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摘 要：可视化教学增加了小学科学实验教学中“视觉”比重，强调对视觉的刺激，从学生单纯的传统的听讲，变为声音、动画、设备等统一共同作用后，充分调动学生学习注意力。可视化的重视是合乎学生学习心理，创新教学模式，转变思维形式，是促进教与学共同发展的新方式。教学中教师应创新思维方式，注重实验现象可视化、实验过程可视化、思维推进可视化，更好地形象地解决科学问题。
关键词：数字技术;实验教学;玻璃瓶
《玻璃瓶有弹性吗》这一微课题是学生掌握了弹性这一概念之后，会用现象来判断物体是否具有弹性。但是很多物体的弹性形变很小，触觉和视觉无法直接识别，对于这一类物体是否具有弹性，很难描述清晰。可视化设计就很好地解决了这一问题。让学生在视觉可视化上，增强现象观察;在思维层面上，逻辑推理可视化，突破认知难点。
教学过程：
一、新旧知识，联结导入
师：老师来考考大家。（出示钢尺）钢直尺有弹性吗？
生：有。因为用双手拗钢尺，钢尺弯曲了，发生了形状的改变，松手后，钢尺又变直了，恢复了原来的形状。
师：玻璃瓶有弹性吗？并说明理由。
生：玻璃瓶是没有弹性，因为用力后没有形变，也没有恢复原状。
师：说得真好。弹性知识学得很扎实。
二、移花接木，研究玻璃瓶的弹性
过渡：老师也想用力来按压玻璃瓶，看看到底有没有形状变化。
1、实验器材介绍
老师准备了一个同样的玻璃瓶，里面装满红色的水，瓶口用橡皮塞塞紧了，橡皮塞中间插一根空心细玻璃管，一根截去两头的温度计，看不清我们可以看屏幕上的图片（课件出示实验装置）。
生1：喷泉，这个装置我见过，液体的热胀冷缩实验，浇热水，红水会喷出来。
生2：液体受热体积会变大，水就会从这个管子里喷射出来。
师：但今天我们要研究的是瓶子有没有弹性。
为了安全，也为了防止老师手的温度传递给瓶子，老师拿毛巾把瓶子包起来，然后用力压玻璃瓶，为了观看清楚，老师拍成了视频，请看大屏幕，注意观察玻璃管内水柱的变化。
2、教师演示实验（录像），学生观看，并交流发现
师：同学们观察到了什么现象？
生：隔着毛巾按压瓶子，水柱上升，松开手，水柱下降，又回到瓶子。
3、师小结并板书
【教学意图：这一实验玻璃器皿为主，有一定的危险性;操作要求比较高，一般建议演示实验。传统的演示实验中又受到距离远而严重影响视觉效果，看不清细小的实验现象，借用数字技术设备，将实验录制成视频，在大屏幕上播放，不仅可以将学生的注意力集中起来，而且可以将实验现象放大化，将微小的变化清晰可视化，并且视频资源可以反复利用，一劳永逸。】
5、逻辑推理，思维可视
师：这个现象的发现与玻璃瓶是否具有弹性有关系吗？为什么？
生：有关系。按压瓶子，玻璃瓶发生了形变，体积变小，把水挤进了细玻璃管;放开手，玻璃瓶形状还原，水柱下降，又回到瓶子。
师小结并板书
师：这一发现说明了什么？
生：这说明了玻璃瓶也有弹性。
【教学意图：从图1和图2可以看出学生思维的进阶。图1是对现象的描述，是表象的反映;图2是对现象的解剖，是内在逻辑的呈现。逻辑推理在师生问答间日渐明朗，一条可视的思维链条清晰突破了实验难点，理清了玻璃瓶有弹性的思维过程。】
三、合理猜想，拓展延伸
師：玻璃瓶有弹性，铁块呢？桌面呢？黑板呢？关于物体的弹性，这时有没有新的认识或大胆的猜想？
生：一切物体都具有弹性。
师：到底是不是一切物体都具有弹性，还需不断学习，不断探究。
教学反思：
1、在教学过程中，深刻感受到学生对于实验现象是否可以观察清晰到位，直接影响实验探究和学习的兴趣和深入开展。只有对于实验现象捕捉全面，全程，才能有效推进实验发现，问题解决。教学中，笔者先后做了对比，用于不用微视频，效果相差甚远。及其简单的微视频，激发了学生对实验现象的探究兴趣，更对于从现象入手，顺势分析，问题解决做好了铺垫。
看不见，可能只是人的眼睛没看清;没看清，并不代表着没发生。只要用对方法，再细小的变化也能被发现。恰当的使用数字技术设备，将实验现象可视化呈现，为实验教学保驾护航。
2、实验教学中，对实验现象进行分析讨论，理清思路，发现内在规律，解决问题，是实验教学的重要环节。教师要引导学生，理清思维脉络，可视化呈现思维过程，将抽象的思维过程显性化，高效突破实验难点要点。
“这个现象的发现与玻璃瓶是否具有弹性有关系吗？为什么？”这一问题将学生的思维调动，将断裂的思维联结，从现象到本质的思考探究，锻炼了学生的思维品质，在一条可视化的思维路径中去很好的突破了难点。
3、从这一课例中，感受到实验现象可视化为思维可视化提供了前提和保障，只有对实验现象、过程清晰观察，从实验现象入手，才能分析和解决问题，而思维可视化就是对现象可视化的进一步深化。
参考文献：
[1]张平. 小学数学实验教学的实践与思考[C]. .《当代教育评论》2018第8辑.：扬州大学教育科学学院，2018：270-271.
基金项目：
本文系无锡市教育科学“十三五”规划2018年度教师教学研究专项课题“小学科学实验教学的数字技术介入及可视化研究”研究成果，课题编号A/E/2018/012。
关键词：数字技术;实验教学;玻璃瓶
《玻璃瓶有弹性吗》这一微课题是学生掌握了弹性这一概念之后，会用现象来判断物体是否具有弹性。但是很多物体的弹性形变很小，触觉和视觉无法直接识别，对于这一类物体是否具有弹性，很难描述清晰。可视化设计就很好地解决了这一问题。让学生在视觉可视化上，增强现象观察;在思维层面上，逻辑推理可视化，突破认知难点。
教学过程：
一、新旧知识，联结导入
师：老师来考考大家。（出示钢尺）钢直尺有弹性吗？
生：有。因为用双手拗钢尺，钢尺弯曲了，发生了形状的改变，松手后，钢尺又变直了，恢复了原来的形状。
师：玻璃瓶有弹性吗？并说明理由。
生：玻璃瓶是没有弹性，因为用力后没有形变，也没有恢复原状。
师：说得真好。弹性知识学得很扎实。
二、移花接木，研究玻璃瓶的弹性
过渡：老师也想用力来按压玻璃瓶，看看到底有没有形状变化。
1、实验器材介绍
老师准备了一个同样的玻璃瓶，里面装满红色的水，瓶口用橡皮塞塞紧了，橡皮塞中间插一根空心细玻璃管，一根截去两头的温度计，看不清我们可以看屏幕上的图片（课件出示实验装置）。
生1：喷泉，这个装置我见过，液体的热胀冷缩实验，浇热水，红水会喷出来。
生2：液体受热体积会变大，水就会从这个管子里喷射出来。
师：但今天我们要研究的是瓶子有没有弹性。
为了安全，也为了防止老师手的温度传递给瓶子，老师拿毛巾把瓶子包起来，然后用力压玻璃瓶，为了观看清楚，老师拍成了视频，请看大屏幕，注意观察玻璃管内水柱的变化。
2、教师演示实验（录像），学生观看，并交流发现
师：同学们观察到了什么现象？
生：隔着毛巾按压瓶子，水柱上升，松开手，水柱下降，又回到瓶子。
3、师小结并板书
【教学意图：这一实验玻璃器皿为主，有一定的危险性;操作要求比较高，一般建议演示实验。传统的演示实验中又受到距离远而严重影响视觉效果，看不清细小的实验现象，借用数字技术设备，将实验录制成视频，在大屏幕上播放，不仅可以将学生的注意力集中起来，而且可以将实验现象放大化，将微小的变化清晰可视化，并且视频资源可以反复利用，一劳永逸。】
5、逻辑推理，思维可视
师：这个现象的发现与玻璃瓶是否具有弹性有关系吗？为什么？
生：有关系。按压瓶子，玻璃瓶发生了形变，体积变小，把水挤进了细玻璃管;放开手，玻璃瓶形状还原，水柱下降，又回到瓶子。
师小结并板书
师：这一发现说明了什么？
生：这说明了玻璃瓶也有弹性。
【教学意图：从图1和图2可以看出学生思维的进阶。图1是对现象的描述，是表象的反映;图2是对现象的解剖，是内在逻辑的呈现。逻辑推理在师生问答间日渐明朗，一条可视的思维链条清晰突破了实验难点，理清了玻璃瓶有弹性的思维过程。】
三、合理猜想，拓展延伸
師：玻璃瓶有弹性，铁块呢？桌面呢？黑板呢？关于物体的弹性，这时有没有新的认识或大胆的猜想？
生：一切物体都具有弹性。
师：到底是不是一切物体都具有弹性，还需不断学习，不断探究。
教学反思：
1、在教学过程中，深刻感受到学生对于实验现象是否可以观察清晰到位，直接影响实验探究和学习的兴趣和深入开展。只有对于实验现象捕捉全面，全程，才能有效推进实验发现，问题解决。教学中，笔者先后做了对比，用于不用微视频，效果相差甚远。及其简单的微视频，激发了学生对实验现象的探究兴趣，更对于从现象入手，顺势分析，问题解决做好了铺垫。
看不见，可能只是人的眼睛没看清;没看清，并不代表着没发生。只要用对方法，再细小的变化也能被发现。恰当的使用数字技术设备，将实验现象可视化呈现，为实验教学保驾护航。
2、实验教学中，对实验现象进行分析讨论，理清思路，发现内在规律，解决问题，是实验教学的重要环节。教师要引导学生，理清思维脉络，可视化呈现思维过程，将抽象的思维过程显性化，高效突破实验难点要点。
“这个现象的发现与玻璃瓶是否具有弹性有关系吗？为什么？”这一问题将学生的思维调动，将断裂的思维联结，从现象到本质的思考探究，锻炼了学生的思维品质，在一条可视化的思维路径中去很好的突破了难点。
3、从这一课例中，感受到实验现象可视化为思维可视化提供了前提和保障，只有对实验现象、过程清晰观察，从实验现象入手，才能分析和解决问题，而思维可视化就是对现象可视化的进一步深化。
参考文献：
[1]张平. 小学数学实验教学的实践与思考[C]. .《当代教育评论》2018第8辑.：扬州大学教育科学学院，2018：270-271.
基金项目：
本文系无锡市教育科学“十三五”规划2018年度教师教学研究专项课题“小学科学实验教学的数字技术介入及可视化研究”研究成果，课题编号A/E/2018/012。