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【摘要】随着社会不断进步，新一轮基础教育课程改革正轰轰烈烈地进行，传统以教师为绝对核心的“单向”教学模式在信息化时代格局下显得愈发羸弱，建立围绕教师有效提问展开的全新小学数学教学模式迫在眉睫.数学是小学教育最重要的组成部分之一，是以培养学生基本数学常识作为主要教学目的、以激发学生数学兴趣作为主要教学任务、以训练学生良好学习习惯为主要教学手段的基础学科，在学生运算能力、想象能力以及逻辑推理能力等方面的培养上大有裨益.本文结合实际，针对在小学数学课堂上如何开展有效提问提出相关建议，以期对其他小学数学教师有所启迪.
【关键词】小学数学;有效提问;应用策略
数学是一门研究数字、构造、空间以及逻辑等概念的学科，相比数学常识与概念的教授，教育学生懂得以数学的眼光去观察四周、以数学的语言去诠释世界对小学数学教学而言同样重要.但是现阶段小学数学教学仍存在许多误区，教师在教学过程中过于强势，未联系小学生性格特点展开有效提问，在基础数学概念的记忆和应试解题技巧的培养上花费过多时间，课堂结构不合理、师生关系不融洽等问题俨然成为阻碍小学数学教学发展的“拦路虎”.教师需要改革课堂结构，建立“主导-主体”式课堂，规范化问题设计，磨炼提问技巧，掌握提问实际，真正提高教学质量.
一、改革课堂结构
优良的课堂结构设计、精准科学的角色定位与融洽的学习气氛是一切教学活动正常进行的基础，但是传统小学数学课堂上教师过于严格、肃穆的形象无疑拉远了与学生的距离，长此以往不但会造成学生对教师提问的惧怕心理，更在极大程度上打击了学生的学习欲望.基于此等问题背景，教师首先需要进行课堂结构优化，准确定位自身位置，摒弃传统教学模式中“高高在上”的姿态，站在与学生平等的位置展开教学内容，将课堂的主体给予学生群体，自己担当学生的“领路人”与“辅助者”，既强调学生的主体地位的同时，又不忽略教师的主导地位，建立“主导-主体”式课堂结构，最终帮助学生重拾信心.教师更需要转变传统教学理念中对提问行为的认知，明了提问并不能单单作为判断学生是否心猿意马的工具，而是连接教师与学生的“纽带”、知识传输的管道.在此基础上，提问才能发挥理想作用，例如，在教学“鸡兔同笼”相关知识点时，对于标准例题：“小明家养了许多小鸡与兔子，已知他们一共有15个头和40条腿，求小鸡与兔子各自的数量.”此类问题对于数学基础薄弱的小学生来说十分棘手，如果采取严肃的提问形式无疑会雪上加霜，大大打击学生的思考欲望.所以，我会尽量采取和蔼的口吻对学生进行适当点拨：“同学们想一下，如果所有的兔子都抬起了两只前脚，那么现在地上还有多少只脚？抬起脚的兔子有多少只？鸡的数量又该怎么算呢？”通过三个问题，循循善诱地引导学生解决该类问题，最终帮助学生总结该类问题的解决思路.
二、规范问题设计
一个好的问题不但可以激发学生的学习兴趣、帮助学生迅速集中注意力，更能降低学生对新内容的理解难度.教师在进行问题设计时，需要严格按照以下三个核心原则.第一，目的性原则.提问目的是教师在进行问题设计过程中的首要考虑对象，要求做到主题明确、符合课程内容.例如，在教学“圆柱体表面积”相关知识点时，对于学生无从下手的圆柱体侧面积，教师提问需要做到言简意赅、一语中的：“如果沿着圆柱体侧片将圆柱体侧边进行展开，将会得到什么图形？是否便于计算？”第二，部分探究与整体探究灵活运用原则.要求教师对某一大问题进行逐层设计，通过分解为各个小问题实现将探究内容进行串联，最终达成探究目的效果.第三，结合多种优秀教学方法原则，具体指教师可以汲取其他教学方法优点融入问题设计中.例如，在设计问题情境时，可以联系“情境教学”法;在进行问题展开时，可以结合“抛锚式”教学方法;对于某些复合型问题可以结合“微课”教学模式，进行教学内容分割，帮助学生平稳吸收.
三、磨炼提问技巧
合格的提问不仅需要科学的问题设计，正确的提问时机同样重要，教師在提出问题前，需要结合以下三条基本要求进行综合考量：第一，学习情境是否创建妥当.合格的学习情境能够促进学生展开问题思考，在帮助学生根据现有问题进行“举一反三”“触类旁通”上颇有奇效.第二，该问题是否同时具备必须性与准确性.需要教师筛选教学内容，理清主次问题，避免无效或冗余问题的提出.例如，在教学“认识货币”相关知识点时，教学内容仅仅是帮助学生认识货币面额与进行纸币加减运算，像“纸币为什么设计为1，2，5，10这样的面额”“最佳找零方式”此类问题尽量不要提出.第三，能够与学生已有知识进行联动.知识的构建并不是将知识单纯地从教师脑袋中转移到学生脑袋中的活动，而是需要学生在教师合适的引导下，经过与其他学生合作探究，从自身已有知识基础出发，完成“邻家老枝发新芽”.例如，在教学“平行四边形”相关知识点时，我会提出“如果平行四边形有一个角是90度，那么剩下四个角又是多少度？”“如果平行四边形四条边长一样，是不是一定是正方形呢？”这样的问题来帮助学生明了平行四边形、正方形、长方形三者的联系与区分.
四、结语
数学教学是一个多角度的、多层次的活动，传统教育模式已经不再适合当今日新月异的时代，以提问作为主要教学手段的全新数学课堂方兴未艾.教学模式的改革不能一蹴而就，需要广大教师坚持不懈的探索与改良.在新课改的大背景下，数学教师要敢于改革传统课堂结构，勇于尝试全新教学方法，提高自身专业素养，磨炼提问技巧，真正提高小学数学课堂教学质量，推动小学数学教学发展.
【关键词】小学数学;有效提问;应用策略
数学是一门研究数字、构造、空间以及逻辑等概念的学科，相比数学常识与概念的教授，教育学生懂得以数学的眼光去观察四周、以数学的语言去诠释世界对小学数学教学而言同样重要.但是现阶段小学数学教学仍存在许多误区，教师在教学过程中过于强势，未联系小学生性格特点展开有效提问，在基础数学概念的记忆和应试解题技巧的培养上花费过多时间，课堂结构不合理、师生关系不融洽等问题俨然成为阻碍小学数学教学发展的“拦路虎”.教师需要改革课堂结构，建立“主导-主体”式课堂，规范化问题设计，磨炼提问技巧，掌握提问实际，真正提高教学质量.
一、改革课堂结构
优良的课堂结构设计、精准科学的角色定位与融洽的学习气氛是一切教学活动正常进行的基础，但是传统小学数学课堂上教师过于严格、肃穆的形象无疑拉远了与学生的距离，长此以往不但会造成学生对教师提问的惧怕心理，更在极大程度上打击了学生的学习欲望.基于此等问题背景，教师首先需要进行课堂结构优化，准确定位自身位置，摒弃传统教学模式中“高高在上”的姿态，站在与学生平等的位置展开教学内容，将课堂的主体给予学生群体，自己担当学生的“领路人”与“辅助者”，既强调学生的主体地位的同时，又不忽略教师的主导地位，建立“主导-主体”式课堂结构，最终帮助学生重拾信心.教师更需要转变传统教学理念中对提问行为的认知，明了提问并不能单单作为判断学生是否心猿意马的工具，而是连接教师与学生的“纽带”、知识传输的管道.在此基础上，提问才能发挥理想作用，例如，在教学“鸡兔同笼”相关知识点时，对于标准例题：“小明家养了许多小鸡与兔子，已知他们一共有15个头和40条腿，求小鸡与兔子各自的数量.”此类问题对于数学基础薄弱的小学生来说十分棘手，如果采取严肃的提问形式无疑会雪上加霜，大大打击学生的思考欲望.所以，我会尽量采取和蔼的口吻对学生进行适当点拨：“同学们想一下，如果所有的兔子都抬起了两只前脚，那么现在地上还有多少只脚？抬起脚的兔子有多少只？鸡的数量又该怎么算呢？”通过三个问题，循循善诱地引导学生解决该类问题，最终帮助学生总结该类问题的解决思路.
二、规范问题设计
一个好的问题不但可以激发学生的学习兴趣、帮助学生迅速集中注意力，更能降低学生对新内容的理解难度.教师在进行问题设计时，需要严格按照以下三个核心原则.第一，目的性原则.提问目的是教师在进行问题设计过程中的首要考虑对象，要求做到主题明确、符合课程内容.例如，在教学“圆柱体表面积”相关知识点时，对于学生无从下手的圆柱体侧面积，教师提问需要做到言简意赅、一语中的：“如果沿着圆柱体侧片将圆柱体侧边进行展开，将会得到什么图形？是否便于计算？”第二，部分探究与整体探究灵活运用原则.要求教师对某一大问题进行逐层设计，通过分解为各个小问题实现将探究内容进行串联，最终达成探究目的效果.第三，结合多种优秀教学方法原则，具体指教师可以汲取其他教学方法优点融入问题设计中.例如，在设计问题情境时，可以联系“情境教学”法;在进行问题展开时，可以结合“抛锚式”教学方法;对于某些复合型问题可以结合“微课”教学模式，进行教学内容分割，帮助学生平稳吸收.
三、磨炼提问技巧
合格的提问不仅需要科学的问题设计，正确的提问时机同样重要，教師在提出问题前，需要结合以下三条基本要求进行综合考量：第一，学习情境是否创建妥当.合格的学习情境能够促进学生展开问题思考，在帮助学生根据现有问题进行“举一反三”“触类旁通”上颇有奇效.第二，该问题是否同时具备必须性与准确性.需要教师筛选教学内容，理清主次问题，避免无效或冗余问题的提出.例如，在教学“认识货币”相关知识点时，教学内容仅仅是帮助学生认识货币面额与进行纸币加减运算，像“纸币为什么设计为1，2，5，10这样的面额”“最佳找零方式”此类问题尽量不要提出.第三，能够与学生已有知识进行联动.知识的构建并不是将知识单纯地从教师脑袋中转移到学生脑袋中的活动，而是需要学生在教师合适的引导下，经过与其他学生合作探究，从自身已有知识基础出发，完成“邻家老枝发新芽”.例如，在教学“平行四边形”相关知识点时，我会提出“如果平行四边形有一个角是90度，那么剩下四个角又是多少度？”“如果平行四边形四条边长一样，是不是一定是正方形呢？”这样的问题来帮助学生明了平行四边形、正方形、长方形三者的联系与区分.
四、结语
数学教学是一个多角度的、多层次的活动，传统教育模式已经不再适合当今日新月异的时代，以提问作为主要教学手段的全新数学课堂方兴未艾.教学模式的改革不能一蹴而就，需要广大教师坚持不懈的探索与改良.在新课改的大背景下，数学教师要敢于改革传统课堂结构，勇于尝试全新教学方法，提高自身专业素养，磨炼提问技巧，真正提高小学数学课堂教学质量，推动小学数学教学发展.