小学作文教学是语文教学一大难题，也一直困扰着语文教学，只要我们解决好学生写作信心、积累、指导、评价，学生就能把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。
　　一、树立信心，让学生敢写
　　学生对作文既没有写作兴趣，更没有写作信心，要实现作文教学目标，必须让学生树立信心，由厌写到敢写。
　　一是交流树信心。交流是自我发现和向别人推荐自己的最好平台，是学生体验成功、树立信心的最好时机。每节作文课，我都会选读一篇学生优秀作文，或让学生朗读；有时也会让学生推荐一篇自己的最得意之作，并阐述推荐理由。这样做，学生的写作信心会逐步树立。
　　二是竞赛树信心。每学年我都会组织一次作文竞赛，要求每位同学上交一篇参赛作文，评出“十佳作文”；将所有参评作文汇编成册免费发放，让他们充分体验成功。
　　三是投稿树信心。鼓励学生向校红领巾广播站、报刊积极投稿，让他们写作的信心在主持人的播音或书刊油墨的香气中得到增强。
　　二、注重积累，让学生有内容写
　　想让学生写作笔如泉涌，必须让学生积累大量的写作素材。
　　一是观察积累。观察是积累写作素材的重要途径，但小学生观察不细心、不深刻，写出的文章依然会无血无肉，缺乏真情实感。观察时一定要求学生抓住事物的形状、大小、颜色，人物的衣着、神态等方面的特点，仔细观察，好好体会，认真记录，实现有效积累。
　　二是文本积累。大量的好词、佳句、精彩片段的文本积累对作文水平的提高非常重要，很多思考练习中都会出现“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词、佳句”等练习，这就是让学生感受语言文字美，让学生在摘抄、诵读中积累写作素材。
　　三是日记积累。日记的内容很广，自己听到的、看到的、想到的都可以随时写下来，自由表达的空间很大，是积累写作素材的最好方式，也是练笔的最佳途径。久而久之，学生的写作水平会得到明显提高。
　　三、有效指导，让学生会写
　　作文课是学生练习作文的主阵地，也是教师指导学生写作的主渠道，指导方法是否有效直接影响着学生对写作兴趣和写作水平的提高。然而，作文课上，对作文的命题、指导、评价都会由教师一人包办，大都是简短指导后，便让学生动笔作文。由于教师的指导有效性不高，学生一头雾水，自己平日看到的、积累的被抛在一边，导致没内容可写，只得死拼硬凑，将就成文。因此，在明确作文内容及训练要求的前提下，教师要找准学生作文的切入点，精心设计好教学步骤，把学生生活经验贯穿于整个写作指导过程中，实现有效指导。久而久之，学生就会写出好文章。
　　四、多元评价，让学生想写
　　作文的评价实则是作文课堂指导的延伸，影响着学生作文水平的提高。对学生作文的评价一定要改变教师单方面的简单的评价模式，建立多元评价模式，让学生闲暇都想着写作。
　　一是学生评价。对学生作文的评价往往忽略了学生的主体作用。在评价学生作文时，教师可以采取自主评价和相互评价。所谓自主评价就是学生写完作文后自己评价自己；作文初稿在词语锤炼、修辞应用等方面一般存在着一些明显不足，通过自己再次推敲、修改，让作文水平在自我评价中得到提高。所谓相互评价就是学生合作相互评价。学生都乐于表现，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题，也会争得面红耳赤。他人评价时，能让自己大受启发，以广阔的视野对作文进一步修改；评价他人时，能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。这样教学，既让学生养成自我评价的习惯，又让他们在评价他人的过程中产生浓厚的写作兴趣。
　　二是教师评价。教师对学生作文的评价要突出鼓励性和针对性，对不同水平的学生应区别对待，给予不同要求的评价，不能千篇一律。对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬，这样做，写作水平较好的能再迈向新台阶，写作水平差一些的学生也能得到鼓励，看到希望。
　　总之，作文教学之路不是一蹴而就的，只要我们帮助学生树立信心，注重积累，有效指导，多元评价，学生一定会由厌写到敢写，由会写到想写，实现作文教学的新突破。
　　（淮安市施河镇中心小学）