学课堂教学有效性，促进学生的数学学习发展，并逐渐突破新教改的“瓶颈”，这是数学教师需关注和重视的主要问题。而“问题导学”的五大基本特征：主动性、参与性、整合度、练习度和延展度，可以很好地促进学生和教师之间的学习交流和情感沟通，还能引导学生整体、科学地把控所学的数学学科知识。在所有数学知识整合的基础上，能促进学生数学思维的广度和深度不断延伸，突破传统的课堂学习，更能在课外实际生活中学会举一反三，实现良好的运用。
一、基于小学数学教学现状分析“问题导学”的基本含义
1.我校小学数学教学现状
从所调研走访的结果来看，中高年级的学生大多掌握了数学学习的基本规律，也善于运用一些学习方法。但是，这个阶段的学生数学思维仍处于抽象状态，需要教师引导其从抽象思维转化为具体思维。而就教师的教学状况来看，不少教师对当前新教材内容和编排结构没有全面、清楚地掌握，对教材内容的使用还存在一些问题，使其在课堂时间内掌握所要学习的知识，学生学习效率不高，教师的课堂教学有效性不足。
2.“问题导学”是什么
“问题导学”主要指的是通过设计具有难度，提出具有挑战性的问题来引导学生的数学课程学习，让学生在分析问题、探究问题和解决问题的过程中形成良好的数学学习习惯，获得一定的数学知识，增强并发展自身的数学技能和核心素养能力。就笔者实际教学来看，“问题导学”是一个“问题形成—自主学习—合作交流—探讨分析—展示成果—总结梳理—升华运用”的流程。
二、提高“问题导学”在小学数学教学中的有效性分析
1.巧妙设计问题、导入新知
“问题导学”教学方法的主要载体是问题，在实际的数学课堂教学中，提出贴合学生学习需求、符合教材内容规范的合理问题是极其重要的。相比于过去传统的以“问题”来吸引学生学习注意力的方式，笔者认为如今的教学问题设计应在提高学生学习兴趣的基础上，更加注重对新知识的导入和引入。只有巧妙设计问题，导入所要学习的新知识，才能在宝贵的课堂教学中调动起学生的学习积极性，更能全面了解并明确数学重点知识，做到对后续学习的有效铺垫。
如在学习人教版一年级《各数的认识》这部分内容时，教师为了让学生了解从一到五各数的基本性质，并学会正确地读和写，可以通过展示多组带有数量关系的图片，如“两把椅子、三支铅笔、五个桌子”，提出“画面上有哪些物体，各有多少”的问题，以通过问题导入本节课所学的各数知识点，并采取“老师说数字、学生拿学具;老师拿物体、学生找数字卡片”的方法来引导学生在实践中进一步学习并掌握什么是各数，1-5的各数分别代表什么含义等知识。
2.分层提出问题、加强理解
在巧妙设计问题、导入新知识的基础上，教师还可以对具备不同学习特征、处于不同学习阶段的学生进行“分层提问”。针对数学基础较好的学生，可以在所学数学知识的基础上提出一些具有挑战性和探索性的问题，以此来发展学生的数学思维，使其能够在自主探索和合作学习中探究出数学知识的奥秘。而针对数学基础较差的学生，结合他们具体的学习特征和心理状态，教师可以有针对性地提出不同的问题，从而满足处于不同层次的学生实际数学学习与发展需求，做到促进小学数学教学的统筹兼顾，协调发展。
如在学习人教版三年级《面积》这部分内容时，针对前面“长方形和正方形基本特征、周长计算”等知识掌握较为良好的学生，教师可以在此基础上指导他们学会计算长方形、正方形的面积，最后在教学实践中升华所教内容，引导学生进一步掌握计算其他平面图形的面积公式和方法。
3.鼓励质疑问题、促进运用
“问题导学”在提高课堂质量、增强学生的数学学习兴趣中发挥了重要作用。然而，在实际的教学应用中，教师还应在课堂上积极鼓励学生对所学的问题进行深入思考，更要允许他们对教师所提的教学问题进行大胆质疑，并要用亲和的方式指导学生努力说出自己对所学数学知识的看法和意见，并激发出他们无穷的数学思考潜力，以免形成固定化、传统化的数学学习思维，也不利于学生数学思考和判断能力的发展。
如在学习到《万以内笔算减法》该部分内容时，教师可以提出“如果从个位开始进行减法运算，是不是会更符合一般的数学运算规律，更有助于得到正确答案呢？”这样一个问题，鼓励学生大胆质疑这个看似是定论的“问题”，引导他们大胆想象在进行多位数的减法运算时，从高位开始减会有什么结果。这时，学生在对问题进行“质疑”的过程中，全面调动起自己的思维，去自主针对减法运算进行分析，最终将自己所得出的结论在小组中进行分享和交流，有助于學生对所学多位数减法知识的深入理解，提高课堂教学的有效性。
实践证明，“问题导学”教学模式可以很好地在课堂教学和课后扩展中发展学生的数学学习思维，提高学生在数学学习中的思维逻辑性和学习有效性，更能增强课堂教学的质量和效率。然而，在具体的教学实践中，教师应结合学生的实际学习需求，巧妙性、针对性和鼓励性地激发学生的潜在学习兴趣，促进他们对所学数学知识的理解和掌握。
参考文献：
[1]顾军.注重问题导学构建高效数学课堂探研[J].成才之路，2019（16）.
[2]刘丽媛.问题导学模式下小学数学高效课堂生成策略[J].小学生（教学实践），2017（6）.
作者简介：黄文模，福建长汀人，1968年出生，大专学历，小学高级教师，县市骨干教师，研究方向：小学数学教学。
编辑 郭小琴