同学们,今天是我们第一次走进实验室来探究凸透镜的成像规律（在普及九年义务教育前,我校没有一个实验室），在你的实验桌上放着一架光具座和一合光具元件(两人一组),请同学们不要动(因有些同学准备动实验器材),听老师讲,谁给我回答一下探究规律包含哪些步骤？没等学生举手很多学生已异口同声开始回答。同时很多学生已取出了光学元件准备实验。这时用老师的“权力”控制学生跃跃欲试已经很难了。我不得不采用欲擒故纵的办法，由他们自己去。学生一看老师的意思是让他们开始实验，所以就大胆地开始动手了。你看A（1、2）组已经把蜡烛、凸透镜、光屏放在光具座上，可他们俩好像对放置位置有争议（其它组也出现类似的情况），再看B（7、8）组他们对元件放置位置已达成一致，但对元件放置高度产生了歧义（有些组也有类似情况）。再看C（3、4）组根本不顾元件位置是否放对，早已把蜡烛点着，并开始移动元件，两眼紧紧钉着光屏，移来移去就是看不到任何像，急的站起来不得不看别的组……一阵乱后，实验室里显得相对安静了。因为很多实验组的光屏上并没有看到他想看到的东西，他们把眼光投向了老师。这时我故意问他们，在光屏上得到像了吗？同学们异口同声地说没有（表情显得无可奈何）。
　　下面请同学们回答如下问题：
　　1.你所用的透镜是凹透镜还是凸透镜？（学生开始判断，有的学生摇着头发出了叹声，显然是拿错了。）
　　2.你所用的凸透镜的焦距是多少？（同学们拿着凸透镜开始看了，有的同学说那我们还要测呢？今天我们不测凸透镜的焦距，在你的组件合中放一张说明书，请同学们认真阅读，寻找自己的凸透镜焦距是多少？很快同学们知道自己凸透镜的焦距。）
　　3.蜡烛、凸透镜、光屏应如何放置？（在光具座上从左往右依次放置，也有的说从右往左依次放置，最后达成一致，不管是从右往左，还是从左往右，凸透镜应在两者之间。）
　　4.对它们们放置的高度有什么要求?(点燃蜡烛、调整高度使蜡烛、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。)
　　5.如何判断在光屏上看到的是蜡烛的像？（只要看到和蜡样子一样的、只要看到最大的、只要看最小的、只要看到最真的、只要看到最亮的。最后达成一致意见。要看到最亮、最清晰的，形状和蜡烛相似的。）
　　讨论交流
　　1.今天的实验给你的体会是什么？
　　生A1：实验并不是和我想象的那样好玩（有的同学笑了）；
　　生B6：通过实验我们能发现我们自身的问题；
　　生A7：使我们可以想象科学家为了某项研究工作所付出的艰辛劳动；
　　生D5：实验前必须认真准备；
　　生D6：实验不能毫无目的进行；
　　生C8；实验不能手忙脚乱；
　　生A2：实验培养了我们的动手能力；
　　生A9：实验锻炼了我们的意志；
　　生B5：实验是我们尝到了成功的喜悦；
　　生C7：在探究性实验中设计实验这一步很重要；
　　生D3：在人生的道路上我们不会犯同样的错误；
　　生B1：使我知道了说明书的作用。
　　……
　　2．通过实验你得到的规律是什么？通过学生讨论一致认为：
　　（1）u>2f时,成倒立缩小的实像，f　　（2）f2f
　　（3）u　　反思：
　　学生们带着成功的喜悦离开了实验室，而我陷入了沉思。如果在学生准备动手实验的时，我用老师的威严阻止了学生，今天的实验所带来的后果是什么？学生会有那么多的体会吗？原本想四十五分钟完成的实验而最后进行了九十分钟左右，从时间上看我们花费了二倍的时间，可我们的收效何至是二倍呢？整个过程显得有点乱，老师好象无法控制，但从乱中学生得到了教育；从乱中学生得到了知识；从乱中学生得到了启迪；从乱中学生得到了成功的喜悦；从乱中激发了学生学习的兴趣；从乱中学生体会到了从事科学事业的艰难曲折。
　　最后我也带着微笑离开了实验室。
　　（作者单位清涧县昆山中学）
　　责任编辑杨博