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摘 要：在高中地理课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新地理教学模式，通过组织与课程内容相关的地理实验活动，不断激发学生的学习兴趣和探索精神，在整个过程中培养学生的自主意识、创新精神、探究本领和合作意识，促进学生全面发展。
关键词：高中地理；自主探究；合作
在高中地理课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新地理教学模式，通过组织与课程内容相关的地理实验活动，不断激发学生的学习兴趣和探索精神，在整个过程中培养学生的自主意识、创新精神、探究本领和合作意识，促进学生全面发展。
一、创设合理教学情境，促进学生的有效理解
在高中阶段，由于有些地理知识对学生来说比较难理解，所以教师在教学中给学生创设具体的、合理的教学情境，使学生在可观的、可触摸的教学情境中感受地理学习的魅力，从而促进教师的高效教学和学生的有效理解。例如，在讲高中地理《地球的运动》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握地球自转和公转的一些基本知识点，理解由于地球自转和公转而造成的昼夜交替现象、时差特点和太阳直射点的移动规律，不断培养学生用发展的眼光看待地理事物。在进行本课教学的过程中，教师给学生准备好投影仪、地球仪、手电筒和发光的太阳模型，在课堂上给学生现场演示地球自转和公转的基本规律，使学生进行现场观察，并发现一些基本的运动规律。这种现场演示的教学模式激发起学生的学习兴趣之后，教师继续给学生讲述本节课的重点和难点知识，即“地球自转和公转的基本特征，晨昏线的判断方法，一些地方时的计算方式，四季的划分方式以及划分依据”等，学生就会很轻松地理解课本知识。在地理课堂教学中，教师给学生设置具体教学情境的模式提升了学生的理解能力，促进了有效学习。
二、引进“翻转课堂”，促进学生自主思考
“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，即调整课堂内外的时间，变传统的单调“讲授”课为现在的“学生主动学习”课，使学生成为课堂的主人。要想进行一堂完整的“翻转课”，必须要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。例如，在讲高中地理《水资源的合理利用》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握我国水资源的总体分布概况和基本特点，理解水资源对人类社会经济活动的重要影响，从而树立节约用水的重要意识，尊重自然规律，促进人类和谐发展。在进行本课教学之前，教师先在多媒体上给学生列出一系列的问题，即“世界上降水量和径流量最多的是哪个洲？最少的是哪个洲？目前我国水资源的分布状况是什么样的？水资源对我国经济发展有什么样的重大影响？”教师指导学生带着这些问题去阅读课本，寻找合适的答案，并与同伴进行讨论。学生在寻找答案的同时，通过自己的思考又提出了一些新的问题，即“目前我国水资源的利用状况是什么？为了节约用水，我国现在采用的基本方法有哪些呢？”之后教师带领学生进行总体的分析，促进了学生的自主思考和有效理解。
三、引进“微课”教学，提升学生学习水平
“微课”作为一种新型的教学模式，即教师在上课之前给学生录制一个几分钟的小视频，在小视频里面对本课的重点和难点进行一一介绍，使学生对所学的知识有一个宏观的了解，从而促进有效学习。例如，在讲高中地理《城市内部空间结构》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握城市的形态与地理环境之间的关系，通过一些具体的实例去理解分析城市里各个功能区的形成特点以及区位特征，逐渐培养学生分析问题的能力。在进行本课教学之前，教师给学生播放一个小视频，在小视频里面通过动态图画的形式对本课的重点和难点进行一一讲解，即“城市的地域形态特点和分布结构，经济因素在城市地域功能区的作用，城市地域形态的形成与地理环境的重要联系”等，使学生对本课的知识有一个宏观的印象，便于后面的学习。之后教师结合视频给学生讲述课本上的相关知识，进一步加深学生的印象，提升学生的探究能力。这种“微课”教学一方面减轻了教师的工作负担，另一方面促进了学生的有效学习。在高中地理新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新地理教学模式，通过组织各种各样的地理教学活动，不但激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，还促进了学生的全面发展。
四、展开自主探究性的知识实践
地理教学离不开知识的有效实践。在教学环节中，教师同样可以渗透探究性教学理念，可以设置更多探究式的学习任务让学生来实践。教师在教学过程的安排与设计上要提前考虑，结合学生的知识掌握程度以及实践的可操作性进行综合衡量，然后选取合适的探究式学习任务。在地理学习中，地图的绘制、气象的观测、地理实验等都可以归结于地理实践学习法。这里的地理实验并不是一定要在实验室里完成，教室也可以作为实验室，简单的教具则为实验器材。例如在讲等压面时，教师可以采取吹气球的形式，让学生思考气球为什么会大起来，如果它的质地均匀可不可以看作是等压面。这样简单的实验能够帮助学生理解空气受热膨胀上升，上升到一定高度，因动力的原因堆积又下沉的整个过程。教师要善于利用各种现有环境来组织更多的探究性学习实践活动。这不仅丰富课堂教学形式，提升学生的教学参与度，也能加深学生的知识理解与掌握程度。
五、引导学生开展合作
探究不是学生一个人能够完成的，需要生生之间、师生之间的合作。因此，教师要注意充分调动学生参与探究活动的积极性，给予每一个学生足够的表现机会。尤其对那些地理基础稍微薄弱的学生来说，教师更要采取有效措施，引导他们积极参与探究活动。再以《人类与地理环境的协调发展》的教学为例，教师可以根据学生的学习情况，把他们分成若干个学习小组，针对当前人们普遍关心的话题“如何更好地解决全球变暖的问题”，讨论解决的方法，并指出各种方法的利弊，最后各小组之间再交流各自的讨论结果，综合比较之后，选出最佳的解决方案。注重归纳、总结与激励虽然新课程改革提倡探究活动以学生为主，但是教师的归纳、总结与激励依然是不可或缺的，教师要恰当、具体地点评学生的讨论，以激励为主。另外，教师要进行总结性歸纳，以便引发学生更深层次的思考。
综上所述，我们不难看出探究式教学对于高中地理教学的促进作用。如激发学生的学习兴趣，引发学生的深入思考，引导学生开展合作，注重归纳、总结与激励。若想更好地发挥探究式教学的优势，还需要教师不断提高自身的综合素养和运用技能。
关键词：高中地理；自主探究；合作
在高中地理课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新地理教学模式，通过组织与课程内容相关的地理实验活动，不断激发学生的学习兴趣和探索精神，在整个过程中培养学生的自主意识、创新精神、探究本领和合作意识，促进学生全面发展。
一、创设合理教学情境，促进学生的有效理解
在高中阶段，由于有些地理知识对学生来说比较难理解，所以教师在教学中给学生创设具体的、合理的教学情境，使学生在可观的、可触摸的教学情境中感受地理学习的魅力，从而促进教师的高效教学和学生的有效理解。例如，在讲高中地理《地球的运动》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握地球自转和公转的一些基本知识点，理解由于地球自转和公转而造成的昼夜交替现象、时差特点和太阳直射点的移动规律，不断培养学生用发展的眼光看待地理事物。在进行本课教学的过程中，教师给学生准备好投影仪、地球仪、手电筒和发光的太阳模型，在课堂上给学生现场演示地球自转和公转的基本规律，使学生进行现场观察，并发现一些基本的运动规律。这种现场演示的教学模式激发起学生的学习兴趣之后，教师继续给学生讲述本节课的重点和难点知识，即“地球自转和公转的基本特征，晨昏线的判断方法，一些地方时的计算方式，四季的划分方式以及划分依据”等，学生就会很轻松地理解课本知识。在地理课堂教学中，教师给学生设置具体教学情境的模式提升了学生的理解能力，促进了有效学习。
二、引进“翻转课堂”，促进学生自主思考
“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，即调整课堂内外的时间，变传统的单调“讲授”课为现在的“学生主动学习”课，使学生成为课堂的主人。要想进行一堂完整的“翻转课”，必须要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。例如，在讲高中地理《水资源的合理利用》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握我国水资源的总体分布概况和基本特点，理解水资源对人类社会经济活动的重要影响，从而树立节约用水的重要意识，尊重自然规律，促进人类和谐发展。在进行本课教学之前，教师先在多媒体上给学生列出一系列的问题，即“世界上降水量和径流量最多的是哪个洲？最少的是哪个洲？目前我国水资源的分布状况是什么样的？水资源对我国经济发展有什么样的重大影响？”教师指导学生带着这些问题去阅读课本，寻找合适的答案，并与同伴进行讨论。学生在寻找答案的同时，通过自己的思考又提出了一些新的问题，即“目前我国水资源的利用状况是什么？为了节约用水，我国现在采用的基本方法有哪些呢？”之后教师带领学生进行总体的分析，促进了学生的自主思考和有效理解。
三、引进“微课”教学，提升学生学习水平
“微课”作为一种新型的教学模式，即教师在上课之前给学生录制一个几分钟的小视频，在小视频里面对本课的重点和难点进行一一介绍，使学生对所学的知识有一个宏观的了解，从而促进有效学习。例如，在讲高中地理《城市内部空间结构》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握城市的形态与地理环境之间的关系，通过一些具体的实例去理解分析城市里各个功能区的形成特点以及区位特征，逐渐培养学生分析问题的能力。在进行本课教学之前，教师给学生播放一个小视频，在小视频里面通过动态图画的形式对本课的重点和难点进行一一讲解，即“城市的地域形态特点和分布结构，经济因素在城市地域功能区的作用，城市地域形态的形成与地理环境的重要联系”等，使学生对本课的知识有一个宏观的印象，便于后面的学习。之后教师结合视频给学生讲述课本上的相关知识，进一步加深学生的印象，提升学生的探究能力。这种“微课”教学一方面减轻了教师的工作负担，另一方面促进了学生的有效学习。在高中地理新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新地理教学模式，通过组织各种各样的地理教学活动，不但激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，还促进了学生的全面发展。
四、展开自主探究性的知识实践
地理教学离不开知识的有效实践。在教学环节中，教师同样可以渗透探究性教学理念，可以设置更多探究式的学习任务让学生来实践。教师在教学过程的安排与设计上要提前考虑，结合学生的知识掌握程度以及实践的可操作性进行综合衡量，然后选取合适的探究式学习任务。在地理学习中，地图的绘制、气象的观测、地理实验等都可以归结于地理实践学习法。这里的地理实验并不是一定要在实验室里完成，教室也可以作为实验室，简单的教具则为实验器材。例如在讲等压面时，教师可以采取吹气球的形式，让学生思考气球为什么会大起来，如果它的质地均匀可不可以看作是等压面。这样简单的实验能够帮助学生理解空气受热膨胀上升，上升到一定高度，因动力的原因堆积又下沉的整个过程。教师要善于利用各种现有环境来组织更多的探究性学习实践活动。这不仅丰富课堂教学形式，提升学生的教学参与度，也能加深学生的知识理解与掌握程度。
五、引导学生开展合作
探究不是学生一个人能够完成的，需要生生之间、师生之间的合作。因此，教师要注意充分调动学生参与探究活动的积极性，给予每一个学生足够的表现机会。尤其对那些地理基础稍微薄弱的学生来说，教师更要采取有效措施，引导他们积极参与探究活动。再以《人类与地理环境的协调发展》的教学为例，教师可以根据学生的学习情况，把他们分成若干个学习小组，针对当前人们普遍关心的话题“如何更好地解决全球变暖的问题”，讨论解决的方法，并指出各种方法的利弊，最后各小组之间再交流各自的讨论结果，综合比较之后，选出最佳的解决方案。注重归纳、总结与激励虽然新课程改革提倡探究活动以学生为主，但是教师的归纳、总结与激励依然是不可或缺的，教师要恰当、具体地点评学生的讨论，以激励为主。另外，教师要进行总结性歸纳，以便引发学生更深层次的思考。
综上所述，我们不难看出探究式教学对于高中地理教学的促进作用。如激发学生的学习兴趣，引发学生的深入思考，引导学生开展合作，注重归纳、总结与激励。若想更好地发挥探究式教学的优势，还需要教师不断提高自身的综合素养和运用技能。