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摘 要和其他学科相比，数学需要学生有着较高的逻辑思维能力，所以教师实际开展教学活动时，怎样才能对学生的思维进行积极地调动十分关键。通过相关提问策略，对学生的思考进行积极启发，可以有效地使教学的互动性得到提升，甚至还可以保证教师的课堂教学效果。本文探讨小学数学课堂教师有效提问的相关原则，并分析数学课堂有效提问的实践。
关键词小学数学;数学教学;有效提问
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0079-01
有效提问可以更好地促进学生的学习。教师对课堂提问进行设计，首先需要对提问的内容进行优化，让相关问题具有一定坡度。其次，需要对问题提问的时机进行优化，让相关问题变得更加实效。最后要对提问的策略进行优化，使学生可以在学习过程中主动地提出问题，以此让数学课堂可以更加高效地进行下去。
一、课堂教师应遵循的提问原则
（一）开放性原则
教师实际设计相关问题时，需要按照每个小学生思维所具有的特点设置一些开放性的问题，这些问题并没有固定的答案或是唯一的答案，通过这样的方式，可以让学生得到更多的发挥空间。如果学生面临某种难题不能解答，教师并不需要急于告知其正确答案，可以从开放性的角度给学生补充相应的信息，并对学生进行启发，使其可以往下思考，最终的答案争取由学生自己推导出来。如果没有经过思考，教师就将答案告知学生，那么此情况会严重阻碍学生解决问题之道。
（二）个性化原则
所谓的个性化原则，实际上就是因材施教，因为学生的不同，所以每个学生的学习能力以及思维水平都存在着一定差异。教师所提出问题的广度和深度以及难度应适合大多数学生的发展，并对每个学生的个人情况进行充分考虑。教师在开展数学活动，知识相应的提问应该以弥补学生之间所存在的差距为目的，这样可以有效地控制班级两极分化情况，使后者可以逐渐追上前者，让班级的整体水平保持在同一个水平线上。
二、小学数学课堂的有效提问相关对策
学生学习行为和相关问题内容具有十分密切的联系，所以实际展开教学活动时所提出的问题内容需要精炼，而且还须具有层次性和针对性，让学生具有目的地对相关问题进行思考。
比如在展开梯形面积的教学活动时，因为之前学生已经有了正方形和长方形面积学习的基础，同时，学生也学习了三角形和平行四边形等面积的解法，所以这时学生通过思考，可以明白平行四边形的面积，可以通过割补的方法将其看做成各种长方形或正方形的面积，并以此将平行四边形面积求出。因此，在整个教学活动中，学生在探索梯形面积时，教师可以对其设计出相应的问题，让学生进行思考，并在此基础上对学生进行引导，使其可以动手操作。
1.如何才能推导出三角形的面积公式？
2.将平行四边形和正方形以及长方形分割成两个一模一样的梯形，在此过程中都发现了什么？
3.怎么才能通过两个相同的拼出已經学习过的图形？
4.梯形的面积会计算了吗？
5.手中梯形的数据认真测量并填写实验单，将梯形的面积公式找出。
这五个问题具有一定梯度，问题一可以让学生回忆推导三角形面积的公式。学生通过大脑的思考，可以逐渐地推导出梯形拼成之前的图像。问题二，主要是让学生先通过动手操作，将之前已经学习过的图形逐渐的切割成两个一模一样的梯形，此方式可以让学生将清晰的表象建立在脑海之中，并通过两个梯形拼成一个平行四边形或是正方形或是长方形。问题三主要是在问题二的基础上，让学生明白怎么去拼接梯形。而问题四是在前几个问题的基础上，让学生进行独立的思考，在此过程中，如果还没有发现梯形面积公式，那么最后可以通过问题五来对学生进行强化，让整个面积的推导过程变得更加清晰。将这五种问题设置好，学生可以逐渐地向前推进。如果在教学的最开始告诉学生通过学习过三角形的面积公式，将梯形面积计算推算出来，那么在这个过程中，学生则很难发现梯形面积的计算公式。就算是对学生展开动手操作训练，其脑海当中也没有明确思路。所以问题的内容必须经过精心设计，让整个问题变得有坡度，以此对学生的数学思考进行更好地促进。并使学生数学的思考能力得到一定强化，使课堂教学效果在整体上进行提升。
三、结束语
总而言之，针对小学数学的课堂提问来说，这种行为既是一门艺术，又是一门技术。学生学习的效率和课堂的质量与课堂有效提问之间存在着十分密切的联系。课堂提问的重要性需正确认识到，只有这样才可以让学生学习的主体作用充分地发挥出来，并在此基础上实现有效提问的课堂。另外，一个好问题，可以对学生的学习进行更加充分地引导，课堂问题需教师进行精心设计，只有这样才可以让相关问题给学生们带来一个更加高效的课堂，这样在数学课堂上学生的学习才可以更加高效地进行下去。
参考文献：
[1]王倩倩.数学课堂有效提问的探索[J].小学教学参考，2015（30）：37.
[2]林立恒.小学数学课堂有效提问的实践[J].数学教学通讯，2019（07）：33-34.
关键词小学数学;数学教学;有效提问
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0079-01
有效提问可以更好地促进学生的学习。教师对课堂提问进行设计，首先需要对提问的内容进行优化，让相关问题具有一定坡度。其次，需要对问题提问的时机进行优化，让相关问题变得更加实效。最后要对提问的策略进行优化，使学生可以在学习过程中主动地提出问题，以此让数学课堂可以更加高效地进行下去。
一、课堂教师应遵循的提问原则
（一）开放性原则
教师实际设计相关问题时，需要按照每个小学生思维所具有的特点设置一些开放性的问题，这些问题并没有固定的答案或是唯一的答案，通过这样的方式，可以让学生得到更多的发挥空间。如果学生面临某种难题不能解答，教师并不需要急于告知其正确答案，可以从开放性的角度给学生补充相应的信息，并对学生进行启发，使其可以往下思考，最终的答案争取由学生自己推导出来。如果没有经过思考，教师就将答案告知学生，那么此情况会严重阻碍学生解决问题之道。
（二）个性化原则
所谓的个性化原则，实际上就是因材施教，因为学生的不同，所以每个学生的学习能力以及思维水平都存在着一定差异。教师所提出问题的广度和深度以及难度应适合大多数学生的发展，并对每个学生的个人情况进行充分考虑。教师在开展数学活动，知识相应的提问应该以弥补学生之间所存在的差距为目的，这样可以有效地控制班级两极分化情况，使后者可以逐渐追上前者，让班级的整体水平保持在同一个水平线上。
二、小学数学课堂的有效提问相关对策
学生学习行为和相关问题内容具有十分密切的联系，所以实际展开教学活动时所提出的问题内容需要精炼，而且还须具有层次性和针对性，让学生具有目的地对相关问题进行思考。
比如在展开梯形面积的教学活动时，因为之前学生已经有了正方形和长方形面积学习的基础，同时，学生也学习了三角形和平行四边形等面积的解法，所以这时学生通过思考，可以明白平行四边形的面积，可以通过割补的方法将其看做成各种长方形或正方形的面积，并以此将平行四边形面积求出。因此，在整个教学活动中，学生在探索梯形面积时，教师可以对其设计出相应的问题，让学生进行思考，并在此基础上对学生进行引导，使其可以动手操作。
1.如何才能推导出三角形的面积公式？
2.将平行四边形和正方形以及长方形分割成两个一模一样的梯形，在此过程中都发现了什么？
3.怎么才能通过两个相同的拼出已經学习过的图形？
4.梯形的面积会计算了吗？
5.手中梯形的数据认真测量并填写实验单，将梯形的面积公式找出。
这五个问题具有一定梯度，问题一可以让学生回忆推导三角形面积的公式。学生通过大脑的思考，可以逐渐地推导出梯形拼成之前的图像。问题二，主要是让学生先通过动手操作，将之前已经学习过的图形逐渐的切割成两个一模一样的梯形，此方式可以让学生将清晰的表象建立在脑海之中，并通过两个梯形拼成一个平行四边形或是正方形或是长方形。问题三主要是在问题二的基础上，让学生明白怎么去拼接梯形。而问题四是在前几个问题的基础上，让学生进行独立的思考，在此过程中，如果还没有发现梯形面积公式，那么最后可以通过问题五来对学生进行强化，让整个面积的推导过程变得更加清晰。将这五种问题设置好，学生可以逐渐地向前推进。如果在教学的最开始告诉学生通过学习过三角形的面积公式，将梯形面积计算推算出来，那么在这个过程中，学生则很难发现梯形面积的计算公式。就算是对学生展开动手操作训练，其脑海当中也没有明确思路。所以问题的内容必须经过精心设计，让整个问题变得有坡度，以此对学生的数学思考进行更好地促进。并使学生数学的思考能力得到一定强化，使课堂教学效果在整体上进行提升。
三、结束语
总而言之，针对小学数学的课堂提问来说，这种行为既是一门艺术，又是一门技术。学生学习的效率和课堂的质量与课堂有效提问之间存在着十分密切的联系。课堂提问的重要性需正确认识到，只有这样才可以让学生学习的主体作用充分地发挥出来，并在此基础上实现有效提问的课堂。另外，一个好问题，可以对学生的学习进行更加充分地引导，课堂问题需教师进行精心设计，只有这样才可以让相关问题给学生们带来一个更加高效的课堂，这样在数学课堂上学生的学习才可以更加高效地进行下去。
参考文献：
[1]王倩倩.数学课堂有效提问的探索[J].小学教学参考，2015（30）：37.
[2]林立恒.小学数学课堂有效提问的实践[J].数学教学通讯，2019（07）：33-34.