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[摘 要]本文提出运用项目化管理理论指导大学生自主学习，以提高其学习效果，并以长沙7所高校大学生为样本，实证研究项目化管理与自主学习效果的关系。研究发现：大学生自主学习项目化管理有利于提高学习效果；大学生是否具备项目管理知识、有无制订学习计划、计划执行的偏差度大小以及事后是否总结分析等均与自主学习效果显著相关；高年级学生较易取得好的学习效果。文章还提出了推广大学生自主学习项目化管理的一些建议。
[关键词]大学生；自主学习；项目化管理；实证研究
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）02-0171-03
美国项目管理协会将项目定义为“为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性任务”。[1]根据这一定义，大学生自主学习过程中的各项任务，均可视为项目并对之进行管理。[2]而项目化管理则是现代项目管理理论的一种应用模式，针对各项可视为项目的活动，采用项目管理的方法和技术对其进行管理，以成功实现其目标。[3]因此，将大学生自主学习中的各种任务项目化，运用项目管理思想和方法对其进行管理，可称之为大学生自主学习项目化管理。
由于项目化管理在广泛领域的应用均已取得了瞩目的成绩，其管理思想越来越为人们所理解和接受[4，5]，因此，大学生自主学习项目化管理，应当有助于大学生在有限的时间、经费和资源等约束条件下，提高学习效果，实现其学习目标。
遗憾的是，尽管我国高校重视大学生自主学习，但鲜有研究提出将项目管理思想嵌入大学生自主学习，通过项目化管理提高大学生自主学习效果，也缺少相关的实证研究。因此，笔者通过问卷调查了解了当代大学生的自主学习项目化管理现实状况，分析了哪些因素影响着自主学习的效果，并在此基础上探讨如何将项目管理理论更好地运用到当代大学生的自主学习中。
一、研究假设
根据项目管理理论，项目化管理是一种目标管理。要实现项目目标，首先必须进行项目规划，而项目计划是其中的重要工作之一。学习计划作为自主学习过程的前提和重要环节，能够为学习指明前进方向，降低效率低下与时间浪费的风险，确保学习效果。[6]因此，是否制订计划将直接影响到自主学习效果，据此提出假设1。
假设1：是否制订学习计划与自主学习效果正相关。
在计划的执行过程中，需要对其进行监控，从而识别实际与计划的偏差，并据此进行调整、修正，以实现项目最终目标。如果项目执行与计划存在较大偏差，必然导致纠偏成本加大，并可能导致目标无法实现，导致学习效果不佳。据此提出假设2。
假设2：自主学习计划执行的偏差度与自主学习效果负相关。
项目化管理方法可以指导人们在资源有限的条件下，达到甚至超过拟定的目标。因此，具有项目管理知识的大学生在自主学习过程中，更可能正确运用项目管理知识，实现资源的优化配置，从而达到最佳学习效果。据此提出假设3。
假设3：有无项目管理知识与自主学习效果正相关。
项目总结是项目收尾阶段的一项重要工作，它便于项目参与者进一步分析和总结项目的成功之处與不足之处，积累项目管理经验，为日后的项目管理提供参考。大学生对自主学习过程进行总结、分析与研究，便于他们找出现存的问题及漏洞，及时修正学习计划并指导下一阶段的学习，提高学习效率。[7]据此提出假设4。
假设4：事后是否分析总结与自主学习效果正相关。
大学生随着年级的增长，经历的自主学习项目越多，通过项目总结积累的项目经验越丰富，对后来实施的项目就越有参考价值，因而自主学习者年级越高，自主学习的效果就越好。据此提出假设5。
假设5：调查者所在年级与自主学习效果正相关。
二、研究方法
本研究以湖南省长沙市七所高校在读大学生为调查对象进行了问卷调查，并在此基础上运用SPSS进行实证分析。
（一）样本及数据收集
本研究首先采用了问卷调查法对湖南长沙的7所高校的800名全日制大学生进行调查。问卷调查采用分层随机抽样的方法，结合学校类型选定了湖南大学、中南大学、湖南师范大学、长沙理工大学、湖南女子大学、湖南中医药大学、湖南财政经济学院7所高校作为调研单位。调查时综合考虑了文科、理科和工科专业，并按年级和性别随机抽取样本。
本研究共发放调查问卷800份，回收有效问卷707份，问卷回收有效率达88.38%。有效样本的分布情况如下：
（二）测量工具
1.因变量
自主学习效果。本文采用一个题项来测量大学生对自身自主学习效果的评价：“您对自身的自主学习效果评分是多少？”要求答题者根据自己的实际情况以十点量表回答，分数越高代表自主学习效果越好。
2.自变量
是否制订学习计划。学生回答他们是否在学习前制订学习计划，用0代表没有制订学习计划，1代表制订了学习计划。
自主学习计划执行的偏差度。学生回答他们自主学习项目化管理的执行与计划差异程度有多大。用五点测量法，0代表从没差异，5代表有很大差异。
有无项目管理知识。学生回答他们有无项目管理知识，用0代表无项目管理知识，1代表有项目管理知识。
事后是否分析总结。学生回答他们事后是否分析总结，用0代表事后没有分析总结，1代表事后进行了分析总结。
自主学习者所属年级。通过直接询问“您所在的年级”进行测量，分别用1～7代表大一、大二、大三、大三、研一、研二、研三。
三、实证检验
（一）相关性分析
将收集到的数据进行整理后，利用SPSS19.0软件对其进行了相关性分析，发现：因变量自主学习效果与是否制订学习计划、学习计划执行的偏差度、有否项目化管理知识等3个自变量在1%水平（双侧）上显著相关；与事后是否分析总结变量在5%水平（双侧）上显著相关，详见表2-1。 （二）一元线性回归分析
在前述相关性分析结果的基础上，运用SPSS19.0，分别将是否制订学习计划、学习计划执行的偏差度、有否项目化管理知识、事后是否分析总结等4个自变量与因变量进行一元线性回归分析，回归结果如表2-2所示。
从表2-2的一元线性回归结果来看，可得出以下结论：
1.因变量“自主学习效果评分”与自变量“是否制订学习计划”间呈正相关关系。二者关系式可描述为Y=5.625+0.318X。式中，系数b=0.318>0，表明当学生在自主学习过程中制订了学习计划，那么他所取得的学习效果越好。这一结果符合我们的预期，学生在自主学习中制订学习计划有助于提高自主学习效果，同时也证明假设1成立。
2.因变量“自主学习效果评分”与自变量“学习计划执行的偏差度”间呈负相关关系。二者关系式可描述为Y=7.724-0.382X。式中系数b为负（=-0.382﹤0），表明大学生的學习完成进度与制订的计划间存在差异越小，他所取得的学习效果越好。这一结论证明假设2成立。
3.因变量“自主学习效果评分”与自变量“有否项目管理知识”呈正相关关系。二者关系式可描述为Y=5.921+0.318X，式中系数b为正（=0.318>0），表明拥有项目管理知识的学生的学习效果比没有相应知识的学生好。这一结果不仅验证了假设3，同时也为推广大学生自主学习项目化管理提供了实证支持。
4.因变量“自主学习效果评分”与自变量“事后是否分析总结”呈正相关关系。二者关系式可描述为Y=6.273+0.155X，式中系数b为正（=0.155>0），表明当学生学习阶段结束后越善于总结经验与教训，那么他所取得的学习效果越好。这一结果验证了假设4。
（三）多元线性回归分析
将是否制订学习计划、学习计划执行的偏差度、有否项目管理知识、事后是否分析总结等4个自变量与因变量进行多元线性回归分析，回归结果如表2-3所示，分析结果与表2-2结果基本相符。
（四）增加控制变量后的回归分析
考虑到年级对自主学习效果存在影响，故以年级为控制变量，将学习计划执行的偏差度与学习效果进行线性回归分析，结果如表2-4所示。
表2-4 不同年级学生的学习计划执行偏差度与学习效果回归分析结果
a. 因变量： 自主学习效果评分
对表2-4中数据进行分析发现：自变量学习计划执行偏差度的系数b均为负，即学习计划执行的偏差度与学习效果负相关，证明假设5成立；但随着年级的上升，常量值逐渐增加，而系数b变小，|b|逐渐变大，意味着高年级学生学习计划执行偏差度的弹性更大，在其自主学习中运用项目化管理知识更易取得好的学习效果。
四、结论与建议
（一）研究结论
通过考察大学生自主学习项目化管理的问卷调查和实证分析，发现影响自主学习效果的因素包括：有无项目管理知识、是否制订学习计划、学习计划执行的偏差度、事后是否分析总结等。
其中，有无项目管理知识、是否制订学习计划、事后是否分析总结等因素与学习效果正相关；计划执行的偏差度与学习效果负相关；高年级学生在其自主学习中运用项目管理知识更易取得好的学习效果。
（二）推广大学生自主学习项目化管理的建议
根据上述研究结论，推广大学生自主学习项目化管理有助于提高其学习效果，但应注意以下几点：
1.要在大学生中普及项目管理基本知识。
据本次问卷调查统计，尽管有62.8%的学生认为自己从未有过自主学习项目化管理的经历，但有40%～50%的学生能够将某门课程的学习、四六级复习考试、考证、考研等视为项目。这表明多数大学生比较缺乏项目管理的基本知识。因此，推广大学生自主学习项目管理，首先应加强项目管理知识的普及。
2.强调自主学习项目管理中计划、执行和总结的重要性。
本研究的实证结果表明有无计划、是否严格执行计划以及项目完成后是否分析总结，均与学习效果正相关。这也提示，学习前制订计划、学习中严格执行计划、学习结束后认真总结分析是大学生自主学习项目化管理中的三个要点。
3.尽早在大学低年级学生中提倡自主学习项目化管理。
尽管实证结果表明，高年级学生在其自主学习中运用项目化管理知识更易取得好的学习效果，但这可能是高年级学生在日常学习中不断积累学习经验所导致的。因此，尽早在大学低年级学生中提倡推广自主学习项目化管理，有助于弥补低年级学生学习经验的不足，从而使其尽早从自主学习项目化管理中获益。
（张弘弦、王冉、杨雲婷参与本项目的问卷调查和数据整理，在此一并致谢。）
[ 参 考 文 献 ]
[1] [美]项目管理协会著.王勇，张斌译. 项目管理知识体系指南（PMBOK指南第4版）[M].北京：电子工业出版社，2009：4.
[2] 刘永哲.项目化管理：引领学生思想政治工作新实践[J].项目管理技术，2009（S1）：304-306.
[3] 周雪梅，刘冉. 企业的项目化管理初探[J]. 经济论坛，2006（3）：81-83.
[4] 宁倩，金科.项目化管理在大学生校园文化活动中的运用[J].管理观察，2017（11）：140-142.
[5] 吴琦.高校学生工作项目化管理可行性研究[J].思想教育研究，2016（8）：110-113.
[6] 汪志君，张鲁冀.大学生自主学习的影响因素及培养方法[J].思想政治教育研究，2013（3）：95-98.
[7] 霍秉坤，徐慧璇，黄显华.学生自主学习的概念及其培养[J].全球教育展望，2012（7）：18-25.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]大学生；自主学习；项目化管理；实证研究
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）02-0171-03
美国项目管理协会将项目定义为“为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性任务”。[1]根据这一定义，大学生自主学习过程中的各项任务，均可视为项目并对之进行管理。[2]而项目化管理则是现代项目管理理论的一种应用模式，针对各项可视为项目的活动，采用项目管理的方法和技术对其进行管理，以成功实现其目标。[3]因此，将大学生自主学习中的各种任务项目化，运用项目管理思想和方法对其进行管理，可称之为大学生自主学习项目化管理。
由于项目化管理在广泛领域的应用均已取得了瞩目的成绩，其管理思想越来越为人们所理解和接受[4，5]，因此，大学生自主学习项目化管理，应当有助于大学生在有限的时间、经费和资源等约束条件下，提高学习效果，实现其学习目标。
遗憾的是，尽管我国高校重视大学生自主学习，但鲜有研究提出将项目管理思想嵌入大学生自主学习，通过项目化管理提高大学生自主学习效果，也缺少相关的实证研究。因此，笔者通过问卷调查了解了当代大学生的自主学习项目化管理现实状况，分析了哪些因素影响着自主学习的效果，并在此基础上探讨如何将项目管理理论更好地运用到当代大学生的自主学习中。
一、研究假设
根据项目管理理论，项目化管理是一种目标管理。要实现项目目标，首先必须进行项目规划，而项目计划是其中的重要工作之一。学习计划作为自主学习过程的前提和重要环节，能够为学习指明前进方向，降低效率低下与时间浪费的风险，确保学习效果。[6]因此，是否制订计划将直接影响到自主学习效果，据此提出假设1。
假设1：是否制订学习计划与自主学习效果正相关。
在计划的执行过程中，需要对其进行监控，从而识别实际与计划的偏差，并据此进行调整、修正，以实现项目最终目标。如果项目执行与计划存在较大偏差，必然导致纠偏成本加大，并可能导致目标无法实现，导致学习效果不佳。据此提出假设2。
假设2：自主学习计划执行的偏差度与自主学习效果负相关。
项目化管理方法可以指导人们在资源有限的条件下，达到甚至超过拟定的目标。因此，具有项目管理知识的大学生在自主学习过程中，更可能正确运用项目管理知识，实现资源的优化配置，从而达到最佳学习效果。据此提出假设3。
假设3：有无项目管理知识与自主学习效果正相关。
项目总结是项目收尾阶段的一项重要工作，它便于项目参与者进一步分析和总结项目的成功之处與不足之处，积累项目管理经验，为日后的项目管理提供参考。大学生对自主学习过程进行总结、分析与研究，便于他们找出现存的问题及漏洞，及时修正学习计划并指导下一阶段的学习，提高学习效率。[7]据此提出假设4。
假设4：事后是否分析总结与自主学习效果正相关。
大学生随着年级的增长，经历的自主学习项目越多，通过项目总结积累的项目经验越丰富，对后来实施的项目就越有参考价值，因而自主学习者年级越高，自主学习的效果就越好。据此提出假设5。
假设5：调查者所在年级与自主学习效果正相关。
二、研究方法
本研究以湖南省长沙市七所高校在读大学生为调查对象进行了问卷调查，并在此基础上运用SPSS进行实证分析。
（一）样本及数据收集
本研究首先采用了问卷调查法对湖南长沙的7所高校的800名全日制大学生进行调查。问卷调查采用分层随机抽样的方法，结合学校类型选定了湖南大学、中南大学、湖南师范大学、长沙理工大学、湖南女子大学、湖南中医药大学、湖南财政经济学院7所高校作为调研单位。调查时综合考虑了文科、理科和工科专业，并按年级和性别随机抽取样本。
本研究共发放调查问卷800份，回收有效问卷707份，问卷回收有效率达88.38%。有效样本的分布情况如下：
（二）测量工具
1.因变量
自主学习效果。本文采用一个题项来测量大学生对自身自主学习效果的评价：“您对自身的自主学习效果评分是多少？”要求答题者根据自己的实际情况以十点量表回答，分数越高代表自主学习效果越好。
2.自变量
是否制订学习计划。学生回答他们是否在学习前制订学习计划，用0代表没有制订学习计划，1代表制订了学习计划。
自主学习计划执行的偏差度。学生回答他们自主学习项目化管理的执行与计划差异程度有多大。用五点测量法，0代表从没差异，5代表有很大差异。
有无项目管理知识。学生回答他们有无项目管理知识，用0代表无项目管理知识，1代表有项目管理知识。
事后是否分析总结。学生回答他们事后是否分析总结，用0代表事后没有分析总结，1代表事后进行了分析总结。
自主学习者所属年级。通过直接询问“您所在的年级”进行测量，分别用1～7代表大一、大二、大三、大三、研一、研二、研三。
三、实证检验
（一）相关性分析
将收集到的数据进行整理后，利用SPSS19.0软件对其进行了相关性分析，发现：因变量自主学习效果与是否制订学习计划、学习计划执行的偏差度、有否项目化管理知识等3个自变量在1%水平（双侧）上显著相关；与事后是否分析总结变量在5%水平（双侧）上显著相关，详见表2-1。 （二）一元线性回归分析
在前述相关性分析结果的基础上，运用SPSS19.0，分别将是否制订学习计划、学习计划执行的偏差度、有否项目化管理知识、事后是否分析总结等4个自变量与因变量进行一元线性回归分析，回归结果如表2-2所示。
从表2-2的一元线性回归结果来看，可得出以下结论：
1.因变量“自主学习效果评分”与自变量“是否制订学习计划”间呈正相关关系。二者关系式可描述为Y=5.625+0.318X。式中，系数b=0.318>0，表明当学生在自主学习过程中制订了学习计划，那么他所取得的学习效果越好。这一结果符合我们的预期，学生在自主学习中制订学习计划有助于提高自主学习效果，同时也证明假设1成立。
2.因变量“自主学习效果评分”与自变量“学习计划执行的偏差度”间呈负相关关系。二者关系式可描述为Y=7.724-0.382X。式中系数b为负（=-0.382﹤0），表明大学生的學习完成进度与制订的计划间存在差异越小，他所取得的学习效果越好。这一结论证明假设2成立。
3.因变量“自主学习效果评分”与自变量“有否项目管理知识”呈正相关关系。二者关系式可描述为Y=5.921+0.318X，式中系数b为正（=0.318>0），表明拥有项目管理知识的学生的学习效果比没有相应知识的学生好。这一结果不仅验证了假设3，同时也为推广大学生自主学习项目化管理提供了实证支持。
4.因变量“自主学习效果评分”与自变量“事后是否分析总结”呈正相关关系。二者关系式可描述为Y=6.273+0.155X，式中系数b为正（=0.155>0），表明当学生学习阶段结束后越善于总结经验与教训，那么他所取得的学习效果越好。这一结果验证了假设4。
（三）多元线性回归分析
将是否制订学习计划、学习计划执行的偏差度、有否项目管理知识、事后是否分析总结等4个自变量与因变量进行多元线性回归分析，回归结果如表2-3所示，分析结果与表2-2结果基本相符。
（四）增加控制变量后的回归分析
考虑到年级对自主学习效果存在影响，故以年级为控制变量，将学习计划执行的偏差度与学习效果进行线性回归分析，结果如表2-4所示。
表2-4 不同年级学生的学习计划执行偏差度与学习效果回归分析结果
a. 因变量： 自主学习效果评分
对表2-4中数据进行分析发现：自变量学习计划执行偏差度的系数b均为负，即学习计划执行的偏差度与学习效果负相关，证明假设5成立；但随着年级的上升，常量值逐渐增加，而系数b变小，|b|逐渐变大，意味着高年级学生学习计划执行偏差度的弹性更大，在其自主学习中运用项目化管理知识更易取得好的学习效果。
四、结论与建议
（一）研究结论
通过考察大学生自主学习项目化管理的问卷调查和实证分析，发现影响自主学习效果的因素包括：有无项目管理知识、是否制订学习计划、学习计划执行的偏差度、事后是否分析总结等。
其中，有无项目管理知识、是否制订学习计划、事后是否分析总结等因素与学习效果正相关；计划执行的偏差度与学习效果负相关；高年级学生在其自主学习中运用项目管理知识更易取得好的学习效果。
（二）推广大学生自主学习项目化管理的建议
根据上述研究结论，推广大学生自主学习项目化管理有助于提高其学习效果，但应注意以下几点：
1.要在大学生中普及项目管理基本知识。
据本次问卷调查统计，尽管有62.8%的学生认为自己从未有过自主学习项目化管理的经历，但有40%～50%的学生能够将某门课程的学习、四六级复习考试、考证、考研等视为项目。这表明多数大学生比较缺乏项目管理的基本知识。因此，推广大学生自主学习项目管理，首先应加强项目管理知识的普及。
2.强调自主学习项目管理中计划、执行和总结的重要性。
本研究的实证结果表明有无计划、是否严格执行计划以及项目完成后是否分析总结，均与学习效果正相关。这也提示，学习前制订计划、学习中严格执行计划、学习结束后认真总结分析是大学生自主学习项目化管理中的三个要点。
3.尽早在大学低年级学生中提倡自主学习项目化管理。
尽管实证结果表明，高年级学生在其自主学习中运用项目化管理知识更易取得好的学习效果，但这可能是高年级学生在日常学习中不断积累学习经验所导致的。因此，尽早在大学低年级学生中提倡推广自主学习项目化管理，有助于弥补低年级学生学习经验的不足，从而使其尽早从自主学习项目化管理中获益。
（张弘弦、王冉、杨雲婷参与本项目的问卷调查和数据整理，在此一并致谢。）
[ 参 考 文 献 ]
[1] [美]项目管理协会著.王勇，张斌译. 项目管理知识体系指南（PMBOK指南第4版）[M].北京：电子工业出版社，2009：4.
[2] 刘永哲.项目化管理：引领学生思想政治工作新实践[J].项目管理技术，2009（S1）：304-306.
[3] 周雪梅，刘冉. 企业的项目化管理初探[J]. 经济论坛，2006（3）：81-83.
[4] 宁倩，金科.项目化管理在大学生校园文化活动中的运用[J].管理观察，2017（11）：140-142.
[5] 吴琦.高校学生工作项目化管理可行性研究[J].思想教育研究，2016（8）：110-113.
[6] 汪志君，张鲁冀.大学生自主学习的影响因素及培养方法[J].思想政治教育研究，2013（3）：95-98.
[7] 霍秉坤，徐慧璇，黄显华.学生自主学习的概念及其培养[J].全球教育展望，2012（7）：18-25.
[责任编辑：钟 岚]