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摘要：微课的内容短小而精悍，而且数码产品及网络的普及为微课的学习提供了便利的条件，将化学细小繁多的知识点录制成微课上传到学校教学平台，可以有利于信息的共享，也有利于学生的多方位和全面的学习。利用微课讲解化学知识有三种主要形式：翻转课堂模式、微课嵌入课堂教学模式、微课的自主学习模式。综合运用这三种形式，可以大大提高学生学习自主性，更好地做到个性化教育。
关键词：微课;初中化学;教学实践
随着数码产品和无线网络工具在人群中的广泛应用，人们更习惯通过网络获取信息和知识。微课的出现正好顺应了这一现实需求，将微课应用于初中化学课堂，具有非常大的优势。化学学科以记忆性知识繁多，需要学生有较强的知识储备而闻名，微课的内容简短，呈现的知识呈点状，可以让学生利用移动终端自由学习，当学生在课前利用移动终端学习了这些记忆性材料之后，在课堂上，学生与教师才会有更多的时间进行归纳、推理、分析，将微课嵌入课堂教学，可以使化学知识变得有趣、形象而直观。虽说各级学科都在要求教师积极推进微课的设计与制作，但教学应用还处于初步探索阶段，以下是在初中化学课堂中运用微课的几种模式。
一、基于微课的翻转课堂模式
翻转课堂就是教师把一堂课的新知识讲解先通过微课的形式上传网络，学生在预习新课时，将网络上的微课下载下来学习，然后课堂变成教师与学生的互动交流，如答疑解惑、分析讨论的场所。之所以叫翻转课堂，是因为讲解新知是传统课堂的主要授课内容，答疑解惑主要是在课后或课外进行的，现在却将课上与课下的内容调换过来了。基于微课的翻转课堂这种教学模式与传统课堂相比，学生变得更加主动，更有利于学生的主动探究，而且可以实现个性化教学。因为一节课的新知识也就那么几个，有的学生领悟能力强，看一遍就能学会，而有的学生领悟能力差一些，他就可以看两遍甚至更多，可以避免学生因为课堂上跟不上教师的进度而造成知识掌握的比较薄弱，学生在学习过程中遇到问题，可以随时找到之前的微课资源进行学习。当学生了解了新知识后在课堂上会有更多的时间将自己的疑问与教师进行交流，促进知识的迁移和应用。
例如，在讲解纯净物与混合物这一节内容时，主要的新知识就是纯净物的概念和特征，以及混合物的概念和特征。教师可以将这些内容制作成一个大约6分钟的微课。学生可以按自己的可接受程度进行自主学习，然后课堂上学生与教师进行交流，比如：重点区分完全溶于水的盐水是纯净物还是混合物;看起來浑然天成的合金是混合物还是纯净物等概念。
二、将微课嵌入常规教学模式
将微课当作教学资源嵌入常规课堂教学中可以保证课堂教学的顺利进行，比如化学课堂中经常有些演示实验，一些可以吸引学生的注意力但是对身体有一定伤害的实验，这时就可以做成一个微课，如红磷的燃烧测定氧气的含量这个实验，就可以做微课进行展示。以此类推，一堂课上进行几个现场演示实验很容易打乱教学节奏，而利用微課也可以有效解决这个问题。教学中的难点也可以做成微课，对学生进行分层教学，例如溶解度这个概念对一些学生理解起来比较难，在课堂习题时间，学困生就可以利用微课对这个概念进行再次学习和巩固。
例如，将“高锰酸钾制取氧气”这个实验是教学的重点和难点，将这个实验过程做成微课，可以在微课中介绍实验仪器的使用规则、实验的注意事项、实验操作顺序等，以这种先学习实验再做实验的方式，将大大提高学生的实验操作能力，减少在动手操作过程中的实验失误，实验的成功率也会大大提升。
三、基于微课的学生课外自主学习模式
化学是一门与生活有着紧密联系的学科，课堂时间有限，学生需要在课外慢慢复习和反复学习来掌握课堂知识，甚至是通过自己的动手实验进行探究学习，而化学又是一项危险的学科，如果没有专业人士的指导，自主实验有时会造成不可挽回的伤害，这时，教师可以通过微课的形式将学生可以自主探究的实验做成微课，让学生观看后按要求进行实验，提高学生探究的目的性和安全性。
另外，微课在提高学生的自主学习方面，有以下优势：微课资源比纸质的教材资源更加有趣，更易于理解;微课资源比辅导班及家教更加实用而且权威;微课比课堂教学更加方便，学生可以不受时间和空间的限制，随时选择内容进行学习。微课的资源更加丰富，在一个教学平台，同一节教学内容可以有多个教学版本供学生选择，甚至学生可以跨学校选择更适合自己接受度的教师的讲解方式。而且多次播放，无需耗费多余的金钱就可以在全国和地方大力推广微课资源。
微课在初中化学教学中的应用模式还有很多，每种模式各自有其特点和优势。而且对于化学学科来说，利用好微课可以有效提高课堂教学效率，使课堂教学内容更加高效。但是化学是一门动手实践的学科，有的化学实验可以用微课的形式进行展示，但是有的实验还是需要教师的现场演示以及学生的亲自动手操作，才能更好地构建化学思维和化学科学理念。
参考文献：
[1] 黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015（5）.
[2] 曹小芬.初中化学教学中的微课设计及应用研究[D].华中师范大学，2015.
（作者单位：重庆市黔江区鹅池镇中心学校）
关键词：微课;初中化学;教学实践
随着数码产品和无线网络工具在人群中的广泛应用，人们更习惯通过网络获取信息和知识。微课的出现正好顺应了这一现实需求，将微课应用于初中化学课堂，具有非常大的优势。化学学科以记忆性知识繁多，需要学生有较强的知识储备而闻名，微课的内容简短，呈现的知识呈点状，可以让学生利用移动终端自由学习，当学生在课前利用移动终端学习了这些记忆性材料之后，在课堂上，学生与教师才会有更多的时间进行归纳、推理、分析，将微课嵌入课堂教学，可以使化学知识变得有趣、形象而直观。虽说各级学科都在要求教师积极推进微课的设计与制作，但教学应用还处于初步探索阶段，以下是在初中化学课堂中运用微课的几种模式。
一、基于微课的翻转课堂模式
翻转课堂就是教师把一堂课的新知识讲解先通过微课的形式上传网络，学生在预习新课时，将网络上的微课下载下来学习，然后课堂变成教师与学生的互动交流，如答疑解惑、分析讨论的场所。之所以叫翻转课堂，是因为讲解新知是传统课堂的主要授课内容，答疑解惑主要是在课后或课外进行的，现在却将课上与课下的内容调换过来了。基于微课的翻转课堂这种教学模式与传统课堂相比，学生变得更加主动，更有利于学生的主动探究，而且可以实现个性化教学。因为一节课的新知识也就那么几个，有的学生领悟能力强，看一遍就能学会，而有的学生领悟能力差一些，他就可以看两遍甚至更多，可以避免学生因为课堂上跟不上教师的进度而造成知识掌握的比较薄弱，学生在学习过程中遇到问题，可以随时找到之前的微课资源进行学习。当学生了解了新知识后在课堂上会有更多的时间将自己的疑问与教师进行交流，促进知识的迁移和应用。
例如，在讲解纯净物与混合物这一节内容时，主要的新知识就是纯净物的概念和特征，以及混合物的概念和特征。教师可以将这些内容制作成一个大约6分钟的微课。学生可以按自己的可接受程度进行自主学习，然后课堂上学生与教师进行交流，比如：重点区分完全溶于水的盐水是纯净物还是混合物;看起來浑然天成的合金是混合物还是纯净物等概念。
二、将微课嵌入常规教学模式
将微课当作教学资源嵌入常规课堂教学中可以保证课堂教学的顺利进行，比如化学课堂中经常有些演示实验，一些可以吸引学生的注意力但是对身体有一定伤害的实验，这时就可以做成一个微课，如红磷的燃烧测定氧气的含量这个实验，就可以做微课进行展示。以此类推，一堂课上进行几个现场演示实验很容易打乱教学节奏，而利用微課也可以有效解决这个问题。教学中的难点也可以做成微课，对学生进行分层教学，例如溶解度这个概念对一些学生理解起来比较难，在课堂习题时间，学困生就可以利用微课对这个概念进行再次学习和巩固。
例如，将“高锰酸钾制取氧气”这个实验是教学的重点和难点，将这个实验过程做成微课，可以在微课中介绍实验仪器的使用规则、实验的注意事项、实验操作顺序等，以这种先学习实验再做实验的方式，将大大提高学生的实验操作能力，减少在动手操作过程中的实验失误，实验的成功率也会大大提升。
三、基于微课的学生课外自主学习模式
化学是一门与生活有着紧密联系的学科，课堂时间有限，学生需要在课外慢慢复习和反复学习来掌握课堂知识，甚至是通过自己的动手实验进行探究学习，而化学又是一项危险的学科，如果没有专业人士的指导，自主实验有时会造成不可挽回的伤害，这时，教师可以通过微课的形式将学生可以自主探究的实验做成微课，让学生观看后按要求进行实验，提高学生探究的目的性和安全性。
另外，微课在提高学生的自主学习方面，有以下优势：微课资源比纸质的教材资源更加有趣，更易于理解;微课资源比辅导班及家教更加实用而且权威;微课比课堂教学更加方便，学生可以不受时间和空间的限制，随时选择内容进行学习。微课的资源更加丰富，在一个教学平台，同一节教学内容可以有多个教学版本供学生选择，甚至学生可以跨学校选择更适合自己接受度的教师的讲解方式。而且多次播放，无需耗费多余的金钱就可以在全国和地方大力推广微课资源。
微课在初中化学教学中的应用模式还有很多，每种模式各自有其特点和优势。而且对于化学学科来说，利用好微课可以有效提高课堂教学效率，使课堂教学内容更加高效。但是化学是一门动手实践的学科，有的化学实验可以用微课的形式进行展示，但是有的实验还是需要教师的现场演示以及学生的亲自动手操作，才能更好地构建化学思维和化学科学理念。
参考文献：
[1] 黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015（5）.
[2] 曹小芬.初中化学教学中的微课设计及应用研究[D].华中师范大学，2015.
（作者单位：重庆市黔江区鹅池镇中心学校）