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摘 要：教师有意地创设问题情景，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题;或由老师自己提出这些问题并解决它们。在此同时，向学生说明在该探究下，自考怎么做，甚至做什么，而不是仅仅让学生接受教师思考好的现成的结论，让学生自己对知识产生“疑”，从而能自主地生成“问”以期发展学生的科学探究能力。
关键词：数学课;提出问题;设计探究
在新课程理念中，积极提倡自助、合作、探究的学习方式：因其体现“学生是学习和发展的主题”，学生是教学学习的主体，为数学教学带来了生机与活力，而为数学教师所推崇。因此，一堂课能否引导学生顺利地完成探究任务，主要是靠问题的导向功能，怎样设计探究式问题便显得尤其重要。在此，针对初中数学教学如何设计探究式问题，结合自己工作实践谈谈看法和体会。
一、针对适合探究的教学内容设计探究式问题
探究式学习和接受性学习是两种相对的学习方式。前者倡导动手实践、自主探索、合作交流;后者却“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”。但二者均有存在的价值，实行单一的接受性学习，是传统教学的弊病，片面强调探究学习，时时探究，处处探究，亦不可取。教师要因材施教，因人而异，不可千篇一律，我认为是有下面特点的知识适合设计探究式问题：
（1）直观性强的知识，如几何图形的认识等内容，教学时可以让学生通过动手操作，观察比较，猜想验证，讨论归纳等探究活动获取相关知识。
（2）迁移性强的知识，例如分式的约分与前面学习的因式分解联系较紧，我设计了下列问题：
A.分数9/12可以约分成_____
B.分式x2_1/x2+2x+1的分子、分母有公因式吗？模仿分数的约分，你能得到什么结果？
C.观察B中结果的分子、分母有公因式吗？类比分数的约分，你能得到分式简化的依据是什么？
D.象C那样试简化下列分式①x2-4/（x+2）2 ②（x+4）（x-3）+（x+4）2/（x+4）3通过这些问题引导学生顺利地完成探究任务，得出分式的约分的根据和步骤并能将分式约分化简。
学习方法相似的知识，比如数三角形全等的判定方法时，我设计一系列问题让学生动手实践比较观察、猜想结论、形成方法，实践应用，学生在学习SAS、ASA（AAS）、SSS等判定方法时很轻松地完成学习任务。
（3）规律性明显的知识，象代数运算法则，公式等内容，巧妙设计探究式问题，引导学生探究发现规律，无形中增强学生的自信心，培养了学生的探究能力。
（4）开放性强的知识，开放性强的知识是指方法多样化，答案不唯一的知识，这些内容有利于培养学生的创新思维，针对这些内容设计探究式问题，学生可学会在常规原理指导下灵活全面地思考问题、解决问题。例如我在教学等腰三角形时设计了如下问题：
A.等腰三角形顶角可以是哪些类型的角？底角呢？（锐角、直角、锐角）
B.等腰三角形_____的高一定在其内部_____的高不一定在三角形内部，画观察（底边上或腰上）
C.一等腰三角形一腰上的高与腰的夹角为20°，则顶角为多少度？学生围绕这些问题探究，学生分类研究解决问题，训练了学生思维的严密性和全面性。当然，设计探究式问题的方式有很多。比如有条件的可以利用多媒体演示帮助学生完成探究任务，在安全允许下，带领学生在校外探究形式多样。问题设计值得教师去下功夫探讨研究。
二、联系生活实际设计探究式问题
新课程标准强调数字来源于实践、又作用于实践，而学生的认识一般也是从实践到理论，如果探究式问题脱离生活实践，无疑很难激发学生的探究欲望，只有密切联系实际，学生才能感到亲切。探究的积极性也就一下子调动起来。例如：在教学三角形内角和定理时，我联系实际设计了一下问题：
（1）找一个你熟悉的三角形物体（红领巾）。
（2）用量角器量一量它的三个角并记录下来。
（3）猜一猜：它的三个角的和是多少度？（测量有误差加起来不一定等于180度）
（4）请你将物体的三个角想法拼在一起，观察有什么现象？与你猜想的结论一致吗？
（5）试用所学平行线的性质验证发现的结论。
（6）工人师傅制作一个三角形形状的零件，有两个角分别为40度、80度，你知道第三个角是多少度吗？学生在以上问题的引导下从实践开始探究，经历了测量、计算、猜想、验证、应用等环节，学生很容易掌握三角形的内角和定理并会用之解决问题。
三、遵照循序渐进的原则设计探究式问题
探究需要一个过程，经历很多环节，探究一般从实践到理论，从直观到抽象，从简单到复杂，由浅入深，由表及里，学生探究得很吃力，部分学生可能会因此失去探究信心。
（1）一次函数y=2x-1的图像经过（1，__）和点（__，3）。
（2）直线y=2x+b经过点（1，1），则b=______。
（3）直线y=kx+b经过（1，1）（2，3），则列出关于k，b的方程组______，解得k=_____，b=_____。
（4）若一次函数的图像经过（1，1），（2，3）试求这个函数解析式（引导学生思考，实质求什么）通过以上四个问题循序渐进的引导，学生只要稍作努力就不难探究出如何求一次函数的解析式的方法，教师顺水推舟介绍这种方法的名称即可轻松完成教学目标。
四、设计探究式问题的好处
实践使我们认识到：设计探究式问题教学有以下四个好处：第一，探究式的教学强调发现知识的过程教学中教师能发挥其主导作用，用创造性教法指导学生积极思考，主动质疑，自主探究，学生不仅掌握了知识的结论，而且懂得如何发现问题，分析问题和解决问题;第二，较好地体现了以学生为主体、教师为主导、训练为主线原则，有利于学生“一题多问，一题多解，一题多变”能力的培养和提高，改变了传统模式下高消耗低效率的现象;第三，学生“我要学，我能学，我会学”的情绪和欲望得到了激励，扭转了学生怕数学，厌数学的被动局面;第四，探究式教学流程科学合理，让学生经历了一个探根求源的学习过程，培养了学生敢于质疑，敢于打破砂锅问到底的精神。
参考文献：
[1]义务教育人教版八年级数学教科书
[2]全日制义务教育《数学课程标准》
关键词：数学课;提出问题;设计探究
在新课程理念中，积极提倡自助、合作、探究的学习方式：因其体现“学生是学习和发展的主题”，学生是教学学习的主体，为数学教学带来了生机与活力，而为数学教师所推崇。因此，一堂课能否引导学生顺利地完成探究任务，主要是靠问题的导向功能，怎样设计探究式问题便显得尤其重要。在此，针对初中数学教学如何设计探究式问题，结合自己工作实践谈谈看法和体会。
一、针对适合探究的教学内容设计探究式问题
探究式学习和接受性学习是两种相对的学习方式。前者倡导动手实践、自主探索、合作交流;后者却“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”。但二者均有存在的价值，实行单一的接受性学习，是传统教学的弊病，片面强调探究学习，时时探究，处处探究，亦不可取。教师要因材施教，因人而异，不可千篇一律，我认为是有下面特点的知识适合设计探究式问题：
（1）直观性强的知识，如几何图形的认识等内容，教学时可以让学生通过动手操作，观察比较，猜想验证，讨论归纳等探究活动获取相关知识。
（2）迁移性强的知识，例如分式的约分与前面学习的因式分解联系较紧，我设计了下列问题：
A.分数9/12可以约分成_____
B.分式x2_1/x2+2x+1的分子、分母有公因式吗？模仿分数的约分，你能得到什么结果？
C.观察B中结果的分子、分母有公因式吗？类比分数的约分，你能得到分式简化的依据是什么？
D.象C那样试简化下列分式①x2-4/（x+2）2 ②（x+4）（x-3）+（x+4）2/（x+4）3通过这些问题引导学生顺利地完成探究任务，得出分式的约分的根据和步骤并能将分式约分化简。
学习方法相似的知识，比如数三角形全等的判定方法时，我设计一系列问题让学生动手实践比较观察、猜想结论、形成方法，实践应用，学生在学习SAS、ASA（AAS）、SSS等判定方法时很轻松地完成学习任务。
（3）规律性明显的知识，象代数运算法则，公式等内容，巧妙设计探究式问题，引导学生探究发现规律，无形中增强学生的自信心，培养了学生的探究能力。
（4）开放性强的知识，开放性强的知识是指方法多样化，答案不唯一的知识，这些内容有利于培养学生的创新思维，针对这些内容设计探究式问题，学生可学会在常规原理指导下灵活全面地思考问题、解决问题。例如我在教学等腰三角形时设计了如下问题：
A.等腰三角形顶角可以是哪些类型的角？底角呢？（锐角、直角、锐角）
B.等腰三角形_____的高一定在其内部_____的高不一定在三角形内部，画观察（底边上或腰上）
C.一等腰三角形一腰上的高与腰的夹角为20°，则顶角为多少度？学生围绕这些问题探究，学生分类研究解决问题，训练了学生思维的严密性和全面性。当然，设计探究式问题的方式有很多。比如有条件的可以利用多媒体演示帮助学生完成探究任务，在安全允许下，带领学生在校外探究形式多样。问题设计值得教师去下功夫探讨研究。
二、联系生活实际设计探究式问题
新课程标准强调数字来源于实践、又作用于实践，而学生的认识一般也是从实践到理论，如果探究式问题脱离生活实践，无疑很难激发学生的探究欲望，只有密切联系实际，学生才能感到亲切。探究的积极性也就一下子调动起来。例如：在教学三角形内角和定理时，我联系实际设计了一下问题：
（1）找一个你熟悉的三角形物体（红领巾）。
（2）用量角器量一量它的三个角并记录下来。
（3）猜一猜：它的三个角的和是多少度？（测量有误差加起来不一定等于180度）
（4）请你将物体的三个角想法拼在一起，观察有什么现象？与你猜想的结论一致吗？
（5）试用所学平行线的性质验证发现的结论。
（6）工人师傅制作一个三角形形状的零件，有两个角分别为40度、80度，你知道第三个角是多少度吗？学生在以上问题的引导下从实践开始探究，经历了测量、计算、猜想、验证、应用等环节，学生很容易掌握三角形的内角和定理并会用之解决问题。
三、遵照循序渐进的原则设计探究式问题
探究需要一个过程，经历很多环节，探究一般从实践到理论，从直观到抽象，从简单到复杂，由浅入深，由表及里，学生探究得很吃力，部分学生可能会因此失去探究信心。
（1）一次函数y=2x-1的图像经过（1，__）和点（__，3）。
（2）直线y=2x+b经过点（1，1），则b=______。
（3）直线y=kx+b经过（1，1）（2，3），则列出关于k，b的方程组______，解得k=_____，b=_____。
（4）若一次函数的图像经过（1，1），（2，3）试求这个函数解析式（引导学生思考，实质求什么）通过以上四个问题循序渐进的引导，学生只要稍作努力就不难探究出如何求一次函数的解析式的方法，教师顺水推舟介绍这种方法的名称即可轻松完成教学目标。
四、设计探究式问题的好处
实践使我们认识到：设计探究式问题教学有以下四个好处：第一，探究式的教学强调发现知识的过程教学中教师能发挥其主导作用，用创造性教法指导学生积极思考，主动质疑，自主探究，学生不仅掌握了知识的结论，而且懂得如何发现问题，分析问题和解决问题;第二，较好地体现了以学生为主体、教师为主导、训练为主线原则，有利于学生“一题多问，一题多解，一题多变”能力的培养和提高，改变了传统模式下高消耗低效率的现象;第三，学生“我要学，我能学，我会学”的情绪和欲望得到了激励，扭转了学生怕数学，厌数学的被动局面;第四，探究式教学流程科学合理，让学生经历了一个探根求源的学习过程，培养了学生敢于质疑，敢于打破砂锅问到底的精神。
参考文献：
[1]义务教育人教版八年级数学教科书
[2]全日制义务教育《数学课程标准》