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摘要：随着计算机网络技术的普遍应用，互联网以其开放性、共享性、交互性为外语教学创设了多元化的学习环境。21世纪的大学英语教学要求高校不仅要传授学生知识和技能，更应结合新科技改革教学方法和教学手段，在提升课堂效率的同时改善学习效果，提高学生的语言表达能力和语言运用能力。因此，如何在网络环境下提高学生的英语自主学习能力，既是外语教学的需要，也是新时代教育改革的重要环节。本文以自主学习理论为基础，对互联网环境下大学生英语自主学习的现状进行了调查研究，实际考察了大学生利用网络平台自主学习英语存在的问题，试图探索其英语自主学习能力培养的有效策略，旨在提高当代大学生的外语自主学习能力，创新高校的英语教学模式。
关键词：互联网；大学生；英语；自主学习；策略
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）06-0098-02
基金项目院本文为2019年广州工商学院院级科研项目“移动学习环境下大学生英语自主学习能力的提升路径研究”（项目编号：KA201917）的阶段性研究成果之一。
随着社会的不断进步，互联网与现代教育逐渐融合，单纯的教室授课已然无法适应新时代国家对外语人才培养的需求，“以教师为中心”的传统授课模式受到了极大的挑战。网络技术以其强大的便利性、娱乐性和互动性对传统课堂教学形成了冲击，逐渐改变了大学英语的教学方法和教学理念。因此，对网络环境下大学生英语自主学习的现状进行研究意义重大。
一、自主学习的理论依据
1981年，西方学者Holec率先提出自主学习的理论，将其定义为学习者可以掌控自己学习的能力，同时对该定义做了进一步解释。他提出，掌握自己的学习就意味着学习者要对所有与学习有关的决定负责，学习者本人有能力做出他希望参与的学习有关的所有决定[1]。Holec的定义在当时受到了广泛的关注与认可，但其本质上更侧重于学习者的自身管理，而较少关注学习者的认知过程、学习内容或学习态度。Little在书中则将自主学习定义为学习者承担学习责任的能力和意愿。他认为，自主学习的本质是多维能力，学习者的自主可以采取多种不同的形式，具体取决于他们的年龄、学习进展程度、对即时学习的需求等[2]。他的理论则更加强调了心理因素的重要性，尤其是学习态度对自主学习效果的影响方面。Phil Benson则指出，自主学习涉及对教学过程的三个主要层次的控制：学习管理、认知过程和学习内容。自主学习不仅仅是一个简单的学习过程，因学习者背景和学习需要的不同，同一学习者或不同学习者都需要根据学习的时间和地点，对学习形式做出相应的改变，找寻适合自己的学习形式[3]。尽管不同学者对自主学习定义及内容的诠释不同，但都强调了学生在自主学习过程中的主体地位。
二、网络环境下英语自主学习的现状研究
本文对广州工商学院英语专业大学生进行了问卷调查，随机抽取180名学生作为研究对象。设计了“網络环境下英语专业大学生英语自主学习策略研究调查问卷”，调查了学生在网络环境下的自主学习能力、目的及动机、自主学习中遇到的问题等方面。共发放问卷180份，回收有效问卷180份。从统计数据来看，研究结果主要体现在以下几方面：
（一）学生自主学习频率不高，计划性不强
关于自主学习频率的问题，问卷结果显示59.44%的学生每周花在英语自主学习的时间不到2小时，而自主学习时间在10小时以上的学生仅为5.56%。在拟订学习计划方面，70%的学生表明他们只是偶尔拟订学习计划，13.89%的学生从不拟订计划，同时，31.67%的学生则表示希望由老师帮忙制订计划。由此可见，大多数学生对学习内容缺乏清晰的规划，不会独立安排自己的学习内容和进度，对老师的指导依赖性较强。同时，学生普遍自我约束力不高，自主学习目的性不强，实践起来不知从何入手，更不会自主利用网络资源实现学习目标。学生大多习惯了传统的教学方式，不太会主动设置任务及合理安排时间完成任务。
（二）学生自主学习能力一般，缺乏有效的学习方法
研究结果表明，71.76%的学生认为自身的自主学习能力一般，17.78%的学生更是认为自己的自主学习能力差。在调查个人哪方面能力需要提升时，80%的学生觉得自己需要提高自主学习能力，而紧随其后得票较高的两个选项分别是自控能力与独立思维能力。同时69.44%的学生表示会因网络上的其他内容而分心，25.56%的学生表明在自主学习过程中经常分心。由此可见，学生自主学习能力普遍一般，并且自控能力较差，很容易被网络纷繁复杂的内容分散注意力。同时70%的学生表示需要教师给予指导，76.11%的学生希望老师给予合理的网络学习方法。可以看出，学生对学习策略、学习方法的了解及掌握不够全面，因此其对知识的灵活运用能力很难被激发。由于缺乏方法指导，学习策略的运用不均衡，学生会有意识地根据应试考试的要求选择学习内容，练习也多侧重于单词积累及语篇理解，较少关注口语表达部分。
（三）学生对资源利用率较低，信息筛选能力较弱
在对学生利用网络资源进行自主学习遇到问题的调查中，71.11%的学生认为网络资源众多，不知如何选择合适的英语学习资料。54.44%的学生不会把控网络上学习资料质量的好坏。27.78%的学生表示学习资料找到后不知道如何使用。可以看出，大多数学生面对网络上众多的资源，不太懂得如何筛选及分辨有用信息。互联网平台为英语学习提供了丰富而立体的资源，例如声音、影像及图片。但因其具有开放性，在缺乏管理的情况下，网络资源的质量变得良莠不齐。自主学习不仅要求学生在学习中要做到自律，更考验其筛选与整合学习资源的能力。自主学习的主体是学生，教师的指导和监督力度会不可避免地减少，因此如何在浩瀚无垠的资料里避开虚假和无用信息，整合正确信息并将其应用到英语学习中，对学生来说的确具有很大难度。 三、网络环境下培养大学生英语自主学习能力的策略探究
培养大学生英语自主学习能力的应对策略，要充分体现“以学生为主”的教学理念，需要改革教学模式，创设有利于学生英语自主学习的环境。比起传统的课堂的面授知识，如今的英语学习者可以选择线上、线下或者混合式的学习模式[4]。在互联网环境下加强学生的英语自主学习能力，教师可以从以下几方面入手：
（一）提高学生信息素养，激发学习兴趣
面对庞大的网络信息，如何正确捕捉并处理信息对学生来说是极大的挑战。网络上充斥着许多垃圾信息，教师应该引导学生识别有用信息，帮助其加强自我监控，剔除垃圾信息并抵制不良信息的影响，培养学生搜索和识别的能力，并在此基础上进行信息整合，逐步构建自己的知识体系。互联网环境下实现自主学习要求坚持“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，因此课前学习资料的选择需在围绕教学内容的基础上转变得更加生动有趣，把抽象的知识转化为形象的知识，会有效激发学生的学习兴趣与热情，让其自觉地进行探究与创造。
（二）设置有效的学习模式，增强学习动机
网络环境下的自主学习更加注重学生是否可以独立探索及协作，要求多维度培养学生的学习能力。教师要进行教学设计改革，加上教师的灵活指导，使活动形式丰富多样。选取最佳的教学方法，鼓励学生主动参与，提高课堂效果[5]。教师应充分利用在线资源将自主学习与合作学习相结合，实现从传统教学模式向能力培养模式的转变。教师可以利用多元化手段设置教学活动，例如“主题讨论”“问题回答”等合作学习模式，引导学生培养批判思维模式，通过对任务的探索和实践来提高创新精神。例如教师在超星学习通上传一篇文章并设置问题，学生自学文章，之后在评论区发布自己的答案，每人根据其他同学的观点自由点评及讨论。随后教师进行答疑，使学生在提高自主理解能力的同时更懂得如何合作探究解决问题。
（三）指导自主学习过程，构建监控与评价体系
在自主学习过程中，教师的角色是指导者与协助者，帮助学生调整学习计划，并监控和评价学生学习效果。学生在制订自主学习计划时常会感到迷茫，不确定学习重点及学习容量，反而会影响学习目标的实现。因此教師可以利用一些线上教学平台上发布课前任务，让学生明确学习内容，指导学生制订学习计划，逐步引导他们理解归纳学习重难点；课上学生再集中讨论，可以设置“抢答”环节提高学生积极性与参与度。同时，教师应合理构建形成性评价体系，对学习成果给予反馈和评价，适当鼓励学生，帮助其克服英语学习的恐惧和焦虑，引导他们学会自我检测、进行自我反馈。
四、结论
基于网络的自主学习是顺应时代发展必不可少的教学方式，而提升大学生的自主学习能力一直是自主学习中的一个重要方面。如何结合互联网技术高效地进行英语自主学习，对学习者来说仍具有挑战性，创新这一学习模式离不开师生的共同努力。学生要具备自主学习的独立意识，发挥个人的出现能动性，合理利用网络资源创造适合自身发展的学习环境，从而提高学习效率，实现自身价值。随着学生对学习自我掌控能力的增加，教师应认清自身的角色和地位，帮助学生正确地处理信息、获取知识、解决问题；同时不断探索新的教学策略，充分激发学生学习热情，引导他们独立学习、独立思考，为学生全面素质的培养奠定基础。
参考文献：
[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]Little，D. Learner Autonomy1：Definitions，Issues and Problems[M]. Dublin：Authentik，1991.
[3]Benson，P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. London：Longman，2001.
[4]王雪.谈网络环境下翻译课程泛在学习方式的运用[J].教育探索，2014（07）：33-34.
[5]姚振梅.跨文化视野下的商务英语语言与翻译[M].上海：上海交通大学出版社，2016.
（荐稿人：马敏，广州工商学院教授）（责任编辑：胡甜甜）
关键词：互联网；大学生；英语；自主学习；策略
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）06-0098-02
基金项目院本文为2019年广州工商学院院级科研项目“移动学习环境下大学生英语自主学习能力的提升路径研究”（项目编号：KA201917）的阶段性研究成果之一。
随着社会的不断进步，互联网与现代教育逐渐融合，单纯的教室授课已然无法适应新时代国家对外语人才培养的需求，“以教师为中心”的传统授课模式受到了极大的挑战。网络技术以其强大的便利性、娱乐性和互动性对传统课堂教学形成了冲击，逐渐改变了大学英语的教学方法和教学理念。因此，对网络环境下大学生英语自主学习的现状进行研究意义重大。
一、自主学习的理论依据
1981年，西方学者Holec率先提出自主学习的理论，将其定义为学习者可以掌控自己学习的能力，同时对该定义做了进一步解释。他提出，掌握自己的学习就意味着学习者要对所有与学习有关的决定负责，学习者本人有能力做出他希望参与的学习有关的所有决定[1]。Holec的定义在当时受到了广泛的关注与认可，但其本质上更侧重于学习者的自身管理，而较少关注学习者的认知过程、学习内容或学习态度。Little在书中则将自主学习定义为学习者承担学习责任的能力和意愿。他认为，自主学习的本质是多维能力，学习者的自主可以采取多种不同的形式，具体取决于他们的年龄、学习进展程度、对即时学习的需求等[2]。他的理论则更加强调了心理因素的重要性，尤其是学习态度对自主学习效果的影响方面。Phil Benson则指出，自主学习涉及对教学过程的三个主要层次的控制：学习管理、认知过程和学习内容。自主学习不仅仅是一个简单的学习过程，因学习者背景和学习需要的不同，同一学习者或不同学习者都需要根据学习的时间和地点，对学习形式做出相应的改变，找寻适合自己的学习形式[3]。尽管不同学者对自主学习定义及内容的诠释不同，但都强调了学生在自主学习过程中的主体地位。
二、网络环境下英语自主学习的现状研究
本文对广州工商学院英语专业大学生进行了问卷调查，随机抽取180名学生作为研究对象。设计了“網络环境下英语专业大学生英语自主学习策略研究调查问卷”，调查了学生在网络环境下的自主学习能力、目的及动机、自主学习中遇到的问题等方面。共发放问卷180份，回收有效问卷180份。从统计数据来看，研究结果主要体现在以下几方面：
（一）学生自主学习频率不高，计划性不强
关于自主学习频率的问题，问卷结果显示59.44%的学生每周花在英语自主学习的时间不到2小时，而自主学习时间在10小时以上的学生仅为5.56%。在拟订学习计划方面，70%的学生表明他们只是偶尔拟订学习计划，13.89%的学生从不拟订计划，同时，31.67%的学生则表示希望由老师帮忙制订计划。由此可见，大多数学生对学习内容缺乏清晰的规划，不会独立安排自己的学习内容和进度，对老师的指导依赖性较强。同时，学生普遍自我约束力不高，自主学习目的性不强，实践起来不知从何入手，更不会自主利用网络资源实现学习目标。学生大多习惯了传统的教学方式，不太会主动设置任务及合理安排时间完成任务。
（二）学生自主学习能力一般，缺乏有效的学习方法
研究结果表明，71.76%的学生认为自身的自主学习能力一般，17.78%的学生更是认为自己的自主学习能力差。在调查个人哪方面能力需要提升时，80%的学生觉得自己需要提高自主学习能力，而紧随其后得票较高的两个选项分别是自控能力与独立思维能力。同时69.44%的学生表示会因网络上的其他内容而分心，25.56%的学生表明在自主学习过程中经常分心。由此可见，学生自主学习能力普遍一般，并且自控能力较差，很容易被网络纷繁复杂的内容分散注意力。同时70%的学生表示需要教师给予指导，76.11%的学生希望老师给予合理的网络学习方法。可以看出，学生对学习策略、学习方法的了解及掌握不够全面，因此其对知识的灵活运用能力很难被激发。由于缺乏方法指导，学习策略的运用不均衡，学生会有意识地根据应试考试的要求选择学习内容，练习也多侧重于单词积累及语篇理解，较少关注口语表达部分。
（三）学生对资源利用率较低，信息筛选能力较弱
在对学生利用网络资源进行自主学习遇到问题的调查中，71.11%的学生认为网络资源众多，不知如何选择合适的英语学习资料。54.44%的学生不会把控网络上学习资料质量的好坏。27.78%的学生表示学习资料找到后不知道如何使用。可以看出，大多数学生面对网络上众多的资源，不太懂得如何筛选及分辨有用信息。互联网平台为英语学习提供了丰富而立体的资源，例如声音、影像及图片。但因其具有开放性，在缺乏管理的情况下，网络资源的质量变得良莠不齐。自主学习不仅要求学生在学习中要做到自律，更考验其筛选与整合学习资源的能力。自主学习的主体是学生，教师的指导和监督力度会不可避免地减少，因此如何在浩瀚无垠的资料里避开虚假和无用信息，整合正确信息并将其应用到英语学习中，对学生来说的确具有很大难度。 三、网络环境下培养大学生英语自主学习能力的策略探究
培养大学生英语自主学习能力的应对策略，要充分体现“以学生为主”的教学理念，需要改革教学模式，创设有利于学生英语自主学习的环境。比起传统的课堂的面授知识，如今的英语学习者可以选择线上、线下或者混合式的学习模式[4]。在互联网环境下加强学生的英语自主学习能力，教师可以从以下几方面入手：
（一）提高学生信息素养，激发学习兴趣
面对庞大的网络信息，如何正确捕捉并处理信息对学生来说是极大的挑战。网络上充斥着许多垃圾信息，教师应该引导学生识别有用信息，帮助其加强自我监控，剔除垃圾信息并抵制不良信息的影响，培养学生搜索和识别的能力，并在此基础上进行信息整合，逐步构建自己的知识体系。互联网环境下实现自主学习要求坚持“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，因此课前学习资料的选择需在围绕教学内容的基础上转变得更加生动有趣，把抽象的知识转化为形象的知识，会有效激发学生的学习兴趣与热情，让其自觉地进行探究与创造。
（二）设置有效的学习模式，增强学习动机
网络环境下的自主学习更加注重学生是否可以独立探索及协作，要求多维度培养学生的学习能力。教师要进行教学设计改革，加上教师的灵活指导，使活动形式丰富多样。选取最佳的教学方法，鼓励学生主动参与，提高课堂效果[5]。教师应充分利用在线资源将自主学习与合作学习相结合，实现从传统教学模式向能力培养模式的转变。教师可以利用多元化手段设置教学活动，例如“主题讨论”“问题回答”等合作学习模式，引导学生培养批判思维模式，通过对任务的探索和实践来提高创新精神。例如教师在超星学习通上传一篇文章并设置问题，学生自学文章，之后在评论区发布自己的答案，每人根据其他同学的观点自由点评及讨论。随后教师进行答疑，使学生在提高自主理解能力的同时更懂得如何合作探究解决问题。
（三）指导自主学习过程，构建监控与评价体系
在自主学习过程中，教师的角色是指导者与协助者，帮助学生调整学习计划，并监控和评价学生学习效果。学生在制订自主学习计划时常会感到迷茫，不确定学习重点及学习容量，反而会影响学习目标的实现。因此教師可以利用一些线上教学平台上发布课前任务，让学生明确学习内容，指导学生制订学习计划，逐步引导他们理解归纳学习重难点；课上学生再集中讨论，可以设置“抢答”环节提高学生积极性与参与度。同时，教师应合理构建形成性评价体系，对学习成果给予反馈和评价，适当鼓励学生，帮助其克服英语学习的恐惧和焦虑，引导他们学会自我检测、进行自我反馈。
四、结论
基于网络的自主学习是顺应时代发展必不可少的教学方式，而提升大学生的自主学习能力一直是自主学习中的一个重要方面。如何结合互联网技术高效地进行英语自主学习，对学习者来说仍具有挑战性，创新这一学习模式离不开师生的共同努力。学生要具备自主学习的独立意识，发挥个人的出现能动性，合理利用网络资源创造适合自身发展的学习环境，从而提高学习效率，实现自身价值。随着学生对学习自我掌控能力的增加，教师应认清自身的角色和地位，帮助学生正确地处理信息、获取知识、解决问题；同时不断探索新的教学策略，充分激发学生学习热情，引导他们独立学习、独立思考，为学生全面素质的培养奠定基础。
参考文献：
[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]Little，D. Learner Autonomy1：Definitions，Issues and Problems[M]. Dublin：Authentik，1991.
[3]Benson，P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. London：Longman，2001.
[4]王雪.谈网络环境下翻译课程泛在学习方式的运用[J].教育探索，2014（07）：33-34.
[5]姚振梅.跨文化视野下的商务英语语言与翻译[M].上海：上海交通大学出版社，2016.
（荐稿人：马敏，广州工商学院教授）（责任编辑：胡甜甜）