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《 媒体连着我和你 》是《 品德与社会 》（苏教版）四年级教材“我与外界的联系”中的一课，从内容上看，教材主要包括“认识电视”“认识广告”和“认识网络”三个部分。最近，在学校举行的课堂教学观摩和研讨活动中，笔者听了两节四年级的《品德与社会》课，执教内容分别为《 媒体连着我和你 》中的“认识电视”和“认识网络”两大主题。现将部分片段摘录如下。
教学片段：认识电视
活动1：交流生活中的电视节目。
师：（播放录像）说说这些是什么电视节目？
生1：《 新闻联播 》
生2：《 幸运52 》
生3：《 焦点访谈 》
师：你平常还看过哪些电视节目？你最爱看哪些电视节目？为什么？
生1：我最爱看《 快乐大本营 》，因为它非常好玩。
生2：我最爱看《 动画城 》，动画片很有趣还能增长知识。
生3：我平常最爱看《 星光大道 》，因为能听到很多好听的歌曲。
……
师：同学们看一看，这样的节目能看吗？为什么？（出示一组图片，反映凶杀、恐怖、暴力等内容的电视节目）
生：不能看。因为……
活动2：看电视情况小调查。
师投影出示看电视情况调查表，学生根据课前调查情况进行交流。见表1。
活动3：引导学生分析看电视的危害。
师：通过上面这个调查表，你发现了什么问题？
生1：我发现大多数人每天看电视的时间太长了，这样对视力很不好。
生2：还很浪费电。
生3：长时间看电视还耽误我们的学习。
……
师：有人说电视是最有吸引力的家庭“成员”，你同意这种观点吗？
生：同意。
师：（出示第60页的文字及图片，交流为什么有人把过度看电视者称为“沙发里的土豆”，介绍“电视病”）说说我们平时看电视的时候，还存在着哪些不良的收视行为？
生1：我有时会边吃饭边看电视。
生2：我有时会躺在沙发上边吃零食边看电视。
生3：我有时会凑在电视机跟前非常近距离地看。
师：听读小故事《关掉电视》，说说你怎么看待美国人的这种关掉电视的行为？
（生纷纷表示这样做是对的）
活动4：指导学生制定《家庭看电视公约》，内容大抵为少看电视或不看电视，对违规者进行严厉处罚等，师生共同进行交流讨论，要求学生回家后对照实施。
在第二节课“认识网络”这一主题教学过程中，教师在引导学生谈谈网络给我们的生活带来哪些便利之后，后面大半节课的时间，教师通过丰富的多媒体课件演示和一些具体事例，介绍诸如在QQ上聊天被骗和沉迷网络游戏等给学生学习、生活带来的不利影响，警示学生长期上网的危害性，最后出示《 全国青少年网络文明公约 》，号召学生遵守网络规范，拒绝聊天、游戏等网络行为。
分析与反思：
两节课听罢，笔者陷入了深深的思考中：当前，电视和网络已成为少年儿童社会生活中不可或缺的重要组成部分，但听完课以后，似乎让人感觉它们变成了洪水猛兽一般，我们为什么要求学生“关掉电视”和“拒绝聊天”呢？难道真的“都是媒体惹的祸”？到底是这些媒体出现了问题，还是我们的教学理念和教学设计出现了问题呢？答案无疑是后者，这应该引起我们的反思。
1．树立正确的休闲观念
休闲就是指每个人在完成工作、学习和满足生活要求后，由他自由支配时间的一种状态，包括看电视、上网、听音乐、旅游、阅读等。随着教育改革的深化，学生过重的负担也得到减轻，学生拥有越来越多的自由支配的闲暇时间，对于正在成长期、缺乏自控力和判断力的小学生来说，闲暇时间缺乏指导，更容易形成不良思想、不良道德和不良行为。苏联教育家苏霍姆林斯基就十分重视对学生进行休闲辅导，他说：“从童年就培养教育积极休闲的习惯，是我们教育方针的重要原则之一。”
过去，人们对休闲在认识上有误区，总觉得学习和工作最重要，认为休闲娱乐就是浪费时间，会耽误工作和学习（以上两个案例中，教师就存在这种意识）。其实，休闲活动在让学生愉悦身心、发展特长和获得知识等方面具有十分重要的意义。现在，人们已经越来越认识到对学生加强休闲辅导的重要性和必要性。结合以上课例，我们认为学生看电视和上网是学生休闲生活的一部分，教师要正确看待，积极进行引导，而不是简单地让学生拒绝电视和远离网络。
2．要贴近学生的生活和思想实际
儿童的生活是《 品德与社会 》课程的基础。《 品德与社会课程标准（实验稿）》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。”其实在现实生活中，电视和网络是学生非常熟悉的媒介，在某些方面，学生甚至比老师认识和了解的还要多，更有发言权。上述课例中，教师在对学生大讲QQ聊天的危险性时，殊不知，可能有相当多的同学和他们的家人都一直喜欢使用这一工具传输文件、交流信息等，因为他们能深切地体会到这一工具给他们的生活和学习带来的极大便利，在这种情况下，教师不顾学生生活实际，组织学生讨论QQ聊天的不利影响，结果学生只能口是心非地应付，教学活动又怎么可能收到预期的效果呢？如果教师能引导学生讨论：你用过QQ吗？你家人用过吗？你们主要用它做什么？你认为它对我们的生活有好处还是有坏处？这样，学生就能从具体事例中感受其利弊，从而对网络工具建立一分为二的正确价值判断。正如鲁洁教授所说的：“有意义的学习要与学习者自身的经验相连接”，“这样的学习才能从自身生活的直观性、本真性中去体验生活、理解生活，才可能将学习的结果转化为自己的生活经验和智慧”。
3．要关注学生的情感体验
品德课的教学过程是促进学生自我发展的过程，只有通过学习者积极的情感体验的参与、内化吸收才能取得实效。《 品德与生活课程标准（实验稿）》告诉我们，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，因此教学中要关注学生的情感体验。上述课例中，教师通过多媒体演示、开展调查、组织讨论，最后让学生制定“规范”和“公约”等，课堂上学生可能会迎合教师做些口头承诺，但由于没有“触及学生心灵”，没有激起学生的情感体验，很难想象学生会按规范的要求去做。比如“认识电视”一课教学中，在教育学生不宜看凶杀、恐怖、暴力等内容的电视节目时，教师可让看过的学生谈谈看时的感受是什么？（紧张）看后心理有什么感觉？（害怕）很多学生可能就会由此想起自己看恐怖片以后不敢走夜路、一个人不敢睡觉甚至做噩梦等情形，这时教师再适当引导学生深入辨析其危害，激起学生的情感共鸣，从而帮助他们学会对信息进行辨别、选择，然后再对他们进行有效的收视指导就水到渠成了。
（作者单位：新沂市新华小学，江苏 新沂，221400）
教学片段：认识电视
活动1：交流生活中的电视节目。
师：（播放录像）说说这些是什么电视节目？
生1：《 新闻联播 》
生2：《 幸运52 》
生3：《 焦点访谈 》
师：你平常还看过哪些电视节目？你最爱看哪些电视节目？为什么？
生1：我最爱看《 快乐大本营 》，因为它非常好玩。
生2：我最爱看《 动画城 》，动画片很有趣还能增长知识。
生3：我平常最爱看《 星光大道 》，因为能听到很多好听的歌曲。
……
师：同学们看一看，这样的节目能看吗？为什么？（出示一组图片，反映凶杀、恐怖、暴力等内容的电视节目）
生：不能看。因为……
活动2：看电视情况小调查。
师投影出示看电视情况调查表，学生根据课前调查情况进行交流。见表1。
活动3：引导学生分析看电视的危害。
师：通过上面这个调查表，你发现了什么问题？
生1：我发现大多数人每天看电视的时间太长了，这样对视力很不好。
生2：还很浪费电。
生3：长时间看电视还耽误我们的学习。
……
师：有人说电视是最有吸引力的家庭“成员”，你同意这种观点吗？
生：同意。
师：（出示第60页的文字及图片，交流为什么有人把过度看电视者称为“沙发里的土豆”，介绍“电视病”）说说我们平时看电视的时候，还存在着哪些不良的收视行为？
生1：我有时会边吃饭边看电视。
生2：我有时会躺在沙发上边吃零食边看电视。
生3：我有时会凑在电视机跟前非常近距离地看。
师：听读小故事《关掉电视》，说说你怎么看待美国人的这种关掉电视的行为？
（生纷纷表示这样做是对的）
活动4：指导学生制定《家庭看电视公约》，内容大抵为少看电视或不看电视，对违规者进行严厉处罚等，师生共同进行交流讨论，要求学生回家后对照实施。
在第二节课“认识网络”这一主题教学过程中，教师在引导学生谈谈网络给我们的生活带来哪些便利之后，后面大半节课的时间，教师通过丰富的多媒体课件演示和一些具体事例，介绍诸如在QQ上聊天被骗和沉迷网络游戏等给学生学习、生活带来的不利影响，警示学生长期上网的危害性，最后出示《 全国青少年网络文明公约 》，号召学生遵守网络规范，拒绝聊天、游戏等网络行为。
分析与反思：
两节课听罢，笔者陷入了深深的思考中：当前，电视和网络已成为少年儿童社会生活中不可或缺的重要组成部分，但听完课以后，似乎让人感觉它们变成了洪水猛兽一般，我们为什么要求学生“关掉电视”和“拒绝聊天”呢？难道真的“都是媒体惹的祸”？到底是这些媒体出现了问题，还是我们的教学理念和教学设计出现了问题呢？答案无疑是后者，这应该引起我们的反思。
1．树立正确的休闲观念
休闲就是指每个人在完成工作、学习和满足生活要求后，由他自由支配时间的一种状态，包括看电视、上网、听音乐、旅游、阅读等。随着教育改革的深化，学生过重的负担也得到减轻，学生拥有越来越多的自由支配的闲暇时间，对于正在成长期、缺乏自控力和判断力的小学生来说，闲暇时间缺乏指导，更容易形成不良思想、不良道德和不良行为。苏联教育家苏霍姆林斯基就十分重视对学生进行休闲辅导，他说：“从童年就培养教育积极休闲的习惯，是我们教育方针的重要原则之一。”
过去，人们对休闲在认识上有误区，总觉得学习和工作最重要，认为休闲娱乐就是浪费时间，会耽误工作和学习（以上两个案例中，教师就存在这种意识）。其实，休闲活动在让学生愉悦身心、发展特长和获得知识等方面具有十分重要的意义。现在，人们已经越来越认识到对学生加强休闲辅导的重要性和必要性。结合以上课例，我们认为学生看电视和上网是学生休闲生活的一部分，教师要正确看待，积极进行引导，而不是简单地让学生拒绝电视和远离网络。
2．要贴近学生的生活和思想实际
儿童的生活是《 品德与社会 》课程的基础。《 品德与社会课程标准（实验稿）》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。”其实在现实生活中，电视和网络是学生非常熟悉的媒介，在某些方面，学生甚至比老师认识和了解的还要多，更有发言权。上述课例中，教师在对学生大讲QQ聊天的危险性时，殊不知，可能有相当多的同学和他们的家人都一直喜欢使用这一工具传输文件、交流信息等，因为他们能深切地体会到这一工具给他们的生活和学习带来的极大便利，在这种情况下，教师不顾学生生活实际，组织学生讨论QQ聊天的不利影响，结果学生只能口是心非地应付，教学活动又怎么可能收到预期的效果呢？如果教师能引导学生讨论：你用过QQ吗？你家人用过吗？你们主要用它做什么？你认为它对我们的生活有好处还是有坏处？这样，学生就能从具体事例中感受其利弊，从而对网络工具建立一分为二的正确价值判断。正如鲁洁教授所说的：“有意义的学习要与学习者自身的经验相连接”，“这样的学习才能从自身生活的直观性、本真性中去体验生活、理解生活，才可能将学习的结果转化为自己的生活经验和智慧”。
3．要关注学生的情感体验
品德课的教学过程是促进学生自我发展的过程，只有通过学习者积极的情感体验的参与、内化吸收才能取得实效。《 品德与生活课程标准（实验稿）》告诉我们，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，因此教学中要关注学生的情感体验。上述课例中，教师通过多媒体演示、开展调查、组织讨论，最后让学生制定“规范”和“公约”等，课堂上学生可能会迎合教师做些口头承诺，但由于没有“触及学生心灵”，没有激起学生的情感体验，很难想象学生会按规范的要求去做。比如“认识电视”一课教学中，在教育学生不宜看凶杀、恐怖、暴力等内容的电视节目时，教师可让看过的学生谈谈看时的感受是什么？（紧张）看后心理有什么感觉？（害怕）很多学生可能就会由此想起自己看恐怖片以后不敢走夜路、一个人不敢睡觉甚至做噩梦等情形，这时教师再适当引导学生深入辨析其危害，激起学生的情感共鸣，从而帮助他们学会对信息进行辨别、选择，然后再对他们进行有效的收视指导就水到渠成了。
（作者单位：新沂市新华小学，江苏 新沂，221400）