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世界在改变，世代在改变，时代在改变，许多的教育理念、思维、课程、教学，都必须跟着时代脉动一起改变。但是，这其间，唯一不变的是——“人”，这是一个“人”的社会，这也是一个“人与人”的世界，尤其是教育现场，我们面对的是“人”，我们教的也是——“人”。
课程与教学，最重要的关键点在“教师”。对教师的认知，深深影响课程与教学的改革。我认为：教师，是架梯子的人。换句话说，自己明白没什么了不起，重点是——让他明白，这才是教师的价值，所以教师的教学必须有明确的目标、具体的步骤、生动的方法。我主张：教师要用教材教出能力，能力比知识、学历更重要，学生需要的是“一辈子的能力”，不是知识性的东西。教师不是教书，而是教学生。教书，是教东西；教学生，是教人。课堂上面对的是——人，教师要让学生成为更好的人，适性扬才，找到生活的意义与生命的价值。
未来的世界瞬息万变，我们的学生唯有拥有品德力、自学力、创造力，才能有能力面对未来的世界潮流。全人教育、适性扬才就是我们教育需要的目标，而这一切，需要跨界阅读来形塑。这时候，“语文”就显得非常重要了！余光中教授曾说：“国家的文化是一个大圆，圆心无所不在，圆周无处可循，而，语文就是半径。”是的。语文是国家的命脉，是学习所有一切学科的基础。自小，我们都是透过母语与人沟通，透过语文认识世界，透过语文学习各种知识。“语文”包括语言和文字，如何适切地传情达意，如何与外界沟通互动，语文是第一个关键。换言之，要形塑学生核心素养，许多课程与教学就需要改变。改变与出发，都需要方向，我认为语文教学要适应未来世界，有几个方向可以思考。
一、注重语文实践
语文素养是在语文实践中提升的。大陆《义务教育语文课程标准（2011年版）》就提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。而台湾地区在2019年要实施的新课纲中，也提到：语文教育旨在培养学生语言沟通与理性思辨的知能，奠定适性发展与终身学习的基础，帮助学生了解并探究不同的文化与价值观，促进族群互动与相互理解。
所以，语文教学最重要的是从实践中习得语言文字的运用，而不是知识的灌输和片段的记忆。现在很多教学为了应试，几乎把语文教学当成知识复印机，要学生死背活背，这样的学习让学生却步，也不晓得学习语文是要做什么用。目前，两岸核心素养都强调“社会参与”，就是重在活用学习（见表1）。所以，语文课一定要在实践中完成，让学习与生活真正接轨，活用学习，提高学习意愿，提升学习效益。
二、聚焦语文学科本质
语文课堂里，因为文本都是一篇篇的文学作品，教学目标不像数学、科学那么简单清楚，从单元名称一看就知道要教什么。所以，语文课经常是不知不觉“耕了别人的田”，教师用了很多力，学生的语文能力却未见提升。那就得回头思考：教学目标是否是语文的学科本质，还是不小心把语文课上成社会课、科学课或人生情感课。换言之，语文课要更聚焦于工具性和人文性的有效协调。
例如，《音乐家的故事》，音乐老师注重教导音乐家的创作历程和音乐家的生平故事；语文老师聚焦于介绍读懂名人传记的书写方式。《飞向蓝天的恐龙》，社会或科学老师教导恐龙演化的过程与科学探究的思辨；语文老师则是借文章当例子介绍说明文的阅读写作方法；《蝙蝠和雷达》，科学老师强调蝙蝠的生态，语文老师教导说明文的特色。唯有聚焦语文学科本质，学生才能有语用能力。我看过老师上《曹冲称象》，整堂课一直教导如何称重，一直在钻研如何教导称出大象的方法。其实，这一课应该教导叙事顺序连接词（首先……接着……然后……最后……）的使用，才合乎语文的学科本质。
三、加强阅读写作能力
阅读力是学习力的基础，写作力是批判性思考的起点。未来的世界，人工智能（AI）将会取代人类很多工作，越是这样的高科技时代，阅读写作的能力越重要。苹果公司执行长提姆·库克（Tim Cook）曾说：“我不担心人工智能会取代人类……我担心的是人类变得越来越像机器，失去了价值与热情。而唯有提升读写素养，才能让我们的学生活得‘更像人’。”所以，清华大学从2018年开始，将写作课列为所有大一新生的必修课。只有读，才会读；只有写，才会写；只有多写，才会写好。未来的网络世界，与人沟通互动，除了云端视讯面对面的口语交际能力之外，更重视的是文字精准的传达。训练“独立思考”最好的方法是写作和阅读 。爱因斯坦说，任何人阅读太多，但是实际应用太少， 就会沦落为懒惰思考。阅读能教会学生尊重生命、勇于梦想；写作能带领他们拥抱世界，改变一生。 所以，语文课将会以加强阅读、写作能力为主轴，培养学生的思考与思辨能力。教学时，要思考三个方向：1.理解课文内容：文章写了什么；2.学习语言形式：读出文章写法；3.将知识转化为技能：落实语用。前两个是“读懂”，后一个是“写好”。加强阅读和写作的技能，才真正拥有自学力，展现阅读力，显现超强竞争力。
四、突出学习策略与方法
教学，不是灌输知识，而是给予学生一把打开知识大门的钥匙。所以，教导语文运用和方法指导比知识教学更为重要。教学，是教如何学，给方法才有用，才能学习迁移，培养自学力。知识经济时代，信息如潮水般涌来，书永远读不完，问题常是第一次出现，没有前人经验可供借鉴。拥有“自学力”才能有竞争力。所以，语文教师一定要先教导阅读学习策略，这样学生才能学习迁移，将知识活化。台湾地区的课纲就明订在各学段要教导阅读策略（见表2）。
教方法，才有用。教，是为了不教；学，是為了自学。未来的语文课堂，一定会结合信息载具，整合后落实学习策略与方法，让学生成为学习真正的主人。
五、跨学科整合
学习是为了生活，分科学习的目的是为了打造各课程所需的基本功。但是，生活是一个有机体，不会只单用某一个学科，所以，跨域整合是必然且必要的趋势。要做绘本，需要的不仅是语文课，还有艺术美劳课程。香港每个年级的学生都会做一份主题报告，所运用的学科不仅是语文，还包括对环境的观察（自然），对周遭的实地调查（社会），可能还有图表辅助（数学）……许多课程已经开始跨域整合，冀望给学生一个完整的学习课程，包括国际教育课程、环境教育或是人权教育……所以，跨学科整合课程也会是未来语文课的重要发展方向。
随着世代变迁，语文教学也正在蜕变与成长，未来会朝着一个正确、有效的方向前进。
（作者单位：中国台湾地区新北市修德小学）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn
课程与教学，最重要的关键点在“教师”。对教师的认知，深深影响课程与教学的改革。我认为：教师，是架梯子的人。换句话说，自己明白没什么了不起，重点是——让他明白，这才是教师的价值，所以教师的教学必须有明确的目标、具体的步骤、生动的方法。我主张：教师要用教材教出能力，能力比知识、学历更重要，学生需要的是“一辈子的能力”，不是知识性的东西。教师不是教书，而是教学生。教书，是教东西；教学生，是教人。课堂上面对的是——人，教师要让学生成为更好的人，适性扬才，找到生活的意义与生命的价值。
未来的世界瞬息万变，我们的学生唯有拥有品德力、自学力、创造力，才能有能力面对未来的世界潮流。全人教育、适性扬才就是我们教育需要的目标，而这一切，需要跨界阅读来形塑。这时候，“语文”就显得非常重要了！余光中教授曾说：“国家的文化是一个大圆，圆心无所不在，圆周无处可循，而，语文就是半径。”是的。语文是国家的命脉，是学习所有一切学科的基础。自小，我们都是透过母语与人沟通，透过语文认识世界，透过语文学习各种知识。“语文”包括语言和文字，如何适切地传情达意，如何与外界沟通互动，语文是第一个关键。换言之，要形塑学生核心素养，许多课程与教学就需要改变。改变与出发，都需要方向，我认为语文教学要适应未来世界，有几个方向可以思考。
一、注重语文实践
语文素养是在语文实践中提升的。大陆《义务教育语文课程标准（2011年版）》就提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。而台湾地区在2019年要实施的新课纲中，也提到：语文教育旨在培养学生语言沟通与理性思辨的知能，奠定适性发展与终身学习的基础，帮助学生了解并探究不同的文化与价值观，促进族群互动与相互理解。
所以，语文教学最重要的是从实践中习得语言文字的运用，而不是知识的灌输和片段的记忆。现在很多教学为了应试，几乎把语文教学当成知识复印机，要学生死背活背，这样的学习让学生却步，也不晓得学习语文是要做什么用。目前，两岸核心素养都强调“社会参与”，就是重在活用学习（见表1）。所以，语文课一定要在实践中完成，让学习与生活真正接轨，活用学习，提高学习意愿，提升学习效益。
二、聚焦语文学科本质
语文课堂里，因为文本都是一篇篇的文学作品，教学目标不像数学、科学那么简单清楚，从单元名称一看就知道要教什么。所以，语文课经常是不知不觉“耕了别人的田”，教师用了很多力，学生的语文能力却未见提升。那就得回头思考：教学目标是否是语文的学科本质，还是不小心把语文课上成社会课、科学课或人生情感课。换言之，语文课要更聚焦于工具性和人文性的有效协调。
例如，《音乐家的故事》，音乐老师注重教导音乐家的创作历程和音乐家的生平故事；语文老师聚焦于介绍读懂名人传记的书写方式。《飞向蓝天的恐龙》，社会或科学老师教导恐龙演化的过程与科学探究的思辨；语文老师则是借文章当例子介绍说明文的阅读写作方法；《蝙蝠和雷达》，科学老师强调蝙蝠的生态，语文老师教导说明文的特色。唯有聚焦语文学科本质，学生才能有语用能力。我看过老师上《曹冲称象》，整堂课一直教导如何称重，一直在钻研如何教导称出大象的方法。其实，这一课应该教导叙事顺序连接词（首先……接着……然后……最后……）的使用，才合乎语文的学科本质。
三、加强阅读写作能力
阅读力是学习力的基础，写作力是批判性思考的起点。未来的世界，人工智能（AI）将会取代人类很多工作，越是这样的高科技时代，阅读写作的能力越重要。苹果公司执行长提姆·库克（Tim Cook）曾说：“我不担心人工智能会取代人类……我担心的是人类变得越来越像机器，失去了价值与热情。而唯有提升读写素养，才能让我们的学生活得‘更像人’。”所以，清华大学从2018年开始，将写作课列为所有大一新生的必修课。只有读，才会读；只有写，才会写；只有多写，才会写好。未来的网络世界，与人沟通互动，除了云端视讯面对面的口语交际能力之外，更重视的是文字精准的传达。训练“独立思考”最好的方法是写作和阅读 。爱因斯坦说，任何人阅读太多，但是实际应用太少， 就会沦落为懒惰思考。阅读能教会学生尊重生命、勇于梦想；写作能带领他们拥抱世界，改变一生。 所以，语文课将会以加强阅读、写作能力为主轴，培养学生的思考与思辨能力。教学时，要思考三个方向：1.理解课文内容：文章写了什么；2.学习语言形式：读出文章写法；3.将知识转化为技能：落实语用。前两个是“读懂”，后一个是“写好”。加强阅读和写作的技能，才真正拥有自学力，展现阅读力，显现超强竞争力。
四、突出学习策略与方法
教学，不是灌输知识，而是给予学生一把打开知识大门的钥匙。所以，教导语文运用和方法指导比知识教学更为重要。教学，是教如何学，给方法才有用，才能学习迁移，培养自学力。知识经济时代，信息如潮水般涌来，书永远读不完，问题常是第一次出现，没有前人经验可供借鉴。拥有“自学力”才能有竞争力。所以，语文教师一定要先教导阅读学习策略，这样学生才能学习迁移，将知识活化。台湾地区的课纲就明订在各学段要教导阅读策略（见表2）。
教方法，才有用。教，是为了不教；学，是為了自学。未来的语文课堂，一定会结合信息载具，整合后落实学习策略与方法，让学生成为学习真正的主人。
五、跨学科整合
学习是为了生活，分科学习的目的是为了打造各课程所需的基本功。但是，生活是一个有机体，不会只单用某一个学科，所以，跨域整合是必然且必要的趋势。要做绘本，需要的不仅是语文课，还有艺术美劳课程。香港每个年级的学生都会做一份主题报告，所运用的学科不仅是语文，还包括对环境的观察（自然），对周遭的实地调查（社会），可能还有图表辅助（数学）……许多课程已经开始跨域整合，冀望给学生一个完整的学习课程，包括国际教育课程、环境教育或是人权教育……所以，跨学科整合课程也会是未来语文课的重要发展方向。
随着世代变迁，语文教学也正在蜕变与成长，未来会朝着一个正确、有效的方向前进。
（作者单位：中国台湾地区新北市修德小学）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn