论文部分内容阅读
摘 要：阅读已经成为当下语文学习乃至教育的重要课题。可是，我们很多从教者（甚至语文教育我作者）却对此置若罔闻，依然对刷题乐此不疲，想尽方法把学生培养成一副实用的工具。因此，我们看到当下的很多学生脸上毫无光泽，缺乏灵性，生命的气息已经荡然无存。这一切都因为没有阅读，没有真正地阅读，失去了阅读的滋养。
关键词：阅读;语文课标;导读
当下的中小学语文学习面临着诸多尴尬。
实际上，语文学习面临的困境就是语文课外阅读遭遇的泠落，造成这一现状的原因是多方面的：
1.阅读单一，以本为本
基于长期以来推行应式教育的浓重阴影，语文阅读教学只瞄准考点，一年下来就死啃那么两本教材，对课内学习、课外学习的“三七开”（吕淑湘）充耳不闻，对曾被誉为开启智慧之窗的课外阅读也视若畏途。
2.兴趣过多，无暇东顾
由于父母认识上的偏差和现实力量的助推，许多家长都希望自己的孩子有一个“良好”的开端，以便“赢”在起点。为此，不分昼夜和节假日，为孩子选择了许多兴趣学习班。孩子们在学校要做老师布置的作业，周末回到家还要参加各种兴趣班的学习，再做形式多样的“兴趣”作业。
3.资源不足，形同虚设
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，一个学校可以什么都没有，只要有为老师和学生的精神成长而准备的书，这就是学校。现实中可以看到，虽然学校都有图书室，可里面的书却是有限的，并且品种单一，缺乏有效的编排和科学的管理，导致有书不能借，或者说是借不到学生感兴趣、想读的书。
4.趣味浅层，营养不良
在阅读上，一方面，由于学生长期处于“饥饿”状态，故一旦有机会，他们就会饥不择食、狼吞虎咽，得到什么就读什么，缺乏选择性;另一方面，因为引导不足安排不当，他们的阅读口味老是停滞不前，既不定食，也不定量，招之即来，挥之即去。据此，造成学生长期处于吃不饱、偏食，导致“营养不良”。
5.指导不妥，方法不佳
现在的语文老师，在应试教育挥之不去的今天，为了在家长、学生、学校之间寻求一个平衡点，不得不屈从于自己的“一厢情愿”，点对点，以本为本。
众所周知，造成一个结果的发生原因是多方面的，也是多层次的。同时，促成另一个新的结果的出现也需要多方努力，形成一股合力。
针对上述“症状”笔者建议：
1.营造环境，创造条件，多元阅读
《语文课程标准》规定小学阶段的阅读量不少于145万字，中学阶段不低于260万字，高中阶段不低于300万字。所以，鼓励学生阅读、培养学生广阔的阅读兴趣、挖掘学生巨大的阅读潜能、扩大学生的阅读面、增加学生的阅读量，倡导学生多读书、读好书、好读书、善读书显得尤为重要。
2.提升认识，提高水平，亲子阅读
除在学校的时间以外，学生大部分时间（包括节假日和双休日）都同父母在一起。一方面父母可以陪孩子出去走走，边走边聊，亲近自然。同孩子逛逛书店，看看书，翻阅报刊杂志，游览名山大川，参观名胜古迹，走访各种文化博物馆之类的场所……这也不失为一种有效且有意义的阅读。
3.增加藏书，科学管理，书香校园
中国当代著名教育家朱永新也强调：“一个没有阅读的学校不可能有真正的教育。”同时他还谈到：“书没有被阅读的时候它就是废纸，书只能被阅读才能称为真正意义上的书”。所以，学校的图书室要充分利用起来，增加藏书量，而且图书种类要多，以满足于学生的不同需求量。
4.提高口味，桃红柳绿，相映成趣
首先，阅读常态化。学生的阅读不能因为时空的变换而改变。让学生养成阅读的习惯，让阅读成为生活的重要组成部分，成为学习的主要方式。不论在哪里，不管有多忙，每天至少要拿出两个小时来阅读。
其次，优化阅读。以往学生的阅读多流于教辅资料和一些休闲娱乐类的书，或者是长期停留在想象力比较丰富、图片之类的书，对经典名著却很少问津，对现实性题材、故事完整类、结构复杂类的文字书籍少于光顾。这对提高学生的阅读品味、丰富学生的精神世界无济于事。
5.学法课内，得法课外，师生共读
首先，语文老师要做一名好书的推荐者和鼓吹者。有什么好书，遇到什么时文佳作，要及时地向学生推荐和宣传，对学生的阅读进行及时有效的指导和帮扶。
其次，鉴于学生学龄段的递进性和需求的多样性，阅读安排要循序渐进，因人而异。根据学生心理、生理上的特殊性，作适当调整，逐渐培养阅读的习惯，丰富营养，均衡发展。
最后，师生共读，让阅读成为學生生活的重要组成部分，成为学习生活的方式之一。榜样的力量是无穷的。如果我们老师能够带领孩子一起阅读，共享精神盛宴，那将极大地激发学生阅读的兴趣。
有效的语文课外阅读，不仅可以提高学生的语文水平，丰富其精神世界，藉着阅读，学生还可以更深刻地体验生活，远离轻浮和虚荣。在貌似艰辛的阅读中，你会遇到许多常人无法遇到的风景和奇迹，欣赏到常人难于企及的“世之奇伟、鬼怪、非常之观”。翻开书，淋浴在阅读的氛围中，一扇通往全新世界的窗户无形中为你打开了！
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究 [M]北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]叶澜.“新基础教育论”——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]苏霍姆林斯基. 苏霍姆林斯基选集（第4卷）[M].北京：教育科学出版社，2012.
关键词：阅读;语文课标;导读
当下的中小学语文学习面临着诸多尴尬。
实际上，语文学习面临的困境就是语文课外阅读遭遇的泠落，造成这一现状的原因是多方面的：
1.阅读单一，以本为本
基于长期以来推行应式教育的浓重阴影，语文阅读教学只瞄准考点，一年下来就死啃那么两本教材，对课内学习、课外学习的“三七开”（吕淑湘）充耳不闻，对曾被誉为开启智慧之窗的课外阅读也视若畏途。
2.兴趣过多，无暇东顾
由于父母认识上的偏差和现实力量的助推，许多家长都希望自己的孩子有一个“良好”的开端，以便“赢”在起点。为此，不分昼夜和节假日，为孩子选择了许多兴趣学习班。孩子们在学校要做老师布置的作业，周末回到家还要参加各种兴趣班的学习，再做形式多样的“兴趣”作业。
3.资源不足，形同虚设
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，一个学校可以什么都没有，只要有为老师和学生的精神成长而准备的书，这就是学校。现实中可以看到，虽然学校都有图书室，可里面的书却是有限的，并且品种单一，缺乏有效的编排和科学的管理，导致有书不能借，或者说是借不到学生感兴趣、想读的书。
4.趣味浅层，营养不良
在阅读上，一方面，由于学生长期处于“饥饿”状态，故一旦有机会，他们就会饥不择食、狼吞虎咽，得到什么就读什么，缺乏选择性;另一方面，因为引导不足安排不当，他们的阅读口味老是停滞不前，既不定食，也不定量，招之即来，挥之即去。据此，造成学生长期处于吃不饱、偏食，导致“营养不良”。
5.指导不妥，方法不佳
现在的语文老师，在应试教育挥之不去的今天，为了在家长、学生、学校之间寻求一个平衡点，不得不屈从于自己的“一厢情愿”，点对点，以本为本。
众所周知，造成一个结果的发生原因是多方面的，也是多层次的。同时，促成另一个新的结果的出现也需要多方努力，形成一股合力。
针对上述“症状”笔者建议：
1.营造环境，创造条件，多元阅读
《语文课程标准》规定小学阶段的阅读量不少于145万字，中学阶段不低于260万字，高中阶段不低于300万字。所以，鼓励学生阅读、培养学生广阔的阅读兴趣、挖掘学生巨大的阅读潜能、扩大学生的阅读面、增加学生的阅读量，倡导学生多读书、读好书、好读书、善读书显得尤为重要。
2.提升认识，提高水平，亲子阅读
除在学校的时间以外，学生大部分时间（包括节假日和双休日）都同父母在一起。一方面父母可以陪孩子出去走走，边走边聊，亲近自然。同孩子逛逛书店，看看书，翻阅报刊杂志，游览名山大川，参观名胜古迹，走访各种文化博物馆之类的场所……这也不失为一种有效且有意义的阅读。
3.增加藏书，科学管理，书香校园
中国当代著名教育家朱永新也强调：“一个没有阅读的学校不可能有真正的教育。”同时他还谈到：“书没有被阅读的时候它就是废纸，书只能被阅读才能称为真正意义上的书”。所以，学校的图书室要充分利用起来，增加藏书量，而且图书种类要多，以满足于学生的不同需求量。
4.提高口味，桃红柳绿，相映成趣
首先，阅读常态化。学生的阅读不能因为时空的变换而改变。让学生养成阅读的习惯，让阅读成为生活的重要组成部分，成为学习的主要方式。不论在哪里，不管有多忙，每天至少要拿出两个小时来阅读。
其次，优化阅读。以往学生的阅读多流于教辅资料和一些休闲娱乐类的书，或者是长期停留在想象力比较丰富、图片之类的书，对经典名著却很少问津，对现实性题材、故事完整类、结构复杂类的文字书籍少于光顾。这对提高学生的阅读品味、丰富学生的精神世界无济于事。
5.学法课内，得法课外，师生共读
首先，语文老师要做一名好书的推荐者和鼓吹者。有什么好书，遇到什么时文佳作，要及时地向学生推荐和宣传，对学生的阅读进行及时有效的指导和帮扶。
其次，鉴于学生学龄段的递进性和需求的多样性，阅读安排要循序渐进，因人而异。根据学生心理、生理上的特殊性，作适当调整，逐渐培养阅读的习惯，丰富营养，均衡发展。
最后，师生共读，让阅读成为學生生活的重要组成部分，成为学习生活的方式之一。榜样的力量是无穷的。如果我们老师能够带领孩子一起阅读，共享精神盛宴，那将极大地激发学生阅读的兴趣。
有效的语文课外阅读，不仅可以提高学生的语文水平，丰富其精神世界，藉着阅读，学生还可以更深刻地体验生活，远离轻浮和虚荣。在貌似艰辛的阅读中，你会遇到许多常人无法遇到的风景和奇迹，欣赏到常人难于企及的“世之奇伟、鬼怪、非常之观”。翻开书，淋浴在阅读的氛围中，一扇通往全新世界的窗户无形中为你打开了！
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究 [M]北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]叶澜.“新基础教育论”——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]苏霍姆林斯基. 苏霍姆林斯基选集（第4卷）[M].北京：教育科学出版社，2012.