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摘要：本文以陶行知先生的“小先生制”教育思想为指导，结合当前的形势，在课前预习、课堂教学、课后巩固、校外学习各个教育教学的环节中，采取以“小先生”为核心的小组合作学习，充分发挥“小先生”的主观能动性，在提高课堂教学效果的同时，培养他们的核心素养，实现“立德树人”的教育任务。
关键词：小先生;课前预习;课堂教学;课后巩固;校外学习
“小先生制”是陶行知先生在20世纪30年代提出的教育思想，但在今天仍然值得我们学习借鉴。我们可以把班上的同学根据学习成绩和表现情况，确定三分之一的同学当“小先生”，而每个“小先生”安排两名“学生”，构成一个个以“小先生”为核心的学习小组。然后，在教学过程的各个环节中，充分发挥“小先生”的主观能动性，提高课堂教学效果，培养学生良好的行为习惯，起着立德树人的作用。
一、实施“小先生制”在课前预习环节中的主要方式
1.预习作业
良好的预习效果，可以更好地掌握学习的主动性，提前明确学习的内容和目的，从而提高课堂学习的效果。一般老师会在每堂课的开始，花一定的时间，采取检查、提问、讨论等方式来确保预习的效果，而实施“小先生制”之后，预习作业的检查，可以交给“小先生”在上课之前来完成。这样，课堂授课的时间无形中得到了延长，而预习的效果丝毫不减。
2. 资料收集
有些课程，需要同学们在课后要收集一些资料，然后在下一课堂上展现。比如，卡片的制作、生物标本的采集、调查结果等等。这样一些资料收集的活动开展和收集，可以以“小先生”及他的“学生”为小组单位实施，以便减轻每个同学都要收集的负担，同时也可以培养他们的团结协作能力，增加他们的安全感。
3. 学习准备
在上课之前，“小先生”可以进行简单的学习准备检查，比如课本、作业本、文具是否齐全，上一堂课的知识是否忘记，这堂课老师要讲哪里是否清楚。这对于那些学习成绩“差”的“学生”来说，是非常有必要的。一切准备就绪了，他们就可以顺利地进入今天的学习，同时也容易集中他们的注意力，免得他们的思绪还在其他的课程或事情上面。
二、实施“小先生制”在课堂教学环节中的主要方式
1. 课前提问
课前提问是一个“以旧带新、承上启下”的过程，为了活跃课堂气氛，我们可以让“小先生”来执行这个环节。而且，让这个组的“小先生”提问那个组的同学，那个组的“小先生”提问这个组的同学，这样一种互相提问的模式，很容易激发他们的集体荣誉感，从而增强学习的动力。
2. 新课导入
在新课导入阶段，要注重启发式教学，要设计出一个个悬念，让各个组的“小先生”带着他们的“学生”去思索，从而得出结论，走进新的知识，去熟悉新知识，理解新知识，接受新知识。
3. 教学重点
对于每堂课的重点，我们必须要多次出现，始终贯穿整堂课的各个教学环节，但是我们每次出现的形式要多样化，而教学重点的核心不变化。对于那些不是“教学难点”的“教学重点”，最好是以“小先生”小组为单位，课堂上就进行理解、消化、巩固，不留死角。
4. 教学难点
对于教学中的难点，我们要把难度进行分解，进行一个循序渐进的引导过程。我们可以先做到让“小先生”听懂，然后，让“小先生”在小组里进行“二次讲解”，尽量最大程度的扩大“难点”知识的掌握面，对于那些基础实在不好的同学，我们可以适当放低要求，也可以放慢步伐，允许他们不掌握或课后再去消化，延迟掌握。
5. 课堂练习
课堂练习的设计，首先要有针对性，必须是针对本堂课所学的知识，其次要有层次性，有些是为“小先生”设计的，有些是为“学生”设计的。不同的层次练习，给不同层次的学生练习。“学生”的练习做完了，可以给“小先生”检查，找出并纠正其中的错误。“小先生”的练习做完了，可以在“小先生”之间进行横向联系，互相检查，深度掌握和运用知识。
6. 双边活动
在双边活动这个环节，我们可以把任务布置给“小先生”，让他们去发动、组织、实施、汇报、评比。老师在边上进行仔细地观察，不要轻易提供帮忙，要发挥他们的主观能动性和创新思维能力。最后，老师以“裁判”的身份公布结果，并进行准确的点评。
三、实施“小先生制”在课后巩固环节中的主要方式
1. 笔记整理
现在的许多同学，上课都没有记笔记的习惯，也有些同学由于听课比较紧，没有时间来记笔记。比如，英语教学中有许多的知识点，需要同学进行笔记，然后课后去巩固。这时，我们就可以要求，以“小先生”学习小组为单位，每个小组整理出一套完整有质量的笔记就可以了，然后在小组内轮流记忆背诵和复习巩固。
2. 作业完成
根据当前“双减”政策的要求，作业要适量，形式要多样。因此，我们要根据学生的层次不同，进行分层作业，让“小先生”多做些“难”点的作业，让“学生”多做些“基础”性的作业。让“学生”有请教的“小先生”，让“小先生”有思考的空间。然后在“课后服务”的时间里，可以进行有针对性的作业指导和批改。
3. 巩固记忆
一些巩记忆的知识，如：语文中的古诗、数理化课程中的公式、英语中的单词，政史地中的重点知识等等，我们可以安排“小先生”去督促检查，老师检查“小先生”的记忆情况，并不时对“学生”进行抽查。这样既方便了大部分同学的背诵，也减轻了老师的负担。
四、实施“小先生制”在校外学习环节中的主要方式
这里的校外学习是指学生回到家庭和走上社会要进行的一些学习活动。比如，在家里作一些拓展练习、在小区内进行一些社会调查、参加各种研学活动等等。这样一些活动，我们同样可以利用“小先生”组织模式开展实施，用来加强对同学们的校外管理，培养他们的互帮互助精神，提高他们适应社会的能力。
“小先生制”教育思想在教育教学过程中的广泛实施应用，把“传授”知识的主动权交给“小先生”，让他们学会学习，学会做人，养成善良正直、勤奋向上的优良品行，成为新时代具有核心素养的全面发展的人。
参考文献：
[1]周德藩：走近陶行知——教师读本[M].北京：高等教育出版社，2010年.
项目：《“小先生制”在教学中运用的实践研究》课题组
作者簡介：李建设（1970.09-），男，汉族，安徽歙县人，本科，一级教师。研究方向：中学教育教学及陶行知教育思想研究
关键词：小先生;课前预习;课堂教学;课后巩固;校外学习
“小先生制”是陶行知先生在20世纪30年代提出的教育思想，但在今天仍然值得我们学习借鉴。我们可以把班上的同学根据学习成绩和表现情况，确定三分之一的同学当“小先生”，而每个“小先生”安排两名“学生”，构成一个个以“小先生”为核心的学习小组。然后，在教学过程的各个环节中，充分发挥“小先生”的主观能动性，提高课堂教学效果，培养学生良好的行为习惯，起着立德树人的作用。
一、实施“小先生制”在课前预习环节中的主要方式
1.预习作业
良好的预习效果，可以更好地掌握学习的主动性，提前明确学习的内容和目的，从而提高课堂学习的效果。一般老师会在每堂课的开始，花一定的时间，采取检查、提问、讨论等方式来确保预习的效果，而实施“小先生制”之后，预习作业的检查，可以交给“小先生”在上课之前来完成。这样，课堂授课的时间无形中得到了延长，而预习的效果丝毫不减。
2. 资料收集
有些课程，需要同学们在课后要收集一些资料，然后在下一课堂上展现。比如，卡片的制作、生物标本的采集、调查结果等等。这样一些资料收集的活动开展和收集，可以以“小先生”及他的“学生”为小组单位实施，以便减轻每个同学都要收集的负担，同时也可以培养他们的团结协作能力，增加他们的安全感。
3. 学习准备
在上课之前，“小先生”可以进行简单的学习准备检查，比如课本、作业本、文具是否齐全，上一堂课的知识是否忘记，这堂课老师要讲哪里是否清楚。这对于那些学习成绩“差”的“学生”来说，是非常有必要的。一切准备就绪了，他们就可以顺利地进入今天的学习，同时也容易集中他们的注意力，免得他们的思绪还在其他的课程或事情上面。
二、实施“小先生制”在课堂教学环节中的主要方式
1. 课前提问
课前提问是一个“以旧带新、承上启下”的过程，为了活跃课堂气氛，我们可以让“小先生”来执行这个环节。而且，让这个组的“小先生”提问那个组的同学，那个组的“小先生”提问这个组的同学，这样一种互相提问的模式，很容易激发他们的集体荣誉感，从而增强学习的动力。
2. 新课导入
在新课导入阶段，要注重启发式教学，要设计出一个个悬念，让各个组的“小先生”带着他们的“学生”去思索，从而得出结论，走进新的知识，去熟悉新知识，理解新知识，接受新知识。
3. 教学重点
对于每堂课的重点，我们必须要多次出现，始终贯穿整堂课的各个教学环节，但是我们每次出现的形式要多样化，而教学重点的核心不变化。对于那些不是“教学难点”的“教学重点”，最好是以“小先生”小组为单位，课堂上就进行理解、消化、巩固，不留死角。
4. 教学难点
对于教学中的难点，我们要把难度进行分解，进行一个循序渐进的引导过程。我们可以先做到让“小先生”听懂，然后，让“小先生”在小组里进行“二次讲解”，尽量最大程度的扩大“难点”知识的掌握面，对于那些基础实在不好的同学，我们可以适当放低要求，也可以放慢步伐，允许他们不掌握或课后再去消化，延迟掌握。
5. 课堂练习
课堂练习的设计，首先要有针对性，必须是针对本堂课所学的知识，其次要有层次性，有些是为“小先生”设计的，有些是为“学生”设计的。不同的层次练习，给不同层次的学生练习。“学生”的练习做完了，可以给“小先生”检查，找出并纠正其中的错误。“小先生”的练习做完了，可以在“小先生”之间进行横向联系，互相检查，深度掌握和运用知识。
6. 双边活动
在双边活动这个环节，我们可以把任务布置给“小先生”，让他们去发动、组织、实施、汇报、评比。老师在边上进行仔细地观察，不要轻易提供帮忙，要发挥他们的主观能动性和创新思维能力。最后，老师以“裁判”的身份公布结果，并进行准确的点评。
三、实施“小先生制”在课后巩固环节中的主要方式
1. 笔记整理
现在的许多同学，上课都没有记笔记的习惯，也有些同学由于听课比较紧，没有时间来记笔记。比如，英语教学中有许多的知识点，需要同学进行笔记，然后课后去巩固。这时，我们就可以要求，以“小先生”学习小组为单位，每个小组整理出一套完整有质量的笔记就可以了，然后在小组内轮流记忆背诵和复习巩固。
2. 作业完成
根据当前“双减”政策的要求，作业要适量，形式要多样。因此，我们要根据学生的层次不同，进行分层作业，让“小先生”多做些“难”点的作业，让“学生”多做些“基础”性的作业。让“学生”有请教的“小先生”，让“小先生”有思考的空间。然后在“课后服务”的时间里，可以进行有针对性的作业指导和批改。
3. 巩固记忆
一些巩记忆的知识，如：语文中的古诗、数理化课程中的公式、英语中的单词，政史地中的重点知识等等，我们可以安排“小先生”去督促检查，老师检查“小先生”的记忆情况，并不时对“学生”进行抽查。这样既方便了大部分同学的背诵，也减轻了老师的负担。
四、实施“小先生制”在校外学习环节中的主要方式
这里的校外学习是指学生回到家庭和走上社会要进行的一些学习活动。比如，在家里作一些拓展练习、在小区内进行一些社会调查、参加各种研学活动等等。这样一些活动，我们同样可以利用“小先生”组织模式开展实施，用来加强对同学们的校外管理，培养他们的互帮互助精神，提高他们适应社会的能力。
“小先生制”教育思想在教育教学过程中的广泛实施应用，把“传授”知识的主动权交给“小先生”，让他们学会学习，学会做人，养成善良正直、勤奋向上的优良品行，成为新时代具有核心素养的全面发展的人。
参考文献：
[1]周德藩：走近陶行知——教师读本[M].北京：高等教育出版社，2010年.
项目：《“小先生制”在教学中运用的实践研究》课题组
作者簡介：李建设（1970.09-），男，汉族，安徽歙县人，本科，一级教师。研究方向：中学教育教学及陶行知教育思想研究