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历史新课程教学目标指出：本课程旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民。在历史教学中如何培养学生创新能力，较好地实现课程教学目标，我认为，教师要切实树立创新教育理念，灵活处理教材，培养学生创新思维，把书本知识和学生学习、生活、社会实际紧密结合起来，培养学生创新人格。
一、切实树立创新教育理念
学生创新能力培养是教育的重要任务。要出色地完成这个任务，首先，教师必须树立“创新教育”思想，以培养具有创新意识、创造精神和创新能力的创造型人才为目的，认真实施历史教学。只有牢固树立创新理念，才会主动地、积极地探索历史课堂教学方法，摒弃应试教育那种唯知识学习、传授、灌输的呆板模式的教学，才会精心设计、组织、实施、并投以改革的热情、迸发教学创新智慧，从而，较好地实施素质教育，培养适应社会发展的合格人才，朝着“以学生发展为本”的目标奋斗；第二，教师要学习新知识，运用史学研究新成果，加强历史与政治、地理等其他学科之间的交叉、渗透和综合，要打破学科内容和自我封闭，走向开放。例如：教学世界历史《殖民主义的罪恶》一课，18世纪中期英国成为世界上头号殖民帝国时，让同学们运用世界地图册找出英国的一些殖民据点，分为东、西半球两部分，结合地理知识就易于搞清为什么英国自夸为“日不落帝国”，了解它采取暴行大肆掠夺殖民地的财富的事实，把课文内容理解透彻。课堂教学老师要有较为渊博的知识，有知识综合、知识迁移的能力。教师在课堂教学中要见微知著，讲课深入浅出，不断启迪学生心智，培养学生创造思维能力；第三，教师课堂教学要改变教学观念，建立民主、平等的师生教学观。即由注重教师如何教转为注重学生如何学。教师课堂上需要随机应变，让学生接受、消化和吸收教师的教学内容，尽可能营造生动活泼、宽松、和谐的教学氛围和自由探索、积极进取、大胆创新的心理氛围，甚至要把课堂转移到校外，带领学生参观博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，拓展学生的视野。例如：教学西汉文化一节内容时，我积极运用本地乡土史进行讲解，并把学生组织到长沙博物馆马王堆汉墓进行参观学习，师生一起亲身感受西汉科学技术文化，加深对课文知识的理解。
二、灵活运用教材，培养学生的创新思维
创新思维包括集中思维和发散思维两种。集中思维强调思维的深度，教师一般应从两个层次培养学生的集中思维能力：第一层是什么，即要求学生由不知到知，由知之甚少到知之甚多，具有再认再现历史知识和获取历史信息、处理历史材料的能力；第二层是为什么，要求学生知其然到知其所以然，能正确运用创造思维分析历史现象以及阐述历史规律的能力。集中思维使学生能系统地掌握历史知识，加深对历史事件、历史人物、历史发展规律的认识，它是以课本为主要依据，教师补充相关的资料加以说明，具有封闭性的特点。发散思维强调思维的广度，它注重培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、评判性、灵活性等，具有开放性的特点，学生的创新思维主要依赖于发散思维的发展。因此，教师不仅要让学生知道是什么，为什么，还应进行第三层分析还有什么？鼓励学生提出与众不同的见解，由历史事件和人物联想到今天的社会现实，用评判的观点来对待历史上争论的问题，并从新的角度发现新的问题，从而突破作为中学生知识水平的界限和教科书提供的知识范围。新课程改革后的历史教材，体现了学生的学习要求个性化、多样化，教师应灵活处理教材，培养学生的发散思维。例如：教学鸦片战争《南京条约》时，把条约中的开放通商口岸与今天我们改革开放联系起来，分析他们各有什么不同；把条约中“香港”的割让到“香港”的回归联系起来，谈谈自己对香港回归的启示；要求学生针对这些内容撰写论文阐述自己的观点；为论证自己的观点，让学生查找大量资料，通过编辑、整理、表述成文。例如：教学世界历史《法国大革命》一课，以拿破仑为例来评价历史人物时，大部分学生持肯定态度，认为拿破仑对外战争保卫了法国大革命的成果，扩大了革命的影响；颁布《法典》确立了资本主义立法规范，发展了资本主义工商业。但也有个别同学持否定态度，认为他发动侵略西班牙、俄国的战争，具有侵略性、称霸性是不可取的。针对这种情况教师鼓励学生求异思维，鼓励学生积极撰写小论文，论证自己的观点。通过撰写论文既培养了学生收集处理信息、文字表达和研究能力，也开拓了学生思维的广度和深度，使学生对历史知识的认识经过“集中—发散—集中”的一系列思维能力的提高，达到培养创新思维的目的，并且创新思维将学生从记忆大量琐细的历史知识和教条主义的结论中解放出来。
三、联系社会生活实际，培养学生创新人格
创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征和精神状态及综合素质的体现。创新人格是坚持创新，取得成就的根本保证。首都师范大学教授赵亚夫先生指出：“中学历史教育的任务是知识教育、政治思想教育、能力培养。人格教育是学校历史教育的中心任务。”创新人格主要包括：创新责任感、使命感、顽强毅力和能够经受挫折、失败的良好心态，以及坚忍不拔的顽强性格。实行新课改后，首先我努力摒弃 “应试教育”让大多数人不断遭受失败(分数低)的挫折变得自卑的心理的教学方法，而是注重学生的非智力因素的培养，增强学生的自信心，积极采用考察家乡名胜古迹、历史小制作的实践等活动形式，增强学生的民族自豪感，指导学生观看历史体裁的影视作品，阅读历史名著等，培养学生顽强的毅力。例如：对学生进行爱国主义和理想前途教育，我把课堂搬到黄兴故居，回校后组织学生开展读书活动和写读后感比赛活动。第二，我注重联系学生学习、生活、社会现实，加强学生人格培养。在我国建设有中国特色社会主义的过程中，伴随着计划经济向市场经济的转轨，社会生活中存在“一切向钱看”的思想倾向和“黄赌毒” “假冒伪劣” “坑蒙拐骗”等社会丑恶现象，我让学生借助丰厚的历史资料编制历史小报对其进行评论，并出班刊评比。C123班学生赵娜、肖隽、王果、苏晶、章银、章彬等同学的手抄报受到了师生们的一致好评。苏晶在日记里这样写道：“我的手抄报费了不少功夫，熟读书本、查看报刊资料、请教家长等，评比竞赛中获得一等奖，领奖后我有一种成功的喜悦和快乐。”通过实践活动，使学生更深刻地认识到：从古到今，人类社会的历史是人们为生存而奋斗而工作的发展史。为贪婪而竞争，为追求物质利益而失去信仰理想和仁爱精神，是人类社会的精神生态危机，使学生树立正确的人生观和价值观，增强创新责任感和使命感，工作完成后的成就感。
（责任编辑：谢先国）
一、切实树立创新教育理念
学生创新能力培养是教育的重要任务。要出色地完成这个任务，首先，教师必须树立“创新教育”思想，以培养具有创新意识、创造精神和创新能力的创造型人才为目的，认真实施历史教学。只有牢固树立创新理念，才会主动地、积极地探索历史课堂教学方法，摒弃应试教育那种唯知识学习、传授、灌输的呆板模式的教学，才会精心设计、组织、实施、并投以改革的热情、迸发教学创新智慧，从而，较好地实施素质教育，培养适应社会发展的合格人才，朝着“以学生发展为本”的目标奋斗；第二，教师要学习新知识，运用史学研究新成果，加强历史与政治、地理等其他学科之间的交叉、渗透和综合，要打破学科内容和自我封闭，走向开放。例如：教学世界历史《殖民主义的罪恶》一课，18世纪中期英国成为世界上头号殖民帝国时，让同学们运用世界地图册找出英国的一些殖民据点，分为东、西半球两部分，结合地理知识就易于搞清为什么英国自夸为“日不落帝国”，了解它采取暴行大肆掠夺殖民地的财富的事实，把课文内容理解透彻。课堂教学老师要有较为渊博的知识，有知识综合、知识迁移的能力。教师在课堂教学中要见微知著，讲课深入浅出，不断启迪学生心智，培养学生创造思维能力；第三，教师课堂教学要改变教学观念，建立民主、平等的师生教学观。即由注重教师如何教转为注重学生如何学。教师课堂上需要随机应变，让学生接受、消化和吸收教师的教学内容，尽可能营造生动活泼、宽松、和谐的教学氛围和自由探索、积极进取、大胆创新的心理氛围，甚至要把课堂转移到校外，带领学生参观博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，拓展学生的视野。例如：教学西汉文化一节内容时，我积极运用本地乡土史进行讲解，并把学生组织到长沙博物馆马王堆汉墓进行参观学习，师生一起亲身感受西汉科学技术文化，加深对课文知识的理解。
二、灵活运用教材，培养学生的创新思维
创新思维包括集中思维和发散思维两种。集中思维强调思维的深度，教师一般应从两个层次培养学生的集中思维能力：第一层是什么，即要求学生由不知到知，由知之甚少到知之甚多，具有再认再现历史知识和获取历史信息、处理历史材料的能力；第二层是为什么，要求学生知其然到知其所以然，能正确运用创造思维分析历史现象以及阐述历史规律的能力。集中思维使学生能系统地掌握历史知识，加深对历史事件、历史人物、历史发展规律的认识，它是以课本为主要依据，教师补充相关的资料加以说明，具有封闭性的特点。发散思维强调思维的广度，它注重培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、评判性、灵活性等，具有开放性的特点，学生的创新思维主要依赖于发散思维的发展。因此，教师不仅要让学生知道是什么，为什么，还应进行第三层分析还有什么？鼓励学生提出与众不同的见解，由历史事件和人物联想到今天的社会现实，用评判的观点来对待历史上争论的问题，并从新的角度发现新的问题，从而突破作为中学生知识水平的界限和教科书提供的知识范围。新课程改革后的历史教材，体现了学生的学习要求个性化、多样化，教师应灵活处理教材，培养学生的发散思维。例如：教学鸦片战争《南京条约》时，把条约中的开放通商口岸与今天我们改革开放联系起来，分析他们各有什么不同；把条约中“香港”的割让到“香港”的回归联系起来，谈谈自己对香港回归的启示；要求学生针对这些内容撰写论文阐述自己的观点；为论证自己的观点，让学生查找大量资料，通过编辑、整理、表述成文。例如：教学世界历史《法国大革命》一课，以拿破仑为例来评价历史人物时，大部分学生持肯定态度，认为拿破仑对外战争保卫了法国大革命的成果，扩大了革命的影响；颁布《法典》确立了资本主义立法规范，发展了资本主义工商业。但也有个别同学持否定态度，认为他发动侵略西班牙、俄国的战争，具有侵略性、称霸性是不可取的。针对这种情况教师鼓励学生求异思维，鼓励学生积极撰写小论文，论证自己的观点。通过撰写论文既培养了学生收集处理信息、文字表达和研究能力，也开拓了学生思维的广度和深度，使学生对历史知识的认识经过“集中—发散—集中”的一系列思维能力的提高，达到培养创新思维的目的，并且创新思维将学生从记忆大量琐细的历史知识和教条主义的结论中解放出来。
三、联系社会生活实际，培养学生创新人格
创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征和精神状态及综合素质的体现。创新人格是坚持创新，取得成就的根本保证。首都师范大学教授赵亚夫先生指出：“中学历史教育的任务是知识教育、政治思想教育、能力培养。人格教育是学校历史教育的中心任务。”创新人格主要包括：创新责任感、使命感、顽强毅力和能够经受挫折、失败的良好心态，以及坚忍不拔的顽强性格。实行新课改后，首先我努力摒弃 “应试教育”让大多数人不断遭受失败(分数低)的挫折变得自卑的心理的教学方法，而是注重学生的非智力因素的培养，增强学生的自信心，积极采用考察家乡名胜古迹、历史小制作的实践等活动形式，增强学生的民族自豪感，指导学生观看历史体裁的影视作品，阅读历史名著等，培养学生顽强的毅力。例如：对学生进行爱国主义和理想前途教育，我把课堂搬到黄兴故居，回校后组织学生开展读书活动和写读后感比赛活动。第二，我注重联系学生学习、生活、社会现实，加强学生人格培养。在我国建设有中国特色社会主义的过程中，伴随着计划经济向市场经济的转轨，社会生活中存在“一切向钱看”的思想倾向和“黄赌毒” “假冒伪劣” “坑蒙拐骗”等社会丑恶现象，我让学生借助丰厚的历史资料编制历史小报对其进行评论，并出班刊评比。C123班学生赵娜、肖隽、王果、苏晶、章银、章彬等同学的手抄报受到了师生们的一致好评。苏晶在日记里这样写道：“我的手抄报费了不少功夫，熟读书本、查看报刊资料、请教家长等，评比竞赛中获得一等奖，领奖后我有一种成功的喜悦和快乐。”通过实践活动，使学生更深刻地认识到：从古到今，人类社会的历史是人们为生存而奋斗而工作的发展史。为贪婪而竞争，为追求物质利益而失去信仰理想和仁爱精神，是人类社会的精神生态危机，使学生树立正确的人生观和价值观，增强创新责任感和使命感，工作完成后的成就感。
（责任编辑：谢先国）