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许多年来，但凡公开课，一定是选择第二课时，因为第二课时才会学习到课文的主体部分，会有比较丰厚的内容与精彩的设计，才能承受公开课之“隆重”。后来，有一些赛课活动明确规定，必须上第一课时，举办者的良苦用心似乎在于尽可能杜绝赛课前的过于铺垫，起始课或许会使比赛结果相对真实、公平些。于是，第一课时到底教什么，怎么教，一度成为了研究的热点。
想起了自己的第一课时公开教学，那是参加市教研室组织的“‘蒲公英’书香田园行”活动，我要去溧水县东屏中心小学和孩子们分享读书的快乐。活动前一个星期，东屏中心小学的冯生校长给我电话，欢迎我去学校给孩子们讲阅读，更希望我能上一节公开课，并做一个关于第一课时怎么教学的小讲座。于是，如约来到东屏中心小学。
在《水》第一课时的课堂里，我这位城里的老师与可爱的乡镇学生们有了一次愉快而深度的碰撞。在随后的讲座中，我又和老师们交流了我对第一课时教学的理解。
我觉得，重视第一课时的教学，就是回归它在教学过程中的价值，要求教师清晰课时目标，精心设计每一课时的教学，使学生每堂课都有所得。总体看，第一课时的教学要凸显“趣、熟、写、整、学”等几个基本特点。
趣，是指教师创设情境，点燃学生学习课文的兴趣。俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”新课伊始，教师根据文本的特点，巧设导入，或是语言描绘，或是画面展示，或是生活再现等等，尤其要重视学生质疑，鼓励学生对课题、内容、表达等提出自己不懂的问题，拉近学生与文本的距离，引导学生兴致盎然地走进语境，开始探索语言奥秘之旅。
熟，是指给予充足的时间，帮助学生把课文读得正确、流利。“读正确”是指不错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能够读出轻声、儿化。“读流利”是指在朗读课文时，能做到灵活通畅，不断读，不破句，不重复。读熟课文能帮助扫除浅层的文字障碍，这是第一课时的重要目标，是学生理解课文、积累语感的基础。教师可以采用指名读、引读、赛读、范读等多种形式指导朗读，让每一个学生都有练习读书的机会，都能读好难读词句、重点句段，读熟全文。
写，是指创设丰富多彩的教学情境，指导学生按照规范要求，认真写好课文生字。“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”无论是哪个年级的教学，都要夯实练字过程，舍得拿出时间，或是随文识字写字，或是结合生字特点有层次地安排写字环节，或是根据学生识写难点有重点地指导等等，启发学生不仅记住字形，更要揣摩书写，把生字写美观，感受汉字之美。
整，是指在学生通读课文的基础上，引导他们整体把握课文。《课标》中提出，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，“整体把握”凸显了汉语言的特点，强调了字词句段篇之间的联系，揭示了学习汉语的规律。教师或是从课题入手，或是抓住总起总结句段、过渡句段、重点句段，或是扣住关键词，或是概括观点等等，帮助学生梳通课文，理清课文脉络，了解主要内容及表达顺序，初步体会作者的思想感情。
学，是指选好切入点，激发学生深入学习课文，悉心体味语言表达的精妙。第一课时的教学绝不仅仅是读读书、写写字、分分段，它应该在整体观照下，依据文本和学生的特点，选择相应的教学内容，引导学生由表及里、由浅入深地理解课文，感受情意，体会表达。确定“切入点”，是需要教学智慧的。一般来说，可以是课文的某一逻辑段（意义段或结构段）的学习；可以是课文统领问题下的某一子问题的探究；也可以是中心内容或重点段的第一个层次的理解与领悟等等。第一课时“切入点”的选择还要注意对第二课时的“启下”作用，教师通过总结概括，或是话题质疑等，抛出更深一层次的问题、矛盾、悬念，以激发学生的阅读期待与探究兴趣，为第二课时的学习打下基础。
当然，第一课时的教学目标与内容会因年级不同、学生不同、课文不同而有所差异。低年级要以落实好识字写字为主，中年级要凸显重点段落的学习，高年级则要引导体会篇章结构。学习基础好、能力强的学生，第一课时可以更开放些，让他们充分展示、分享自主预习所得，再针对他们关注的问题着重引导；学力较弱的学生，则要扎扎实实从初读开始，读通、读顺每一句、每一段，给他们充足的时间走进文本，熟悉文本。文质兼美、意蕴深刻的课文，第一课时不妨多多朗读，轻声读、诵读，读出感情，读中积累；通俗易懂的故事或是说明道理的课文，则要理清基本架构，多一些默读、思考、讨论、练习，甚至一课时就学完。总之，第一课时教学在“规定动作”的基础上要灵活地重组，不能僵化、固化。
在愈发重视以学定教的今天，“前置性学习”引入了第一课时教学。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，使他们对课文有一个初步感受和浅层理解。备课时，教师则根据前置性作业反馈情况，调整教学预案。第一课时开始，通过检查、展示、小组汇报等方式，教师引导学生交流前置性学习的成果，如，听写词语、读书展示、资料分享、问题汇总、自读感悟欣赏、个人或小组做小老师带着大家一起学等等，提高了教学的有效性。我们认同前置性学习让教师从备教走向备学，体现对学生主体的关注，对教学意义的皈依，更应该准确把握前置性学习的定位、原则、形式等，科学合理地设计、布置、运用前置性作业。需特别注意的是，切不可异化成课前让学生做大量的或重复、或深奥的书面作业，将课堂学习、课后练习的内容移加到课前，而课堂教学就异化成了机械地按照“前置性学习作业”一题题讨论答案、讲解下去。这种做法不仅加重学业负担，也是另一种变相地牵着学生走，削减了学生在课堂学习中思维碰撞、顿悟及玩索语言、体察情意的乐趣。
尊重教育教学规律，关注学生的学习需要与状态，把握第一课时教学的特点，第一课时也精彩。
附：《水》（第一课时）教学设计
【教学过程】
一、 整体感知，理清脉络，揭示重点 （一） 交流预习，读好词句
1.看老师很用心地写一个字：水（板书），看着它，你想到了什么？
2.我们今天要学习第27课《水》，你又会看到怎样的画面，品味到怎样的滋味呢？（交流预习情况）
（1） 读写生词（储藏 膝盖 一勺水）学生说说书写要点，临写生字。
（2） 读读句子。（出示：“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。”）
点拨：
“水窖”，看图理解意思；
“钥匙”，读准多音字“匙”，不同读音分别组词；
“渴望”，找一找文中的近义词（“期盼、盼望”）。
（出示：“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”）
点拨：
“吸吮”，分别理解“吸”和“吮”的意思。我们习惯将“吸吮”的语序颠倒，说成“吮吸”，比如树木吮吸着春天的甘露。在这里，可以将“吸吮”换成“吮吸”吗？存个小问号，学到课文这段时，我们再做进一步思考。
“血管”，读作“xuè”管；
“血的流动”，读作“xiě”的流动。“xiě”用于口语，多单用，如：流血、吐血、血淋淋、血糊糊。像这样一句话里的同一个字不同的读音课文中还有，找一找，读一读（“麦秆扇、扇风”）。
（二） 通读全文，整体把握
1.《水》主要围绕什么来写的？找一找课文里概括的句子，勾画下来。
（出示：“水，成了村子里最珍贵的东西。”）
2.这篇课文通过三个场景，生动地描述出了水的珍贵。默读课文，你能找到写了哪三个场景吗？勾画关键词，或是旁注小标题。（板书：挑水 洗澡 浇水）
3.“水的最珍贵”是因为我出生在一个缺水的地方，看图片（出示），说说你的感受。
让我们认真读书，品味文字，我们会更深刻地感受到——“水，成了村子里最珍贵的东西。”
【评析】第一课时教学首先要做什么？“初读”！把每个词、每句话，读正确、读流利。在通读全文的
课堂
基础上，教师要善于发现“初读”的点，以追求“初读”的最大效益。“初读”的点在哪里？学生容易读错或是难读的地方“读一读”，纠错、指导；和课文的中心有密切联系的地方“读一读”，铺垫、初识；有言语智慧的地方“读一读”，思考、感受。其次，“整合”。尤其是高年级的课文学习，一定要有篇章的概念，要引导学生总体把握课文的主要内容，揣摩课文的表达顺序，在理清脉络的基础上，提炼出课文要学习的重点。这样，从“整体”入手，围绕重点教学，再回到“整体”总结，学生的理解与认识才不会片面，也才能从中学会布局谋篇的方法。第三，“情境”。在教学的开始，教师要了解学生的阅读期待，他们读懂了哪些，还有什么问题，他们希望怎样学习，这些是教师教学的基点、重点。同时，教师要根据课文情境，创设教学情境，通过语言描述、画面展示、问题提出等，激发学生学习的兴趣、热情，把学生带入课文的背景、情感，只有“人”“文”贴合、融溶，才能有深刻的感悟和体验。
二、 品读文字，体味情意，领悟表达
（一） 读“挑水”，体会水的最珍贵
1. 默读，这段话中哪些词语让你感受到水的珍贵？
（出示：“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”）
2. 通过一些表示数量的词语，写出了水的珍贵。把这些词语连起来往深处想一想，你读出了什么滋味？
（人多、路远、水源有限、时间长、水少）
看图片：怀着渴盼上路、漫长地等待、沉重地归来；
指导朗读，表示数字的词语读出重音。
3. 此刻我们再来看课题，《水》，你品出了什么滋味？（板书：“苦”）
4. 看似简单的数量词的表达，却给我们带来了满心的“苦”滋味。所以，村里人说——“请我喝酒不如请我喝水”“水，成了村子里最珍贵的东西”。
（出示：“水，成了村子里最珍贵的东西。”）
该怎么读？引导学生细细体会逗号的表达效果（加逗号和不加逗号的区别），读出逗号的停顿所表达的强调作用，最珍贵的是——“水”。
（二） 读“洗澡”，体会水的最珍贵
1. 读读第2自然段，这一段中的哪些词句让你再次感受到，“水，成了村子里最珍贵的东西”？默读、勾画。
交流，重点体会：
（出示：“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”）
你感受到孩子们的心情了吗？透过这些词语，你仿佛看到了什么？又听到了什么？（引导学生想象画面，联系自己下雨天的表现和心情，读懂“大呼小叫”“享受”“吃”等词语的意蕴。）
孩子们雨中洗澡是那样的快乐（板书：乐）。
指导朗读，语气上扬，节奏较快，读出欢乐的情感。
2. 和“挑水”对比一下，这段是通过什么来写洗澡之“乐”呢？（挑水，通过数量词来表现“苦”；洗澡，通过对人物的动作、神态的描绘表现出了“乐”。）
小结：缺水苦呀，简单、明了的数量词表达，让我们更好地体会到苦；得水乐呀，生动形象的场面描绘感染着我们，让我们看到了乐。我们关注词句，展开想象，体会词句背后的情意，读懂了这份“苦”与“乐”。
3.读到这儿，发现问题了吗？引导学生质疑。
缺水是“苦”的，为什么这一段却那样具体生动地描述水给村里人带来的“乐”呢？ 点拨：“反衬”的表达方法，得水之乐，反衬出了缺水之苦，更突出了水的珍贵。雨水洗澡越是痛快，越是反衬出平时不能洗澡的痛苦，村里人苦中作乐，缺“水”不缺“情”。同时，这是作者对儿时生活的回忆，以孩子的口吻写的，下雨天洗澡就是那么快乐，真实，充满童趣。
读着这样的“乐”，你心里是什么滋味？
（出示：“水，成了村子里最珍贵的东西。”感情朗读。）
【评析】阅读教学要体现年级特点。高年级，要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在学生品味文字，分别读出“苦”与“乐”之后，设计了两个“比较”：一是“苦”和“乐”分别采用了不同的表达方法，而这方法的不同
课堂
是缘于内容的不同，内容决定了表达的形式；二是用“乐”来反衬“苦”的表达，更能凸显水的最珍贵，凸显村里人的乐观，文章充满作者的情感。两个比较，都意在启发、点拨学生领悟作者是怎么写的，为什么要这样写。
三、 小结课文，交流感受，深化认识
1. 当老师擦去黑板上所有的板书，只留下“水”字，这时，你想到的又是什么？拿起笔，把你的感受写下来。（学生写感受，交流，评议）
2. 课文第3-6自然段“一勺水”的“淋浴”中，有乐？还是苦？从那里，我们能再次感受到水的最珍贵吗？还有，初读课文时，我们留下的一个小问号，作者为什么不用“吮吸”而用“吸吮”？课文最后一个自然段，母亲说的话是什么意思等等，都等着你们细细品味，读懂、读好。
[评析]语文味儿来自哪里？来自引导学生赏词析句，在品味、想象中，让学生的脑海浮现画面，耳畔回荡声音，心底涌出感叹。而这样的“浮现、回荡、涌出”，是附着于具体的语言文字，是由一个个具体的字、词、句、标点等生发出来的。课堂上要教给学生品味的方法，要引导他们关注关键词句、标点，想开来或是想深去，这才能品出课文的味道，读出情意。同一个“水”字，课文初始，学生想到的是“蔚蓝的大海”“清澈的小溪”“平静的湖泊”；学完“挑水”之后，再看“水”，是“缺水的痛苦”，是“内心的难受”，是“喝水的艰难”；学完“洗澡”后，看“水”，是“苦中作乐”，是“心酸的滋味”，是“更大的痛苦”；第一课时结束时，学生依旧看“水”，是“水的珍贵”、是“要节约、珍惜水”。一次次的回扣“水”，一遍遍地读“水，成了村子里最珍贵的东西”，宛若诗的咏叹，激荡着学生的情感，也在潜移默化地点拨学生，只有认真地品味文字，才能把文字读“立”起来，它们才能给我们更丰富的形象，更别样的滋味。教学的每一个设计，如，体会“水，成了村子里最珍贵的东西”中“逗号”的表达效果；想象“大呼小叫”中，“呼”“叫”什么；品读“尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉”，提问学生什么时候会觉得是“享受”，而村里的孩子将在雨中“洗澡”说是“享受”，读着这个词，你心里是什么滋味等等，都意在引导学生咬文嚼字，在课文的意境中，展开想象的翅膀，领悟文章的表达与思想，并通过自己的感情朗读，使文字“有声有色”，镌入心中。
想起了自己的第一课时公开教学，那是参加市教研室组织的“‘蒲公英’书香田园行”活动，我要去溧水县东屏中心小学和孩子们分享读书的快乐。活动前一个星期，东屏中心小学的冯生校长给我电话，欢迎我去学校给孩子们讲阅读，更希望我能上一节公开课，并做一个关于第一课时怎么教学的小讲座。于是，如约来到东屏中心小学。
在《水》第一课时的课堂里，我这位城里的老师与可爱的乡镇学生们有了一次愉快而深度的碰撞。在随后的讲座中，我又和老师们交流了我对第一课时教学的理解。
我觉得，重视第一课时的教学，就是回归它在教学过程中的价值，要求教师清晰课时目标，精心设计每一课时的教学，使学生每堂课都有所得。总体看，第一课时的教学要凸显“趣、熟、写、整、学”等几个基本特点。
趣，是指教师创设情境，点燃学生学习课文的兴趣。俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”新课伊始，教师根据文本的特点，巧设导入，或是语言描绘，或是画面展示，或是生活再现等等，尤其要重视学生质疑，鼓励学生对课题、内容、表达等提出自己不懂的问题，拉近学生与文本的距离，引导学生兴致盎然地走进语境，开始探索语言奥秘之旅。
熟，是指给予充足的时间，帮助学生把课文读得正确、流利。“读正确”是指不错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能够读出轻声、儿化。“读流利”是指在朗读课文时，能做到灵活通畅，不断读，不破句，不重复。读熟课文能帮助扫除浅层的文字障碍，这是第一课时的重要目标，是学生理解课文、积累语感的基础。教师可以采用指名读、引读、赛读、范读等多种形式指导朗读，让每一个学生都有练习读书的机会，都能读好难读词句、重点句段，读熟全文。
写，是指创设丰富多彩的教学情境，指导学生按照规范要求，认真写好课文生字。“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”无论是哪个年级的教学，都要夯实练字过程，舍得拿出时间，或是随文识字写字，或是结合生字特点有层次地安排写字环节，或是根据学生识写难点有重点地指导等等，启发学生不仅记住字形，更要揣摩书写，把生字写美观，感受汉字之美。
整，是指在学生通读课文的基础上，引导他们整体把握课文。《课标》中提出，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，“整体把握”凸显了汉语言的特点，强调了字词句段篇之间的联系，揭示了学习汉语的规律。教师或是从课题入手，或是抓住总起总结句段、过渡句段、重点句段，或是扣住关键词，或是概括观点等等，帮助学生梳通课文，理清课文脉络，了解主要内容及表达顺序，初步体会作者的思想感情。
学，是指选好切入点，激发学生深入学习课文，悉心体味语言表达的精妙。第一课时的教学绝不仅仅是读读书、写写字、分分段，它应该在整体观照下，依据文本和学生的特点，选择相应的教学内容，引导学生由表及里、由浅入深地理解课文，感受情意，体会表达。确定“切入点”，是需要教学智慧的。一般来说，可以是课文的某一逻辑段（意义段或结构段）的学习；可以是课文统领问题下的某一子问题的探究；也可以是中心内容或重点段的第一个层次的理解与领悟等等。第一课时“切入点”的选择还要注意对第二课时的“启下”作用，教师通过总结概括，或是话题质疑等，抛出更深一层次的问题、矛盾、悬念，以激发学生的阅读期待与探究兴趣，为第二课时的学习打下基础。
当然，第一课时的教学目标与内容会因年级不同、学生不同、课文不同而有所差异。低年级要以落实好识字写字为主，中年级要凸显重点段落的学习，高年级则要引导体会篇章结构。学习基础好、能力强的学生，第一课时可以更开放些，让他们充分展示、分享自主预习所得，再针对他们关注的问题着重引导；学力较弱的学生，则要扎扎实实从初读开始，读通、读顺每一句、每一段，给他们充足的时间走进文本，熟悉文本。文质兼美、意蕴深刻的课文，第一课时不妨多多朗读，轻声读、诵读，读出感情，读中积累；通俗易懂的故事或是说明道理的课文，则要理清基本架构，多一些默读、思考、讨论、练习，甚至一课时就学完。总之，第一课时教学在“规定动作”的基础上要灵活地重组，不能僵化、固化。
在愈发重视以学定教的今天，“前置性学习”引入了第一课时教学。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，使他们对课文有一个初步感受和浅层理解。备课时，教师则根据前置性作业反馈情况，调整教学预案。第一课时开始，通过检查、展示、小组汇报等方式，教师引导学生交流前置性学习的成果，如，听写词语、读书展示、资料分享、问题汇总、自读感悟欣赏、个人或小组做小老师带着大家一起学等等，提高了教学的有效性。我们认同前置性学习让教师从备教走向备学，体现对学生主体的关注，对教学意义的皈依，更应该准确把握前置性学习的定位、原则、形式等，科学合理地设计、布置、运用前置性作业。需特别注意的是，切不可异化成课前让学生做大量的或重复、或深奥的书面作业，将课堂学习、课后练习的内容移加到课前，而课堂教学就异化成了机械地按照“前置性学习作业”一题题讨论答案、讲解下去。这种做法不仅加重学业负担，也是另一种变相地牵着学生走，削减了学生在课堂学习中思维碰撞、顿悟及玩索语言、体察情意的乐趣。
尊重教育教学规律，关注学生的学习需要与状态，把握第一课时教学的特点，第一课时也精彩。
附：《水》（第一课时）教学设计
【教学过程】
一、 整体感知，理清脉络，揭示重点 （一） 交流预习，读好词句
1.看老师很用心地写一个字：水（板书），看着它，你想到了什么？
2.我们今天要学习第27课《水》，你又会看到怎样的画面，品味到怎样的滋味呢？（交流预习情况）
（1） 读写生词（储藏 膝盖 一勺水）学生说说书写要点，临写生字。
（2） 读读句子。（出示：“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。”）
点拨：
“水窖”，看图理解意思；
“钥匙”，读准多音字“匙”，不同读音分别组词；
“渴望”，找一找文中的近义词（“期盼、盼望”）。
（出示：“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”）
点拨：
“吸吮”，分别理解“吸”和“吮”的意思。我们习惯将“吸吮”的语序颠倒，说成“吮吸”，比如树木吮吸着春天的甘露。在这里，可以将“吸吮”换成“吮吸”吗？存个小问号，学到课文这段时，我们再做进一步思考。
“血管”，读作“xuè”管；
“血的流动”，读作“xiě”的流动。“xiě”用于口语，多单用，如：流血、吐血、血淋淋、血糊糊。像这样一句话里的同一个字不同的读音课文中还有，找一找，读一读（“麦秆扇、扇风”）。
（二） 通读全文，整体把握
1.《水》主要围绕什么来写的？找一找课文里概括的句子，勾画下来。
（出示：“水，成了村子里最珍贵的东西。”）
2.这篇课文通过三个场景，生动地描述出了水的珍贵。默读课文，你能找到写了哪三个场景吗？勾画关键词，或是旁注小标题。（板书：挑水 洗澡 浇水）
3.“水的最珍贵”是因为我出生在一个缺水的地方，看图片（出示），说说你的感受。
让我们认真读书，品味文字，我们会更深刻地感受到——“水，成了村子里最珍贵的东西。”
【评析】第一课时教学首先要做什么？“初读”！把每个词、每句话，读正确、读流利。在通读全文的
课堂
基础上，教师要善于发现“初读”的点，以追求“初读”的最大效益。“初读”的点在哪里？学生容易读错或是难读的地方“读一读”，纠错、指导；和课文的中心有密切联系的地方“读一读”，铺垫、初识；有言语智慧的地方“读一读”，思考、感受。其次，“整合”。尤其是高年级的课文学习，一定要有篇章的概念，要引导学生总体把握课文的主要内容，揣摩课文的表达顺序，在理清脉络的基础上，提炼出课文要学习的重点。这样，从“整体”入手，围绕重点教学，再回到“整体”总结，学生的理解与认识才不会片面，也才能从中学会布局谋篇的方法。第三，“情境”。在教学的开始，教师要了解学生的阅读期待，他们读懂了哪些，还有什么问题，他们希望怎样学习，这些是教师教学的基点、重点。同时，教师要根据课文情境，创设教学情境，通过语言描述、画面展示、问题提出等，激发学生学习的兴趣、热情，把学生带入课文的背景、情感，只有“人”“文”贴合、融溶，才能有深刻的感悟和体验。
二、 品读文字，体味情意，领悟表达
（一） 读“挑水”，体会水的最珍贵
1. 默读，这段话中哪些词语让你感受到水的珍贵？
（出示：“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”）
2. 通过一些表示数量的词语，写出了水的珍贵。把这些词语连起来往深处想一想，你读出了什么滋味？
（人多、路远、水源有限、时间长、水少）
看图片：怀着渴盼上路、漫长地等待、沉重地归来；
指导朗读，表示数字的词语读出重音。
3. 此刻我们再来看课题，《水》，你品出了什么滋味？（板书：“苦”）
4. 看似简单的数量词的表达，却给我们带来了满心的“苦”滋味。所以，村里人说——“请我喝酒不如请我喝水”“水，成了村子里最珍贵的东西”。
（出示：“水，成了村子里最珍贵的东西。”）
该怎么读？引导学生细细体会逗号的表达效果（加逗号和不加逗号的区别），读出逗号的停顿所表达的强调作用，最珍贵的是——“水”。
（二） 读“洗澡”，体会水的最珍贵
1. 读读第2自然段，这一段中的哪些词句让你再次感受到，“水，成了村子里最珍贵的东西”？默读、勾画。
交流，重点体会：
（出示：“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”）
你感受到孩子们的心情了吗？透过这些词语，你仿佛看到了什么？又听到了什么？（引导学生想象画面，联系自己下雨天的表现和心情，读懂“大呼小叫”“享受”“吃”等词语的意蕴。）
孩子们雨中洗澡是那样的快乐（板书：乐）。
指导朗读，语气上扬，节奏较快，读出欢乐的情感。
2. 和“挑水”对比一下，这段是通过什么来写洗澡之“乐”呢？（挑水，通过数量词来表现“苦”；洗澡，通过对人物的动作、神态的描绘表现出了“乐”。）
小结：缺水苦呀，简单、明了的数量词表达，让我们更好地体会到苦；得水乐呀，生动形象的场面描绘感染着我们，让我们看到了乐。我们关注词句，展开想象，体会词句背后的情意，读懂了这份“苦”与“乐”。
3.读到这儿，发现问题了吗？引导学生质疑。
缺水是“苦”的，为什么这一段却那样具体生动地描述水给村里人带来的“乐”呢？ 点拨：“反衬”的表达方法，得水之乐，反衬出了缺水之苦，更突出了水的珍贵。雨水洗澡越是痛快，越是反衬出平时不能洗澡的痛苦，村里人苦中作乐，缺“水”不缺“情”。同时，这是作者对儿时生活的回忆，以孩子的口吻写的，下雨天洗澡就是那么快乐，真实，充满童趣。
读着这样的“乐”，你心里是什么滋味？
（出示：“水，成了村子里最珍贵的东西。”感情朗读。）
【评析】阅读教学要体现年级特点。高年级，要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在学生品味文字，分别读出“苦”与“乐”之后，设计了两个“比较”：一是“苦”和“乐”分别采用了不同的表达方法，而这方法的不同
课堂
是缘于内容的不同，内容决定了表达的形式；二是用“乐”来反衬“苦”的表达，更能凸显水的最珍贵，凸显村里人的乐观，文章充满作者的情感。两个比较，都意在启发、点拨学生领悟作者是怎么写的，为什么要这样写。
三、 小结课文，交流感受，深化认识
1. 当老师擦去黑板上所有的板书，只留下“水”字，这时，你想到的又是什么？拿起笔，把你的感受写下来。（学生写感受，交流，评议）
2. 课文第3-6自然段“一勺水”的“淋浴”中，有乐？还是苦？从那里，我们能再次感受到水的最珍贵吗？还有，初读课文时，我们留下的一个小问号，作者为什么不用“吮吸”而用“吸吮”？课文最后一个自然段，母亲说的话是什么意思等等，都等着你们细细品味，读懂、读好。
[评析]语文味儿来自哪里？来自引导学生赏词析句，在品味、想象中，让学生的脑海浮现画面，耳畔回荡声音，心底涌出感叹。而这样的“浮现、回荡、涌出”，是附着于具体的语言文字，是由一个个具体的字、词、句、标点等生发出来的。课堂上要教给学生品味的方法，要引导他们关注关键词句、标点，想开来或是想深去，这才能品出课文的味道，读出情意。同一个“水”字，课文初始，学生想到的是“蔚蓝的大海”“清澈的小溪”“平静的湖泊”；学完“挑水”之后，再看“水”，是“缺水的痛苦”，是“内心的难受”，是“喝水的艰难”；学完“洗澡”后，看“水”，是“苦中作乐”，是“心酸的滋味”，是“更大的痛苦”；第一课时结束时，学生依旧看“水”，是“水的珍贵”、是“要节约、珍惜水”。一次次的回扣“水”，一遍遍地读“水，成了村子里最珍贵的东西”，宛若诗的咏叹，激荡着学生的情感，也在潜移默化地点拨学生，只有认真地品味文字，才能把文字读“立”起来，它们才能给我们更丰富的形象，更别样的滋味。教学的每一个设计，如，体会“水，成了村子里最珍贵的东西”中“逗号”的表达效果；想象“大呼小叫”中，“呼”“叫”什么；品读“尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉”，提问学生什么时候会觉得是“享受”，而村里的孩子将在雨中“洗澡”说是“享受”，读着这个词，你心里是什么滋味等等，都意在引导学生咬文嚼字，在课文的意境中，展开想象的翅膀，领悟文章的表达与思想，并通过自己的感情朗读，使文字“有声有色”，镌入心中。