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[摘 要]：由于科学技术的发展，传统的教育体系受到冲击，以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统教育新的内涵，多媒体作为新生事物进入课堂已经显示了其强大的生命力，多媒体技术服务于教学内容主要有以下优点：（1）将文字、图像、声音、动画有机结合，多种感官刺激，易于激发学生兴趣。（2）传输信息量大，传递速度可随时调节，以及操作的可重复性，易于学生对知识的接受。（3）交互性强，有益于学生主体地位的培养。本文对在化学教学的过程中多媒体技术的使用坐了初步的探讨。
[关键词]：化学 教学 多媒体
由于科学技术的发展，现代教育媒体的出现，上个世纪80年代以来，以课堂、教师、书本为中心的传统教育体系受到严重冲击。现代几哦啊与媒体有硬件和软件组成，硬件是指各种教育机器，包括幻灯机、录音机、电影机、电视机、摄影机、计算机、DVD等；软件是指存载教育信息的片、带、盘等，如投影片、电影片、录音带、程序光盘等。它们具有可操作性、广泛的实用性（既适合课堂的群体教学，有适合个别化学习）、灵活性（可以链接，自由切换，可以停止，可以活动，可以远镜头，可以特写）、趣味性（形象生动、逼真、深刻、微观世界及其运动的宏观化）便于理解、信息容量大、效率高、省时间等优点，因此发展迅速。但是，如何把传统的教学手段与现代驾驭媒体有机结合应用于课堂教学？对于化学学科，更有其特点。正是基于此，在运用多媒体进行化学教学中，我做了以下几方面的探索和实践：
1.创设生动活泼的学习情境
“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句话，在教学实践中永远流行。但在实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养。运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验、内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学生的学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。经过这样的良性循环，学生主动参与探究活动的能力会大大加强。在化学教学中，主要从科学史实、化学家的贡献、小孤山、图片以及剪辑的影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，实时播放，丰富了表达方式，同时让广大教师从大量的重复劳动中解放出来，有更多的时间研究学术的心理，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生，挫伤学生的学习积极性。例如，在第一节化学课上，通过播放四大发明的图片以及解说，工业炼铁的影片片段，各种性能优异的建筑材料并配以说明，五彩缤纷的焰火，这样大容量的信息传递，对学生学习化学已经具有潜在的吸引力。化学课还有许多的微观知识，都可以通过多媒体加深对知识的理解，这在以前依靠“一支笔、一张嘴”是不可能实现的。因此，多媒体教学在创设生动活泼的情境方面有着得天独厚的优势。
2.多媒体投影与化学实验的融合
化学课的演示实验，目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，感性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器、太高实验装置、增加实验药品的用量、巡回展示实验结果等手段。然而实验仪器的规格是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至于影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。恰当运用多媒体投影，帮助学生有感性认识向理性认识过渡。化学实验中的瞬间防御稍纵即逝，我们把这种反应现象绘制成投影图片，在实验之后放映出，让学生在观察模拟的实验现象。通过覆盖片上的文字说明和给出的符号与数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。投影字幕片可以节省课堂板书以及板图时间。
3.多媒体计算机课件在化学课堂习题中的简单应用
3.1计算机课件的优点：（1）知识丰富；（2）内容易改；（3）便于传播交流的机会多，也有助于教师的教学水平的不断提高；（4）页面生动活泼。
3.2解题指导上的辅助性
3.2.1审题上的辅助性
利用计算机课件知识丰富的特点，可以对一些疑难点、陌生的知识设置热区，在讲解时给予提示，这样可以同时配有学生发散思维的能力；对学生较难理解的实验过程可以设计一组实验帮助学生分析。
3.2.2分析，书写的辅助性
在分析启发学生思考的过程中，可以使用计算机把教师的口头分析格式化，引导学生在思考时注意表达的规范性。尤其对一题多解的情况接更有应用价值，在介绍完主要方法之后，介绍可以让学生浏览其他解法，提高课堂时间利用率。
3.2.3设计题目的辅助性
根据计算机的灵活性可以折价一些比较活泼的题目来考查学生学习中知识的掌握程度。例如：（1）选择题，课堂教学可以给证券、错误答案配以不同的声音，活跃课堂气氛；对学生自测练习可以给予相关解释，并统计分，了解学生学习情况；（2）搭配题，可以让学生根据实验装置的顺序去选择实验装置，如选错则返回原位置；（3）可以根据学生所学知识设计化学游戏，培养学生学习兴趣等。
古语说的好“工欲善其事，必先利其器”，要真正让学生感受到现代信息技术带来的喜悦，教师既要不断提升自己的业务水平、业务能力，还有正确看待多媒体在化学教学中的辅助作用，千万不能把优势变成劣势，犯了画蛇添足的错误，不考虑教学内容和学生特点，像学生使用，通过播放影片取代使用教学，抑制了学生动手操作的能力的培养。教学过程中，学生是学习的主体，是学习的主人，多媒体室通向知识的一座桥，在教学中应起到雪中送炭、锦上添花的效果。
参考文献：
[1]周峰，素质教育：理论.操作.经验，广大人民出版社，1998.5
[2]施良方，多媒体技术，人民教育出版社，2000.8
[3]化学论，人民教育出版社，2004.8
[4]化学，科学出版社，2005.8
[关键词]：化学 教学 多媒体
由于科学技术的发展，现代教育媒体的出现，上个世纪80年代以来，以课堂、教师、书本为中心的传统教育体系受到严重冲击。现代几哦啊与媒体有硬件和软件组成，硬件是指各种教育机器，包括幻灯机、录音机、电影机、电视机、摄影机、计算机、DVD等；软件是指存载教育信息的片、带、盘等，如投影片、电影片、录音带、程序光盘等。它们具有可操作性、广泛的实用性（既适合课堂的群体教学，有适合个别化学习）、灵活性（可以链接，自由切换，可以停止，可以活动，可以远镜头，可以特写）、趣味性（形象生动、逼真、深刻、微观世界及其运动的宏观化）便于理解、信息容量大、效率高、省时间等优点，因此发展迅速。但是，如何把传统的教学手段与现代驾驭媒体有机结合应用于课堂教学？对于化学学科，更有其特点。正是基于此，在运用多媒体进行化学教学中，我做了以下几方面的探索和实践：
1.创设生动活泼的学习情境
“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句话，在教学实践中永远流行。但在实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养。运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验、内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学生的学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。经过这样的良性循环，学生主动参与探究活动的能力会大大加强。在化学教学中，主要从科学史实、化学家的贡献、小孤山、图片以及剪辑的影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，实时播放，丰富了表达方式，同时让广大教师从大量的重复劳动中解放出来，有更多的时间研究学术的心理，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生，挫伤学生的学习积极性。例如，在第一节化学课上，通过播放四大发明的图片以及解说，工业炼铁的影片片段，各种性能优异的建筑材料并配以说明，五彩缤纷的焰火，这样大容量的信息传递，对学生学习化学已经具有潜在的吸引力。化学课还有许多的微观知识，都可以通过多媒体加深对知识的理解，这在以前依靠“一支笔、一张嘴”是不可能实现的。因此，多媒体教学在创设生动活泼的情境方面有着得天独厚的优势。
2.多媒体投影与化学实验的融合
化学课的演示实验，目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，感性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器、太高实验装置、增加实验药品的用量、巡回展示实验结果等手段。然而实验仪器的规格是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至于影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。恰当运用多媒体投影，帮助学生有感性认识向理性认识过渡。化学实验中的瞬间防御稍纵即逝，我们把这种反应现象绘制成投影图片，在实验之后放映出，让学生在观察模拟的实验现象。通过覆盖片上的文字说明和给出的符号与数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。投影字幕片可以节省课堂板书以及板图时间。
3.多媒体计算机课件在化学课堂习题中的简单应用
3.1计算机课件的优点：（1）知识丰富；（2）内容易改；（3）便于传播交流的机会多，也有助于教师的教学水平的不断提高；（4）页面生动活泼。
3.2解题指导上的辅助性
3.2.1审题上的辅助性
利用计算机课件知识丰富的特点，可以对一些疑难点、陌生的知识设置热区，在讲解时给予提示，这样可以同时配有学生发散思维的能力；对学生较难理解的实验过程可以设计一组实验帮助学生分析。
3.2.2分析，书写的辅助性
在分析启发学生思考的过程中，可以使用计算机把教师的口头分析格式化，引导学生在思考时注意表达的规范性。尤其对一题多解的情况接更有应用价值，在介绍完主要方法之后，介绍可以让学生浏览其他解法，提高课堂时间利用率。
3.2.3设计题目的辅助性
根据计算机的灵活性可以折价一些比较活泼的题目来考查学生学习中知识的掌握程度。例如：（1）选择题，课堂教学可以给证券、错误答案配以不同的声音，活跃课堂气氛；对学生自测练习可以给予相关解释，并统计分，了解学生学习情况；（2）搭配题，可以让学生根据实验装置的顺序去选择实验装置，如选错则返回原位置；（3）可以根据学生所学知识设计化学游戏，培养学生学习兴趣等。
古语说的好“工欲善其事，必先利其器”，要真正让学生感受到现代信息技术带来的喜悦，教师既要不断提升自己的业务水平、业务能力，还有正确看待多媒体在化学教学中的辅助作用，千万不能把优势变成劣势，犯了画蛇添足的错误，不考虑教学内容和学生特点，像学生使用，通过播放影片取代使用教学，抑制了学生动手操作的能力的培养。教学过程中，学生是学习的主体，是学习的主人，多媒体室通向知识的一座桥，在教学中应起到雪中送炭、锦上添花的效果。
参考文献：
[1]周峰，素质教育：理论.操作.经验，广大人民出版社，1998.5
[2]施良方，多媒体技术，人民教育出版社，2000.8
[3]化学论，人民教育出版社，2004.8
[4]化学，科学出版社，2005.8