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【摘要】论述类阅读主要是以议论为主要的写作方式，表达作者的观点。其语言与其他种类的文本相比稍显枯燥，学生没有兴趣去
阅读，因此，这一块是很多学生的薄弱环节。然而，论述类阅读在高考语文中占有很大的比重，需要教师和学生共同重视。本文将从高考论述类阅读的现状及发展建议、论述类阅读文本教学的策略等两方面来分析。
【关键词】高考语文；论述类；阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
新课标要求提高学生的语文阅读和分析的能力，提高自身的语文素养。同时，高三学生处于人生中的关键时期，面临着人生的转折点。因此，教师要着力培养学生的语文阅读能力。作为高考语文中重要的一部分——论述类阅读，教师在教学的过程中，更是应该重视。
一、高考论述类阅读的现状及发展建议
（一）现状
首先，由于论述类型的文本不像散文、记叙文等故事性强，论述类文本语言枯燥无味，不能吸引学生的兴趣。但是，论述类文本在高考中占了很大的比重，新课标规定，论述类阅读是高考中的“必考内容”。同时，对学生以后的发展也会有很大的影响，比如学生以后写学术论文、政论、杂论、评论等。
其次，无论是人教版、苏教版还是粤教版等的语文教材中，论述类的文章都占有了一定的比例，比如，鲁迅先生的《拿来主义》以及朱光潜的《咬文嚼字》，等等。但是，从总体分析来看，论述文所占的比重并不大，不能很好地适应学生的发展。
（二）发展建议
加大论述文章在教材中所占的比重。高中阶段是学生最重要的阶段，这一阶段所学习的知识直接影响了学生以后的发展，无论是在以后的学习或者生活中，论述文的重要性都是不言而喻的，比如公务员考试中的“申论”以及学术论文。因此，语文教材作为学生接触的第一手学习資料，其编排更是要符合学生的发展规律。
二、论述类阅读文本教学的策略
（一）培养思维品质
教师所要做的不仅仅是要教会学生做某一道题，从而在考试中获得高的分数，更应该培养学生的能力和品质。在语文教学中，更是要培养学生的语文思维品质。良好的思维品质对于学生来说是很重要的。教师在讲解论述类文本的过程中，在教导学生解题的方法和技巧的同时，还可以引导学生通过文章的阅读和讲解，改变其思想、观点、语言等，使学生的思想、语言更深刻，更具有逻辑性。
比如，教师在讲解高考新课标卷中《留住乡愁》这篇文章的时候，还可以教导学生如何正确对待农村物质文化以及非物质文化，呵护乡村记忆，使其永远充满“温度”。在讲解《历史中的文学与文学中的历史》这篇文章时，教师可以引导学生把文学和历史联系起来，拓宽学生的知识宽度。通过这些方法，教师让学生参与进来，引导学生发散思维，使知识之间产生连贯性，学生能够根据这些讲解，提高其阅读和写作能力，更好地培养其思维品质。
（二）培养良好的阅读习惯
传统的教育背景下，是以教师为主体，教师主动地讲，把各种知识灌输给学生，学生按照教师所教的做题方法做题。而新环境下，学生的主体性得到了重视，教师也有意识地转变传统的思想观念，不再仅仅交给学生解题技巧，而是让学生主动地学习。好的习惯受益终身，因此，教师在教学过程中要注意培养学生的好的阅读习惯，注重平时的积累和阅读。比如，首先，教师可以要求学生准备一个笔记本，将平时教师所讲的知识点，或者平时学生自己看书所看到的好词佳句摘抄下来。其次，教师平时每周在固定的时间给每位学生一篇论述题材的阅读。古人云：“书读百遍，其义自见。”论述文主要是考查学生的逻辑思维能力，这种论述题材的文章读多了，学生的阅读经验会越来越丰富，提高学生的思维能力。长此以往，学生在考试的过程中由于经常阅读，也不会特别抗拒此类题目。
（三）鼓励学生总结方法
教师不能把所有的知识囫囵地教给学生，这样即使学生当时记住了，也不会记得特别久远。论述类的阅读是有方法的，教师在讲课过程中，要引导学生探索题目的规律，要让学生根据自己所学到的知识进行总结。学生总结得多了，以后在做这种类型的题目的过程中，才会更得心应手。比如，教学生在阅读的过程中，要学会找出文章中的概括性的词语和句子，从作者的论述概括作者的观点，题目中所设置的陷阱一般是偷换概念、以偏概全，等等。这些方法，不仅适用于论述类文本，对于其他语文阅读也有作用，学生在学习的过程中，学会的不是某一个‘死’的知识点，而是一类方法。
同时，教师要让学生学会总结题目之间的联系。在高考中，一般论述文有自然科学类、社会科学类等等，题目是做不完的，学生要学会总结各个类型的题材，以不变应万变。比如，在高考语文阅读中社会科学类的文章《关于中庸之道》，自然科学类的文章《农作物的杀手——霜冻》，等等。学生在做题的过程中，可以总结阅读和做题的经验。
三、总结
论述类文本在高考过程中占有重要的比重，无论是教师还是学生都应该多加重视。教师要深入研究教材和高考的出题风格，以便更好地辅导学生。学生也要主动学习，多做总结，提高自身的解题能力。
参考文献
[1]周文明.浅谈语文教学中的思维品质的培养[J].中小学教学研究，2016（5）.
（编辑：郭恒）
阅读，因此，这一块是很多学生的薄弱环节。然而，论述类阅读在高考语文中占有很大的比重，需要教师和学生共同重视。本文将从高考论述类阅读的现状及发展建议、论述类阅读文本教学的策略等两方面来分析。
【关键词】高考语文；论述类；阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
新课标要求提高学生的语文阅读和分析的能力，提高自身的语文素养。同时，高三学生处于人生中的关键时期，面临着人生的转折点。因此，教师要着力培养学生的语文阅读能力。作为高考语文中重要的一部分——论述类阅读，教师在教学的过程中，更是应该重视。
一、高考论述类阅读的现状及发展建议
（一）现状
首先，由于论述类型的文本不像散文、记叙文等故事性强，论述类文本语言枯燥无味，不能吸引学生的兴趣。但是，论述类文本在高考中占了很大的比重，新课标规定，论述类阅读是高考中的“必考内容”。同时，对学生以后的发展也会有很大的影响，比如学生以后写学术论文、政论、杂论、评论等。
其次，无论是人教版、苏教版还是粤教版等的语文教材中，论述类的文章都占有了一定的比例，比如，鲁迅先生的《拿来主义》以及朱光潜的《咬文嚼字》，等等。但是，从总体分析来看，论述文所占的比重并不大，不能很好地适应学生的发展。
（二）发展建议
加大论述文章在教材中所占的比重。高中阶段是学生最重要的阶段，这一阶段所学习的知识直接影响了学生以后的发展，无论是在以后的学习或者生活中，论述文的重要性都是不言而喻的，比如公务员考试中的“申论”以及学术论文。因此，语文教材作为学生接触的第一手学习資料，其编排更是要符合学生的发展规律。
二、论述类阅读文本教学的策略
（一）培养思维品质
教师所要做的不仅仅是要教会学生做某一道题，从而在考试中获得高的分数，更应该培养学生的能力和品质。在语文教学中，更是要培养学生的语文思维品质。良好的思维品质对于学生来说是很重要的。教师在讲解论述类文本的过程中，在教导学生解题的方法和技巧的同时，还可以引导学生通过文章的阅读和讲解，改变其思想、观点、语言等，使学生的思想、语言更深刻，更具有逻辑性。
比如，教师在讲解高考新课标卷中《留住乡愁》这篇文章的时候，还可以教导学生如何正确对待农村物质文化以及非物质文化，呵护乡村记忆，使其永远充满“温度”。在讲解《历史中的文学与文学中的历史》这篇文章时，教师可以引导学生把文学和历史联系起来，拓宽学生的知识宽度。通过这些方法，教师让学生参与进来，引导学生发散思维，使知识之间产生连贯性，学生能够根据这些讲解，提高其阅读和写作能力，更好地培养其思维品质。
（二）培养良好的阅读习惯
传统的教育背景下，是以教师为主体，教师主动地讲，把各种知识灌输给学生，学生按照教师所教的做题方法做题。而新环境下，学生的主体性得到了重视，教师也有意识地转变传统的思想观念，不再仅仅交给学生解题技巧，而是让学生主动地学习。好的习惯受益终身，因此，教师在教学过程中要注意培养学生的好的阅读习惯，注重平时的积累和阅读。比如，首先，教师可以要求学生准备一个笔记本，将平时教师所讲的知识点，或者平时学生自己看书所看到的好词佳句摘抄下来。其次，教师平时每周在固定的时间给每位学生一篇论述题材的阅读。古人云：“书读百遍，其义自见。”论述文主要是考查学生的逻辑思维能力，这种论述题材的文章读多了，学生的阅读经验会越来越丰富，提高学生的思维能力。长此以往，学生在考试的过程中由于经常阅读，也不会特别抗拒此类题目。
（三）鼓励学生总结方法
教师不能把所有的知识囫囵地教给学生，这样即使学生当时记住了，也不会记得特别久远。论述类的阅读是有方法的，教师在讲课过程中，要引导学生探索题目的规律，要让学生根据自己所学到的知识进行总结。学生总结得多了，以后在做这种类型的题目的过程中，才会更得心应手。比如，教学生在阅读的过程中，要学会找出文章中的概括性的词语和句子，从作者的论述概括作者的观点，题目中所设置的陷阱一般是偷换概念、以偏概全，等等。这些方法，不仅适用于论述类文本，对于其他语文阅读也有作用，学生在学习的过程中，学会的不是某一个‘死’的知识点，而是一类方法。
同时，教师要让学生学会总结题目之间的联系。在高考中，一般论述文有自然科学类、社会科学类等等，题目是做不完的，学生要学会总结各个类型的题材，以不变应万变。比如，在高考语文阅读中社会科学类的文章《关于中庸之道》，自然科学类的文章《农作物的杀手——霜冻》，等等。学生在做题的过程中，可以总结阅读和做题的经验。
三、总结
论述类文本在高考过程中占有重要的比重，无论是教师还是学生都应该多加重视。教师要深入研究教材和高考的出题风格，以便更好地辅导学生。学生也要主动学习，多做总结，提高自身的解题能力。
参考文献
[1]周文明.浅谈语文教学中的思维品质的培养[J].中小学教学研究，2016（5）.
（编辑：郭恒）