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一、学情分析
学生通过学习本单元的前几篇课文，对乡村生活已有了更深的了解与体会，只是本课中的麦哨对于城里的孩子来说，早已远离了他们的生活，可能没见过，更甚没听过。课文中的乡村美景学生应该是期盼的，对“吹麦哨、拔草、吃茅针”是陌生的，但对于这些鲜活的乡村题材，带给学生的不仅是知识，更多的是新鲜与兴趣。
二、教材分析
《麦哨》是人教版四年级下册的一篇略读课文，是陈益先生的一篇散文，文词优美，意蕴悠长，借“麦哨”生动活泼地展示了乡村美景，展示儿童天真烂漫的生活，既有画的意境，也有音乐的韵律美。在教学上，散文要有散文的教学方式，要区别于记叙文和说明文，在教学目标上突出语言文字的感染熏陶，培养学生灵活运用语言文字表现生活的能力，让学生真切体会其中的人文精神与素养。
三、教学目标
1.认识“畔、兜、穗”等8个生字。
2.品读优美的句子，想象美好的乡村画面，感受语言文字是如何表现乡村生活的独特之美。
3.学会从景美、人美、味美、生活美选一角度学写乡村美。
四、教学重点
引导学生自读自悟，在理解课文内容的同时，品味优美的语言，积累丰富的语言。
五、教学难点
揣摩课文语言的表达形式，探究作者的表达方法，学会从景美、人美、味美、生活美选一角度，运用比喻、拟人等修辞手法学写乡村美。
六、教学策略设想
通过“读、听、赏、抒”的教学步骤，让学生走进文本所描绘的乡村唯美境界，产生情与美的共鸣，遵循学生“理解—感悟—积累—运用”的认知规律，让学生多角度地用个性的语言写出乡村的美。
七、教学准备
制作PPT、实物麦哨和茅茅草。
八、教学过程
（一）乡音浓浓
1.师（导入）：谈到乡村，我就会想起一片片的蛙田，呱呱、呱呱；想起爷爷的鸭场，嘎嘎、嘎嘎。同学们，你们会想起什么？
2.师：在作家陈益的心里，家乡就是那欢快又柔美的麦哨，（板书课题）麦哨是怎样的？（出示文段、实物理解“麦哨”）
3.猜猜看，麦哨声是怎样的？（出示：呜卟，呜卟，呜……，播放麦哨声），好听吗？
4.指名模仿吹麦哨（麦哨声或短促、或悠长、或一应一和、或忽高忽低）
设计意图：作者以麦哨声铺开全文，课始通过回忆各种乡音及体验吹麦哨，引领学生走向乡村生活的情景中，体会乡村孩子无忧无虑的童年生活，又渗透了拟声词的运用和积累。
（二）乡景依依
师：乡村的孩子那一声声悠扬的麦哨声，吹开了一幅幅动人的画面，哪个画面你觉得最美、最让你心动？找出有关句子，在句子旁写批注。
1.预设画面一：田野花果美
出示句子：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。（第4自然段）
（1）美在色彩：鹅黄嫩绿、金黄、黑白相间、雪白、浅黄色。这么多的颜色可用什么词概括？（五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓）
（2）美在姿态：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了蓬蓬的种子。
师生合作读句子，问：在田野上，我们还可以看到许许多多的农作物（出示相关农作物图片），请仿造这个排比句式，运用比喻的修辞手法说一说：___谢了，___出了___。
（3）美在丰收：油菜花结嫩荚；蚕豆花长豆荚；萝卜花结种子、麦田换新装、麦秆擎穂儿。观察“擎”字，是怎样的丰收姿态？与举、拖相比，“擎”更突出麦子的自豪与献礼般的郑重。
2.预设画面二：湖畔玩耍乐
（1）出示纯朴可爱的乡村孩子的句子：湖畔，到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
师：（美在衣着）白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。读到这，你眼前出现了什么画面？简简单单的一句话，孩童的形象跃然纸上，读起来朗朗上口，我们写人的时候，可以用这种方法。
（2）出示嬉戏玩耍的句子：男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场。
师：（乐在嬉戏）假如你就是在草地上玩耍的孩童，你会做什么？是呀！任凭你怎样翻跟头，竖蜻蜓、摔跤都不怕，因为——（引读）草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场。
3.预设画面三：品尝“茅茅草”
（1）出示品尝“茅茅草”句子：剥开叶片，将麦穗连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼、吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！
（2）指名读句子，注意正音：剥、吮、沁；尝“茅茅草”有哪些动作？指名演一演；师生合作读演：老师读句子，学生一起演吃茅茅草。
设计意图：这一环节让学生抓重点词句自读自悟，在脑海中形成一幅幅乡村画面，感受乡村的快乐生活，在理解、感悟课文的基础上引导学生发现作者的表达方法，如抓花果的色彩、姿态，运用排比修辞手法写田野的美；抓衣着特点写孩童，凸显乡村生活的快乐；品尝“茅茅草”抓吃茅草的动作描写突出野草的甘甜。
（三）乡情悠悠
1.师：听，麦哨声又响起来了。（音乐：欢快柔美的麦哨声响起）出示句子，读：“呜卟，呜卟，呜……”那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……，如果你就无忧无虑地生活在这美丽的乡村里，你想说什么？
2.师：我们久居城市，看惯了车水马龙，高楼大厦，走在乡间，令人神清氣爽，心旷神怡，每个人心中，都曾因为家乡留下一幅画。 可能是依着时令开放的花——（出示、读）有些人家.还在门前的场地上种儿株花，芍（sháo）药、风仙、鸡冠（guān）花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。这是景美。
可能是不辞劳苦，开垦荒地的父亲——（出示、读）在我家后面的山坡上，父亲选择了一块相对平缓的坡地，作为菜园的基地。每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。一个星期过去，展现在我们面前的，是足有三四分翻过的黄土地。这是人美。
可能是又酸又甜的杨梅——（出示、读）细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪（lán）地吮（shǔn）吸着春天的甘露。等杨梅渐渐长熟，摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻（nì）而且柔软。没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。这是味美。
也可能是和小伙伴玩耍的快乐时光——引导学生说说自己的農家乐。这是生活美。
3.走进乡村，这里景美、人美、味美、生活美，最美的还是我们心中挥之不去的乡村画面，快拿起你的笔写一写吧！
设计意图：建立以写为核心的阅读课堂，建构“乡村生活”为主题阅读，从景美、人美、味美、生活美多角度归纳乡村生活，先引读课文体会乡村景美、人美、味美，再联系乡村生活畅谈乡村生活美，最后写出乡村美，由读到说，最后写，由浅入深的梯度，让学生写得精彩。
九、教学反思
在本课教学中，我采用以“乡村生活”为主题，追寻“言意兼得”的阅读教学，主要有以下特点。
（一）在阅读中“言意兼得”
课始，以各种乡音导入课堂，再以“麦哨”声为线索，紧扣文题，让学生联系文中“欢快、柔美”等词展开想像，体验吹麦哨，感受麦哨声或短促、或悠长、或一应一和、或忽高忽低，理解“欢快、柔美”两词的意思，让学生掌握联系上下文、想象画面、生活体验等方法理解词语。
课中，让学生通过多种形式自主读悟，想像、领悟乡村“田野花果美、湖畔玩耍乐、品茅茅草乐”等画面，这是“得意”；发现作者是怎样把画面写生动的方法，如描写“田野花果美”，让学生发现作者抓花果的色彩、姿态，运用“___谢了，___出了___”这一排比句式写出田野的美，再要求学生运用这一句式仿造说话，这是“得言”。
（二）在读写结合中“言意兼得”
学生在学习中，对课文之“言”获得许多认知和感悟。而在这过程中，也水到渠成感悟课文所要表达的“意”，引入以“乡村生活”为主题的拓展阅读，领悟乡村的景美、人美、味美，再让学生联系自己的生活体验，畅谈乡村的生活美，多方面感受乡村的美好。尝试从不同角度写出乡村美，把学习的视角引向了广阔的天地，使得文已尽，而学无尽、意未尽。
学生通过学习本单元的前几篇课文，对乡村生活已有了更深的了解与体会，只是本课中的麦哨对于城里的孩子来说，早已远离了他们的生活，可能没见过，更甚没听过。课文中的乡村美景学生应该是期盼的，对“吹麦哨、拔草、吃茅针”是陌生的，但对于这些鲜活的乡村题材，带给学生的不仅是知识，更多的是新鲜与兴趣。
二、教材分析
《麦哨》是人教版四年级下册的一篇略读课文，是陈益先生的一篇散文，文词优美，意蕴悠长，借“麦哨”生动活泼地展示了乡村美景，展示儿童天真烂漫的生活，既有画的意境，也有音乐的韵律美。在教学上，散文要有散文的教学方式，要区别于记叙文和说明文，在教学目标上突出语言文字的感染熏陶，培养学生灵活运用语言文字表现生活的能力，让学生真切体会其中的人文精神与素养。
三、教学目标
1.认识“畔、兜、穗”等8个生字。
2.品读优美的句子，想象美好的乡村画面，感受语言文字是如何表现乡村生活的独特之美。
3.学会从景美、人美、味美、生活美选一角度学写乡村美。
四、教学重点
引导学生自读自悟，在理解课文内容的同时，品味优美的语言，积累丰富的语言。
五、教学难点
揣摩课文语言的表达形式，探究作者的表达方法，学会从景美、人美、味美、生活美选一角度，运用比喻、拟人等修辞手法学写乡村美。
六、教学策略设想
通过“读、听、赏、抒”的教学步骤，让学生走进文本所描绘的乡村唯美境界，产生情与美的共鸣，遵循学生“理解—感悟—积累—运用”的认知规律，让学生多角度地用个性的语言写出乡村的美。
七、教学准备
制作PPT、实物麦哨和茅茅草。
八、教学过程
（一）乡音浓浓
1.师（导入）：谈到乡村，我就会想起一片片的蛙田，呱呱、呱呱；想起爷爷的鸭场，嘎嘎、嘎嘎。同学们，你们会想起什么？
2.师：在作家陈益的心里，家乡就是那欢快又柔美的麦哨，（板书课题）麦哨是怎样的？（出示文段、实物理解“麦哨”）
3.猜猜看，麦哨声是怎样的？（出示：呜卟，呜卟，呜……，播放麦哨声），好听吗？
4.指名模仿吹麦哨（麦哨声或短促、或悠长、或一应一和、或忽高忽低）
设计意图：作者以麦哨声铺开全文，课始通过回忆各种乡音及体验吹麦哨，引领学生走向乡村生活的情景中，体会乡村孩子无忧无虑的童年生活，又渗透了拟声词的运用和积累。
（二）乡景依依
师：乡村的孩子那一声声悠扬的麦哨声，吹开了一幅幅动人的画面，哪个画面你觉得最美、最让你心动？找出有关句子，在句子旁写批注。
1.预设画面一：田野花果美
出示句子：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。（第4自然段）
（1）美在色彩：鹅黄嫩绿、金黄、黑白相间、雪白、浅黄色。这么多的颜色可用什么词概括？（五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓）
（2）美在姿态：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了蓬蓬的种子。
师生合作读句子，问：在田野上，我们还可以看到许许多多的农作物（出示相关农作物图片），请仿造这个排比句式，运用比喻的修辞手法说一说：___谢了，___出了___。
（3）美在丰收：油菜花结嫩荚；蚕豆花长豆荚；萝卜花结种子、麦田换新装、麦秆擎穂儿。观察“擎”字，是怎样的丰收姿态？与举、拖相比，“擎”更突出麦子的自豪与献礼般的郑重。
2.预设画面二：湖畔玩耍乐
（1）出示纯朴可爱的乡村孩子的句子：湖畔，到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
师：（美在衣着）白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。读到这，你眼前出现了什么画面？简简单单的一句话，孩童的形象跃然纸上，读起来朗朗上口，我们写人的时候，可以用这种方法。
（2）出示嬉戏玩耍的句子：男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场。
师：（乐在嬉戏）假如你就是在草地上玩耍的孩童，你会做什么？是呀！任凭你怎样翻跟头，竖蜻蜓、摔跤都不怕，因为——（引读）草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场。
3.预设画面三：品尝“茅茅草”
（1）出示品尝“茅茅草”句子：剥开叶片，将麦穗连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼、吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！
（2）指名读句子，注意正音：剥、吮、沁；尝“茅茅草”有哪些动作？指名演一演；师生合作读演：老师读句子，学生一起演吃茅茅草。
设计意图：这一环节让学生抓重点词句自读自悟，在脑海中形成一幅幅乡村画面，感受乡村的快乐生活，在理解、感悟课文的基础上引导学生发现作者的表达方法，如抓花果的色彩、姿态，运用排比修辞手法写田野的美；抓衣着特点写孩童，凸显乡村生活的快乐；品尝“茅茅草”抓吃茅草的动作描写突出野草的甘甜。
（三）乡情悠悠
1.师：听，麦哨声又响起来了。（音乐：欢快柔美的麦哨声响起）出示句子，读：“呜卟，呜卟，呜……”那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……，如果你就无忧无虑地生活在这美丽的乡村里，你想说什么？
2.师：我们久居城市，看惯了车水马龙，高楼大厦，走在乡间，令人神清氣爽，心旷神怡，每个人心中，都曾因为家乡留下一幅画。 可能是依着时令开放的花——（出示、读）有些人家.还在门前的场地上种儿株花，芍（sháo）药、风仙、鸡冠（guān）花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。这是景美。
可能是不辞劳苦，开垦荒地的父亲——（出示、读）在我家后面的山坡上，父亲选择了一块相对平缓的坡地，作为菜园的基地。每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。一个星期过去，展现在我们面前的，是足有三四分翻过的黄土地。这是人美。
可能是又酸又甜的杨梅——（出示、读）细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪（lán）地吮（shǔn）吸着春天的甘露。等杨梅渐渐长熟，摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻（nì）而且柔软。没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。这是味美。
也可能是和小伙伴玩耍的快乐时光——引导学生说说自己的農家乐。这是生活美。
3.走进乡村，这里景美、人美、味美、生活美，最美的还是我们心中挥之不去的乡村画面，快拿起你的笔写一写吧！
设计意图：建立以写为核心的阅读课堂，建构“乡村生活”为主题阅读，从景美、人美、味美、生活美多角度归纳乡村生活，先引读课文体会乡村景美、人美、味美，再联系乡村生活畅谈乡村生活美，最后写出乡村美，由读到说，最后写，由浅入深的梯度，让学生写得精彩。
九、教学反思
在本课教学中，我采用以“乡村生活”为主题，追寻“言意兼得”的阅读教学，主要有以下特点。
（一）在阅读中“言意兼得”
课始，以各种乡音导入课堂，再以“麦哨”声为线索，紧扣文题，让学生联系文中“欢快、柔美”等词展开想像，体验吹麦哨，感受麦哨声或短促、或悠长、或一应一和、或忽高忽低，理解“欢快、柔美”两词的意思，让学生掌握联系上下文、想象画面、生活体验等方法理解词语。
课中，让学生通过多种形式自主读悟，想像、领悟乡村“田野花果美、湖畔玩耍乐、品茅茅草乐”等画面，这是“得意”；发现作者是怎样把画面写生动的方法，如描写“田野花果美”，让学生发现作者抓花果的色彩、姿态，运用“___谢了，___出了___”这一排比句式写出田野的美，再要求学生运用这一句式仿造说话，这是“得言”。
（二）在读写结合中“言意兼得”
学生在学习中，对课文之“言”获得许多认知和感悟。而在这过程中，也水到渠成感悟课文所要表达的“意”，引入以“乡村生活”为主题的拓展阅读，领悟乡村的景美、人美、味美，再让学生联系自己的生活体验，畅谈乡村的生活美，多方面感受乡村的美好。尝试从不同角度写出乡村美，把学习的视角引向了广阔的天地，使得文已尽，而学无尽、意未尽。