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摘 要：在高职院校中作为公共基础课程开设的《计算机应用基础》，其课程具有基础性、普及性，实用性、不可替代性的特点，在培养学生信息综合应用能力方面具有比其它课程更为直接和深远的作用。因此教学模式及教学内容的转换已成为高职教育改革中一件刻不容缓的事情。
关键词：高职;计算机基础;任务驱动教学;教学方法
一、改革原因
相当一部分高职院校在教学过程中都以“专科型”的模式办学，在教学的过程中大多数采用的是“填鸭式”的教学设计方法。其教学模式和结构不适应人才有培养，尤其对于计算机这样一门知识更新速度快、结构拓展面广的前沿学科。它只能让学生完成相应的学历教育，而无法实现对学生实践能力和创新能力的培养，这给我们的职业教育提出了新标准：
（1）学生主体：以学生为主体，不是以教师为主体;
（2）能力目标：突出能力培养;更要注意的是：知识≠能力;知识可以传授，而能力不能传授，只能靠训练，也不是讲出来的;
（3）任务训练：用恰当的任务进行训练，最好是直接解决未来职业岗位上的问题。新标准所要达到的目的是围绕培养学生的“信息综合应用能力”这个中心，进而提高学生的思维能力，即发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而更大程度的培养学生的创新意识。
二、教学模式改革
在教学过程中明确了教学目标之后，对教学内容要进行改革。将教学中的知识点与工作、学习、生活实际存在的问题进行联系、归纳、总结，形成以任务进行教学的模式，将其贯穿于整个教学过程。任务教学在实际教学中值得注意的：
1.任务结合教材内容
将教学内容中的课本知识点与任务进行结合，比如以Excel数据处理软件为例，第一次课的教学内容安排学生最熟悉的：学生名册表。同时讲授单元格、工作表、工作薄概念及其区别;文字、数字、日期的输入方法，对单元格的格式设置等主要知识点。将传统的理论知识融入任务教学中。
2.任务环环相扣，知识点融合紧密
任务在设计之初要考虑的问题是，如何在每次的任务教学中能利用上次课程的内容引出下次课程的教学内容。这样能使学生在接授新课之前完成对上次课程的回顾。
3.任务驱动教学提高学生学习兴趣
（1）学生学习知识的积极性来源于课堂知识的吸引。比如说Word图文混排软件，在教学过程中主要实现的目标是如何在每一个页面上实现文字与图片或文字与文字的排列，那么在教学中安排任务时则就应从简入难。第一次任务可以安排输入一首耳熟能详的诗或歌曲，同时在输入的过程中要求学生的充分配合，即调动课堂气氛，使其活跃课堂氛围。第二个任务则可安排报纸的排版，如选择娱乐报或体育报，选择学生喜欢的内容作为课堂教学内容，这也是提高教学质量的一个好的方法。
（2）学生课堂实际操作。单一的传授教学内容会造成课堂气氛沉闷，造成学生失去学习的耐心;同时学生的演示可能会带来我们没有发现的问题，可以及时进行解决，可给我们带来警示。
（3）任务驱动教学的巩固。阶段之一——课后作业。完成课堂教学任务后的一个阶段，就是如何让学生加深并巩固知识。《计算机应用基础》课程是全院的公共课程，我们可以结合学生所学专业课程来设计课后作业，如对于建筑装饰专业的学生Excel教学的第一次课后作业可结合相关专业课程制作，可在Excel表格中输入材料名称、价格、产地、编号等内容，以后每次课下作业可以在原基础上继续加大难度。比如用Word进行报纸排版时，可以在课后作业设计时分发娱乐或体育报，并对其进行分组，每位同学负责一个版面，这样既避免了同学之间的相互抄袭，也同时为后期的目录的制件作了铺垫，可以将每一个小组的同学所做的内容进行结合，制作成一本书册。这样也培养了学生的团结协作能力。对于其他专业的老师可以根据自己所带专业设计课后作业。
阶段之二——考试考核。考核一：高职院校计算机课程的教师很少考试，导致学生在校学习没有压力，出现了学习目标不明确的现像，导致学生没有学习质量。对于计算机这样一门重实际操作的课程，我们出台了对于学生考核的方法为上机考试——计算机技能考试，学院建立了《计算机技能考试考核办法》，将计算机知识中的各技能项目具体化，如打字录入速度、排版技术、数据处理、幻灯片制作、网页制作等各知识点进行模块考核。每个模块又根据知识点难易程度分为若干等级，并要求学生在每个阶段必须达到相应的级别。考核二：在我们中国有这么一句话：名不正则言不顺。怎么才能证明学生的学习计算机水平呢？现在作为学生升学、用人单位选人的重要参考——计算机考证。对考生的理论知识，实践操作能力的考核很全面。学校从培养学生的信息综合应用能力为出发点考虑，把全国计算机信息高新技术考试作为考试成绩，同时获取证书。考核三：制作了相关的考试系统，共制作习题多套，学生可以进行随机抽题;囊括了计算机基础知识中的方方面面的内容，能够满足学生练习的需求。
（5）教学环境。计算机教学分为了上机与课堂理论教学两个部分，它具有一大特点就是实践性强，由此机房就成为了实施课堂教学的基地。在理论教学的过程中使用多媒体教学设备，在授课过程中边讲边演示，给教学过程带来了方便;同时也突显出了另外的一个问题就是学生只能看到课堂教学中的部分显性操作，而一些隐性的操作（键盘中的快捷方式）学生在实践过程中无从下手，这也给学生带来了操作问题上的困绕。为了克服这方面的问题我采用了两种方法，其一就是在上机的过程中督促学生对课堂知识的练习，并在练习中加强对于学生手把手的指导，在指导的过程中与学生进行交流，时刻了解学生对于知识难易度掌握的情况，对于出现的问题可以在今后的教学过程中加以注意。
三、总结
以任务驱动教学模式贯穿始终的教学方法，让学生在发现问题——解决问题的过程中学习知识，鼓励学生不断拓展自己的知识面，开阔思维、创新与实践的空间，也希望任务教学能在学校或工作岗位中给学生带来更大的收益。
参考文献 ：
[1]高晓梅.高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报，2002（5）.
[2]秦昌平.计算机应用基础实训教程[M].北京：中国电力出版社，2004.
[3]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]周一志，何新文.高等教育教学管理研究[M].大连：大连海事大学出版社，1999.
[5]徐挺.高职高专教育专业教学改革试点方案选编（上）[M].北京：高等教育出版社，2003.
[6]张尧学.全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集[M].北京：高等教育出版社，2003.
关键词：高职;计算机基础;任务驱动教学;教学方法
一、改革原因
相当一部分高职院校在教学过程中都以“专科型”的模式办学，在教学的过程中大多数采用的是“填鸭式”的教学设计方法。其教学模式和结构不适应人才有培养，尤其对于计算机这样一门知识更新速度快、结构拓展面广的前沿学科。它只能让学生完成相应的学历教育，而无法实现对学生实践能力和创新能力的培养，这给我们的职业教育提出了新标准：
（1）学生主体：以学生为主体，不是以教师为主体;
（2）能力目标：突出能力培养;更要注意的是：知识≠能力;知识可以传授，而能力不能传授，只能靠训练，也不是讲出来的;
（3）任务训练：用恰当的任务进行训练，最好是直接解决未来职业岗位上的问题。新标准所要达到的目的是围绕培养学生的“信息综合应用能力”这个中心，进而提高学生的思维能力，即发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而更大程度的培养学生的创新意识。
二、教学模式改革
在教学过程中明确了教学目标之后，对教学内容要进行改革。将教学中的知识点与工作、学习、生活实际存在的问题进行联系、归纳、总结，形成以任务进行教学的模式，将其贯穿于整个教学过程。任务教学在实际教学中值得注意的：
1.任务结合教材内容
将教学内容中的课本知识点与任务进行结合，比如以Excel数据处理软件为例，第一次课的教学内容安排学生最熟悉的：学生名册表。同时讲授单元格、工作表、工作薄概念及其区别;文字、数字、日期的输入方法，对单元格的格式设置等主要知识点。将传统的理论知识融入任务教学中。
2.任务环环相扣，知识点融合紧密
任务在设计之初要考虑的问题是，如何在每次的任务教学中能利用上次课程的内容引出下次课程的教学内容。这样能使学生在接授新课之前完成对上次课程的回顾。
3.任务驱动教学提高学生学习兴趣
（1）学生学习知识的积极性来源于课堂知识的吸引。比如说Word图文混排软件，在教学过程中主要实现的目标是如何在每一个页面上实现文字与图片或文字与文字的排列，那么在教学中安排任务时则就应从简入难。第一次任务可以安排输入一首耳熟能详的诗或歌曲，同时在输入的过程中要求学生的充分配合，即调动课堂气氛，使其活跃课堂氛围。第二个任务则可安排报纸的排版，如选择娱乐报或体育报，选择学生喜欢的内容作为课堂教学内容，这也是提高教学质量的一个好的方法。
（2）学生课堂实际操作。单一的传授教学内容会造成课堂气氛沉闷，造成学生失去学习的耐心;同时学生的演示可能会带来我们没有发现的问题，可以及时进行解决，可给我们带来警示。
（3）任务驱动教学的巩固。阶段之一——课后作业。完成课堂教学任务后的一个阶段，就是如何让学生加深并巩固知识。《计算机应用基础》课程是全院的公共课程，我们可以结合学生所学专业课程来设计课后作业，如对于建筑装饰专业的学生Excel教学的第一次课后作业可结合相关专业课程制作，可在Excel表格中输入材料名称、价格、产地、编号等内容，以后每次课下作业可以在原基础上继续加大难度。比如用Word进行报纸排版时，可以在课后作业设计时分发娱乐或体育报，并对其进行分组，每位同学负责一个版面，这样既避免了同学之间的相互抄袭，也同时为后期的目录的制件作了铺垫，可以将每一个小组的同学所做的内容进行结合，制作成一本书册。这样也培养了学生的团结协作能力。对于其他专业的老师可以根据自己所带专业设计课后作业。
阶段之二——考试考核。考核一：高职院校计算机课程的教师很少考试，导致学生在校学习没有压力，出现了学习目标不明确的现像，导致学生没有学习质量。对于计算机这样一门重实际操作的课程，我们出台了对于学生考核的方法为上机考试——计算机技能考试，学院建立了《计算机技能考试考核办法》，将计算机知识中的各技能项目具体化，如打字录入速度、排版技术、数据处理、幻灯片制作、网页制作等各知识点进行模块考核。每个模块又根据知识点难易程度分为若干等级，并要求学生在每个阶段必须达到相应的级别。考核二：在我们中国有这么一句话：名不正则言不顺。怎么才能证明学生的学习计算机水平呢？现在作为学生升学、用人单位选人的重要参考——计算机考证。对考生的理论知识，实践操作能力的考核很全面。学校从培养学生的信息综合应用能力为出发点考虑，把全国计算机信息高新技术考试作为考试成绩，同时获取证书。考核三：制作了相关的考试系统，共制作习题多套，学生可以进行随机抽题;囊括了计算机基础知识中的方方面面的内容，能够满足学生练习的需求。
（5）教学环境。计算机教学分为了上机与课堂理论教学两个部分，它具有一大特点就是实践性强，由此机房就成为了实施课堂教学的基地。在理论教学的过程中使用多媒体教学设备，在授课过程中边讲边演示，给教学过程带来了方便;同时也突显出了另外的一个问题就是学生只能看到课堂教学中的部分显性操作，而一些隐性的操作（键盘中的快捷方式）学生在实践过程中无从下手，这也给学生带来了操作问题上的困绕。为了克服这方面的问题我采用了两种方法，其一就是在上机的过程中督促学生对课堂知识的练习，并在练习中加强对于学生手把手的指导，在指导的过程中与学生进行交流，时刻了解学生对于知识难易度掌握的情况，对于出现的问题可以在今后的教学过程中加以注意。
三、总结
以任务驱动教学模式贯穿始终的教学方法，让学生在发现问题——解决问题的过程中学习知识，鼓励学生不断拓展自己的知识面，开阔思维、创新与实践的空间，也希望任务教学能在学校或工作岗位中给学生带来更大的收益。
参考文献 ：
[1]高晓梅.高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报，2002（5）.
[2]秦昌平.计算机应用基础实训教程[M].北京：中国电力出版社，2004.
[3]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]周一志，何新文.高等教育教学管理研究[M].大连：大连海事大学出版社，1999.
[5]徐挺.高职高专教育专业教学改革试点方案选编（上）[M].北京：高等教育出版社，2003.
[6]张尧学.全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集[M].北京：高等教育出版社，2003.