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摘 要：物理作业是课堂教学的延伸和有机组成部分，是提高物理教学效益的重要途径。本文针对当前作业存在的弊端，从作业设计要注重分层、形式要注重多样、内容要突出针对性、作业布置要体现育人性等四个角度，提出优化物理作业设计的策略，提高物理教学效益。
关键词：初中物理；作业分层；多样性；针对性；育人性
作业是课堂的延续，是落实四基即“基本知识、基本技能、基本方法和基本体验”的重要途径，作业不应成为教学的“累赘”和学生的“负担” [1 ]。提高物理作业的有效性，是提高物理教学效益，落实“减负增效”和推进素质教育的重要环节之一。
1 当前作业存在的弊端
长期以来，传统作业内容局限于同步训练练习册，布置作业一刀切，习惯于数量和内容统一，没有考虑学生的实际情况，往往忽略了学生的情感、态度、价值观和动手实践能力等，导致部分学生为了应付老师布置的作业，只好抄袭完成任务，自然也就成了这部分学生的思想负担，长此以往甚至产生“厌学”心理。作业的布置不但没有达到巩固基础知识的目的，而且也错失了经历概念建构、领悟规律形成的良好机会，同时还失去了作业应有的育人功能。
2 优化物理作业的四点策略
2.1 作业布置要体现分层
由于不同学生在学习能力和接受能力等方面都存在较大差异，对他们的作业应提出不一样的要求，实行因材施教。因此布置物理作业时，应当取消作业一刀切，注意学生差异，针对不同层次的学生，将作业分为两个层次：必做作业和选做作业，让不同层次的学生在物理学习中得到不同程度的发展。
以第七章第五节《物体的浮沉》为例，布置不同层次的作业如下：
层次A：知道物体的沉浮条件，会判断物体的浮沉（容易）
例1.将一木块轻轻放入盛满水的容器中，木块漂浮在水面上，溢出的水重0.3N，则木块的重为 N
层次B：知道通过改变物体受到的浮力或重力可控制物体上浮或下沉（中等）
例2.傍晚时分，渔民满载鱼虾的渔船从近海返航，渔船从大海进入内河，在此过程中渔船受到的浮力将
（变小、变大或不变），船体将 一些。（上浮、下浮或不变）。
层次 C：通过对浮沉条件解决实际问题（较难）
例3. 给你足够的水和量筒一只，怎样测定小陶瓷酒杯的密度（量筒的直径大于酒杯的直径）？请写出主要实验步骤及密度表达式。
层次A和B的作业作为必做题，层次C的作业供一些学有余力的学生完成，使不同层次的学生通过作业的完成，得到不同的发展。
2.2 作业布置要注重多样性
2.2.1 观察型作业
家庭中很多物品都是利用杠杆原理设计而成，比如：剪刀、指甲刀、筷子、扫帚、、水龙头等很多物品。因此学完简单机械《杠杆》后，可以布置学生观察家里哪些物品利用了杠杆原理，第二节课前汇报交流，并以其中一、两件物品讲解说明杠杆原理。再比如学完《光学》后，可以布置学生观察生活中的光学现象，并用手机拍摄相片或视频，在全班进行展示和交流。这样的观察型作业，不仅提高了同学们物理学习兴趣，同时也积极倡导同学让物理走向生活，用学到的物理知识解决实际问题。
2.2.2 动手探究型作业
探索性作业就是让学生根据所学知识，尽可能利用身边器材，开展问题调查、小制作活动和探究性小实验探索问题，有利于培养学生的创造性思维和动手实践的能力，最大限度激发学生的兴趣和潜能。如在学习《杠杆》后，可以设计如下的作业：（1）上网调查人类对杠杆的应用与研究情况；（2）根据杠杆原理制作一把小杆秤。
2.2.3 科幻写作型作业
利用学生已有的物理知识，布置一些与物理知识相关联的小科幻论文作业，不仅可以丰富学生的想象力和创作潜能 [2 ]，还可以更好地理解所学的物理知识。例如学习“ 重力” 后，写一篇以“假若没有重力”为题的科幻小论文；学习“ 摩擦力” 后，写一篇以“假若没有摩擦力” 为题的科幻小论文等。
2.3 作业布置要体现针对性
作业的布置要有很强的针对性，防止作业布置的随意性，真正做到有的放矢。根据学生所学知识的易错问题或重要概念精选习题，可以设计一组或几组习题，让学生通过针对性的训练来真正理解物理概念和规律，习题的数量应适当控制，切勿布置漫无边际的题海作业。
2.4 作业布置要突出育人性
作业蕴含着丰富的教育资源，不仅是巩固知识的载体，更是育人的重要平台。例如：学完《摩擦力》后，布置如何增大有益摩擦和减少有害摩擦的作业，在作业中对学生进行辩证唯物主义教育。在初中物理教学中，有许多物理知识，通过作业布置和训练，对学生进行安全教育、节能教育、爱国主义教育等，真正落实作业的育人功能。
作业不是评价和鉴别学生的手段， 而是学生自我表现和自我发展的一种载体。教师根据所学知识，基于学生实际出发，作业要求精选，形式要求多样，内容要求针对性，作业突出育人性。既引领学生认知，又激励学生成功，使不同层次的学生都能通过作业的完成，得到相应的进步和发展，在“润物细无声”的作业中提高物理质量。
参考文献：
[1]曹义才.比较多版教材习题 优化课后作业设计索[J].物理教师，2016（5）：18-20.
[2]王玉斌.物理作业的新探索[J].物理教学，2014（3）：44-45.
关键词：初中物理；作业分层；多样性；针对性；育人性
作业是课堂的延续，是落实四基即“基本知识、基本技能、基本方法和基本体验”的重要途径，作业不应成为教学的“累赘”和学生的“负担” [1 ]。提高物理作业的有效性，是提高物理教学效益，落实“减负增效”和推进素质教育的重要环节之一。
1 当前作业存在的弊端
长期以来，传统作业内容局限于同步训练练习册，布置作业一刀切，习惯于数量和内容统一，没有考虑学生的实际情况，往往忽略了学生的情感、态度、价值观和动手实践能力等，导致部分学生为了应付老师布置的作业，只好抄袭完成任务，自然也就成了这部分学生的思想负担，长此以往甚至产生“厌学”心理。作业的布置不但没有达到巩固基础知识的目的，而且也错失了经历概念建构、领悟规律形成的良好机会，同时还失去了作业应有的育人功能。
2 优化物理作业的四点策略
2.1 作业布置要体现分层
由于不同学生在学习能力和接受能力等方面都存在较大差异，对他们的作业应提出不一样的要求，实行因材施教。因此布置物理作业时，应当取消作业一刀切，注意学生差异，针对不同层次的学生，将作业分为两个层次：必做作业和选做作业，让不同层次的学生在物理学习中得到不同程度的发展。
以第七章第五节《物体的浮沉》为例，布置不同层次的作业如下：
层次A：知道物体的沉浮条件，会判断物体的浮沉（容易）
例1.将一木块轻轻放入盛满水的容器中，木块漂浮在水面上，溢出的水重0.3N，则木块的重为 N
层次B：知道通过改变物体受到的浮力或重力可控制物体上浮或下沉（中等）
例2.傍晚时分，渔民满载鱼虾的渔船从近海返航，渔船从大海进入内河，在此过程中渔船受到的浮力将
（变小、变大或不变），船体将 一些。（上浮、下浮或不变）。
层次 C：通过对浮沉条件解决实际问题（较难）
例3. 给你足够的水和量筒一只，怎样测定小陶瓷酒杯的密度（量筒的直径大于酒杯的直径）？请写出主要实验步骤及密度表达式。
层次A和B的作业作为必做题，层次C的作业供一些学有余力的学生完成，使不同层次的学生通过作业的完成，得到不同的发展。
2.2 作业布置要注重多样性
2.2.1 观察型作业
家庭中很多物品都是利用杠杆原理设计而成，比如：剪刀、指甲刀、筷子、扫帚、、水龙头等很多物品。因此学完简单机械《杠杆》后，可以布置学生观察家里哪些物品利用了杠杆原理，第二节课前汇报交流，并以其中一、两件物品讲解说明杠杆原理。再比如学完《光学》后，可以布置学生观察生活中的光学现象，并用手机拍摄相片或视频，在全班进行展示和交流。这样的观察型作业，不仅提高了同学们物理学习兴趣，同时也积极倡导同学让物理走向生活，用学到的物理知识解决实际问题。
2.2.2 动手探究型作业
探索性作业就是让学生根据所学知识，尽可能利用身边器材，开展问题调查、小制作活动和探究性小实验探索问题，有利于培养学生的创造性思维和动手实践的能力，最大限度激发学生的兴趣和潜能。如在学习《杠杆》后，可以设计如下的作业：（1）上网调查人类对杠杆的应用与研究情况；（2）根据杠杆原理制作一把小杆秤。
2.2.3 科幻写作型作业
利用学生已有的物理知识，布置一些与物理知识相关联的小科幻论文作业，不仅可以丰富学生的想象力和创作潜能 [2 ]，还可以更好地理解所学的物理知识。例如学习“ 重力” 后，写一篇以“假若没有重力”为题的科幻小论文；学习“ 摩擦力” 后，写一篇以“假若没有摩擦力” 为题的科幻小论文等。
2.3 作业布置要体现针对性
作业的布置要有很强的针对性，防止作业布置的随意性，真正做到有的放矢。根据学生所学知识的易错问题或重要概念精选习题，可以设计一组或几组习题，让学生通过针对性的训练来真正理解物理概念和规律，习题的数量应适当控制，切勿布置漫无边际的题海作业。
2.4 作业布置要突出育人性
作业蕴含着丰富的教育资源，不仅是巩固知识的载体，更是育人的重要平台。例如：学完《摩擦力》后，布置如何增大有益摩擦和减少有害摩擦的作业，在作业中对学生进行辩证唯物主义教育。在初中物理教学中，有许多物理知识，通过作业布置和训练，对学生进行安全教育、节能教育、爱国主义教育等，真正落实作业的育人功能。
作业不是评价和鉴别学生的手段， 而是学生自我表现和自我发展的一种载体。教师根据所学知识，基于学生实际出发，作业要求精选，形式要求多样，内容要求针对性，作业突出育人性。既引领学生认知，又激励学生成功，使不同层次的学生都能通过作业的完成，得到相应的进步和发展，在“润物细无声”的作业中提高物理质量。
参考文献：
[1]曹义才.比较多版教材习题 优化课后作业设计索[J].物理教师，2016（5）：18-20.
[2]王玉斌.物理作业的新探索[J].物理教学，2014（3）：44-45.