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摘 要:阅读已经成为当下语文学习乃至教育的重要课题。可是,我们很多从教者(甚至语文教育我作者)却对此置若罔闻,依然对刷题乐此不疲,想尽方法把学生培养成一副实用的工具。因此,我们看到当下的很多学生脸上毫无光泽,缺乏灵性,生命的气息已经荡然无存。这一切都因为没有阅读,没有真正地阅读,失去了阅读的滋养。
关键词:阅读;语文课标;导读
当下的中小学语文学习面临着诸多尴尬。
实际上,语文学习面临的困境就是语文课外阅读遭遇的泠落,造成这一现状的原因是多方面的:
1.阅读单一,以本为本
基于长期以来推行应式教育的浓重阴影,语文阅读教学只瞄准考点,一年下来就死啃那么两本教材,对课内学习、课外学习的“三七开”(吕淑湘)充耳不闻,对曾被誉为开启智慧之窗的课外阅读也视若畏途。
2.兴趣过多,无暇东顾
由于父母认识上的偏差和现实力量的助推,许多家长都希望自己的孩子有一个“良好”的开端,以便“赢”在起点。为此,不分昼夜和节假日,为孩子选择了许多兴趣学习班。孩子们在学校要做老师布置的作业,周末回到家还要参加各种兴趣班的学习,再做形式多样的“兴趣”作业。
3.资源不足,形同虚设
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过,一个学校可以什么都没有,只要有为老师和学生的精神成长而准备的书,这就是学校。现实中可以看到,虽然学校都有图书室,可里面的书却是有限的,并且品种单一,缺乏有效的编排和科学的管理,导致有书不能借,或者说是借不到学生感兴趣、想读的书。
4.趣味浅层,营养不良
在阅读上,一方面,由于学生长期处于“饥饿”状态,故一旦有机会,他们就会饥不择食、狼吞虎咽,得到什么就读什么,缺乏选择性;另一方面,因为引导不足安排不当,他们的阅读口味老是停滞不前,既不定食,也不定量,招之即来,挥之即去。据此,造成学生长期处于吃不饱、偏食,导致“营养不良”。
5.指导不妥,方法不佳
现在的语文老师,在应试教育挥之不去的今天,为了在家长、学生、学校之间寻求一个平衡点,不得不屈从于自己的“一厢情愿”,点对点,以本为本。
众所周知,造成一个结果的发生原因是多方面的,也是多层次的。同时,促成另一个新的结果的出现也需要多方努力,形成一股合力。
针对上述“症状”笔者建议:
1.营造环境,创造条件,多元阅读
《语文课程标准》规定小学阶段的阅读量不少于145万字,中学阶段不低于260万字,高中阶段不低于300万字。所以,鼓励学生阅读、培养学生广阔的阅读兴趣、挖掘学生巨大的阅读潜能、扩大学生的阅读面、增加学生的阅读量,倡导学生多读书、读好书、好读书、善读书显得尤为重要。
2.提升认识,提高水平,亲子阅读
除在学校的时间以外,学生大部分时间(包括节假日和双休日)都同父母在一起。一方面父母可以陪孩子出去走走,边走边聊,亲近自然。同孩子逛逛书店,看看书,翻阅报刊杂志,游览名山大川,参观名胜古迹,走访各种文化博物馆之类的场所……这也不失为一种有效且有意义的阅读。
3.增加藏书,科学管理,书香校园
中国当代著名教育家朱永新也强调:“一个没有阅读的学校不可能有真正的教育。”同时他还谈到:“书没有被阅读的时候它就是废纸,书只能被阅读才能称为真正意义上的书”。所以,学校的图书室要充分利用起来,增加藏书量,而且图书种类要多,以满足于学生的不同需求量。
4.提高口味,桃红柳绿,相映成趣
首先,阅读常态化。学生的阅读不能因为时空的变换而改变。让学生养成阅读的习惯,让阅读成为生活的重要组成部分,成为学习的主要方式。不论在哪里,不管有多忙,每天至少要拿出两个小时来阅读。
其次,优化阅读。以往学生的阅读多流于教辅资料和一些休闲娱乐类的书,或者是长期停留在想象力比较丰富、图片之类的书,对经典名著却很少问津,对现实性题材、故事完整类、结构复杂类的文字书籍少于光顾。这对提高学生的阅读品味、丰富学生的精神世界无济于事。
5.学法课内,得法课外,师生共读
首先,语文老师要做一名好书的推荐者和鼓吹者。有什么好书,遇到什么时文佳作,要及时地向学生推荐和宣传,对学生的阅读进行及时有效的指导和帮扶。
其次,鉴于学生学龄段的递进性和需求的多样性,阅读安排要循序渐进,因人而异。根据学生心理、生理上的特殊性,作适当调整,逐渐培养阅读的习惯,丰富营养,均衡发展。
最后,师生共读,让阅读成为學生生活的重要组成部分,成为学习生活的方式之一。榜样的力量是无穷的。如果我们老师能够带领孩子一起阅读,共享精神盛宴,那将极大地激发学生阅读的兴趣。
有效的语文课外阅读,不仅可以提高学生的语文水平,丰富其精神世界,藉着阅读,学生还可以更深刻地体验生活,远离轻浮和虚荣。在貌似艰辛的阅读中,你会遇到许多常人无法遇到的风景和奇迹,欣赏到常人难于企及的“世之奇伟、鬼怪、非常之观”。翻开书,淋浴在阅读的氛围中,一扇通往全新世界的窗户无形中为你打开了!
参考文献:
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究 [M]北京:北京师范大学出版社,2016.
[2]叶澜.“新基础教育论”——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京:教育科学出版社,2006.
[3]苏霍姆林斯基. 苏霍姆林斯基选集(第4卷)[M].北京:教育科学出版社,2012.
关键词:阅读;语文课标;导读
当下的中小学语文学习面临着诸多尴尬。
实际上,语文学习面临的困境就是语文课外阅读遭遇的泠落,造成这一现状的原因是多方面的:
1.阅读单一,以本为本
基于长期以来推行应式教育的浓重阴影,语文阅读教学只瞄准考点,一年下来就死啃那么两本教材,对课内学习、课外学习的“三七开”(吕淑湘)充耳不闻,对曾被誉为开启智慧之窗的课外阅读也视若畏途。
2.兴趣过多,无暇东顾
由于父母认识上的偏差和现实力量的助推,许多家长都希望自己的孩子有一个“良好”的开端,以便“赢”在起点。为此,不分昼夜和节假日,为孩子选择了许多兴趣学习班。孩子们在学校要做老师布置的作业,周末回到家还要参加各种兴趣班的学习,再做形式多样的“兴趣”作业。
3.资源不足,形同虚设
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过,一个学校可以什么都没有,只要有为老师和学生的精神成长而准备的书,这就是学校。现实中可以看到,虽然学校都有图书室,可里面的书却是有限的,并且品种单一,缺乏有效的编排和科学的管理,导致有书不能借,或者说是借不到学生感兴趣、想读的书。
4.趣味浅层,营养不良
在阅读上,一方面,由于学生长期处于“饥饿”状态,故一旦有机会,他们就会饥不择食、狼吞虎咽,得到什么就读什么,缺乏选择性;另一方面,因为引导不足安排不当,他们的阅读口味老是停滞不前,既不定食,也不定量,招之即来,挥之即去。据此,造成学生长期处于吃不饱、偏食,导致“营养不良”。
5.指导不妥,方法不佳
现在的语文老师,在应试教育挥之不去的今天,为了在家长、学生、学校之间寻求一个平衡点,不得不屈从于自己的“一厢情愿”,点对点,以本为本。
众所周知,造成一个结果的发生原因是多方面的,也是多层次的。同时,促成另一个新的结果的出现也需要多方努力,形成一股合力。
针对上述“症状”笔者建议:
1.营造环境,创造条件,多元阅读
《语文课程标准》规定小学阶段的阅读量不少于145万字,中学阶段不低于260万字,高中阶段不低于300万字。所以,鼓励学生阅读、培养学生广阔的阅读兴趣、挖掘学生巨大的阅读潜能、扩大学生的阅读面、增加学生的阅读量,倡导学生多读书、读好书、好读书、善读书显得尤为重要。
2.提升认识,提高水平,亲子阅读
除在学校的时间以外,学生大部分时间(包括节假日和双休日)都同父母在一起。一方面父母可以陪孩子出去走走,边走边聊,亲近自然。同孩子逛逛书店,看看书,翻阅报刊杂志,游览名山大川,参观名胜古迹,走访各种文化博物馆之类的场所……这也不失为一种有效且有意义的阅读。
3.增加藏书,科学管理,书香校园
中国当代著名教育家朱永新也强调:“一个没有阅读的学校不可能有真正的教育。”同时他还谈到:“书没有被阅读的时候它就是废纸,书只能被阅读才能称为真正意义上的书”。所以,学校的图书室要充分利用起来,增加藏书量,而且图书种类要多,以满足于学生的不同需求量。
4.提高口味,桃红柳绿,相映成趣
首先,阅读常态化。学生的阅读不能因为时空的变换而改变。让学生养成阅读的习惯,让阅读成为生活的重要组成部分,成为学习的主要方式。不论在哪里,不管有多忙,每天至少要拿出两个小时来阅读。
其次,优化阅读。以往学生的阅读多流于教辅资料和一些休闲娱乐类的书,或者是长期停留在想象力比较丰富、图片之类的书,对经典名著却很少问津,对现实性题材、故事完整类、结构复杂类的文字书籍少于光顾。这对提高学生的阅读品味、丰富学生的精神世界无济于事。
5.学法课内,得法课外,师生共读
首先,语文老师要做一名好书的推荐者和鼓吹者。有什么好书,遇到什么时文佳作,要及时地向学生推荐和宣传,对学生的阅读进行及时有效的指导和帮扶。
其次,鉴于学生学龄段的递进性和需求的多样性,阅读安排要循序渐进,因人而异。根据学生心理、生理上的特殊性,作适当调整,逐渐培养阅读的习惯,丰富营养,均衡发展。
最后,师生共读,让阅读成为學生生活的重要组成部分,成为学习生活的方式之一。榜样的力量是无穷的。如果我们老师能够带领孩子一起阅读,共享精神盛宴,那将极大地激发学生阅读的兴趣。
有效的语文课外阅读,不仅可以提高学生的语文水平,丰富其精神世界,藉着阅读,学生还可以更深刻地体验生活,远离轻浮和虚荣。在貌似艰辛的阅读中,你会遇到许多常人无法遇到的风景和奇迹,欣赏到常人难于企及的“世之奇伟、鬼怪、非常之观”。翻开书,淋浴在阅读的氛围中,一扇通往全新世界的窗户无形中为你打开了!
参考文献:
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究 [M]北京:北京师范大学出版社,2016.
[2]叶澜.“新基础教育论”——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京:教育科学出版社,2006.
[3]苏霍姆林斯基. 苏霍姆林斯基选集(第4卷)[M].北京:教育科学出版社,2012.