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【摘要】对于数学学而言，自古以来它是学生心目中最恐惧和最易产生畏难情绪的学科，甚至有的学生已经到了谈数色变的地步。将信息技术应用于数学教学中，则能使原本枯燥、乏味的数学课堂变得有趣、生动，能促进学生对较难数学知识的理解，从而使学生变得喜欢学数学、爱学数学。
【关键词】信息技术 初中数学教学 主体作用 感性认识 教学情境
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0118-01
《初中数学新课程标准》中指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大影响，数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术。”[1]因此，作为一名初中数学教师，我们要将信息技术科学、合理地运用到教学实践中，将其作为学生学习数学和解决数学问题的有力工具，从而使初中数学教学在信息技术环境的支持下，获得高质量的课堂教学效果。
下面，我就从以下三方面，对信息技术环境下的初中数学教学进行剖析、研究和论述。
一、运用信息技术，转变教学方式，发挥学生的主体作用
以往初中数学教学，由于教师传统教学观念根深蒂固，总是习惯采取“满堂灌”的教学方式，教师是课堂教学活动的主导者，学生只是接受知识的容器。而信息技术，有着强大的资源存储功能和资源分享功能，将它运用与初中数学教学中，可让学生依靠自己能力，利用信息技术去搜索、查询与所学内容相关的知识点，从而促使以教师为主导、学生被动接受的教学方式得到转变，使学生主体作用得到彰显和发挥，并且以此激发学生自主学习的主动性和积极性。
比如，在学习七年级上册第四章4.1《多姿多彩的图形》这部分内容时，我就将班里学生进行了分组，然后，给他们布置了这样一项学习任务：各小组成员合作交流，利用信息技术搜集生活中常见的一些图形，如长方体、正方体、球、圆柱、圆锥、棱柱、棱锥等[2]，并通过对这些图形的观察、体验和感受，区分出哪些是立体图形哪些是平面图形，并尝试给出立体图形和平面图形的概念。课堂上，每组派出一名代表对所搜集到的资料进行总结性陈述，教师作出点评，以此归纳概括出平面图形、立体图形的正确概念。这样，我通过让学生以组为单位，利用信息技术自行查找、搜集、研究与数学内容相关的知识点，一方面促使传统教学方式得到了转变，发挥了学生的主体作用，另一方面使学生了解了现实生活中的几何体无处不在，激发了学生对学习几何图形的好奇心，同时也培养了学生独立思考的习惯和互助合作的精神。
二、运用信息技术，优化教学内容，增强学生的感性认识
数学学科，有着高度的抽象性和严密的逻辑性，也正因为如此，学生才对它有着极强的畏惧心理。而且，传统课堂我们单纯使用粉笔+黑板作为教学工具，并进行单调无味的讲解，既使学生无法有效理解数学内容知识，也使学生容易对数学学科产生厌倦和抵触情绪。而信息技术，具有图、文、声并茂和动态性等特点，将它运用于初中数学教学课堂上，能让抽象的知识具体化，静态的知识动态化，复杂的知识简单化，从而达到优化教学内容、增强学生感性认识的教学目的。
比如，在学习九年级下册第二十九章29.2《三视图》这部分内容时，若是我们单纯使用口头语言向学生讲述与视图相关的内容知识点，这对于抽象思维水平较低、还是以形象思维为主的初中学生来讲，理解起来还是具有一定的难度。因此，我们就可利用信息技术，制作与三视图相关的flash课件，如引入《题西林壁》这首诗，并将这首诗的内容以生动、直观的形式展现出来，即让学生从不同的角度欣赏庐山的风景。接着，将一个转动的立体图形呈现在屏幕上，图形的六个面标上不同的颜色，如此，学生便能直观地看到一个立体图形的三视图。这样，我通过运用信息技术，既优化了教学内容，使学生清楚认识到了三视图中位置和各部分之间大小的对应关系，也培养了学生的观察能力和空间几何观念，有利于促进课堂教学效率的提高。
三、运用信息技术，创设生动情境，激发学生的学习动机
信息技术之所以会受到广大教师的推崇和应用，是因为它能够依靠自身所具有的电子信息特点，对事物情景进行模拟和再现，这样，形象、生动的声、光、色等，就可以使教学课堂变得生动，课堂气氛也会变得活跃起来，学生也会因此产生强烈的学习动机。所以，在初中数学课堂上，我们可依据具体的教学内容，运用信息技术创设与其相关的生动教学情境，从而最大程度地激发学生学习兴趣，调动学生上课积极性。
比如，在学习九年级上册第二十四章24.2《点、直线、圆和圆的位置关系》中“直线和圆的位置关系”时，一上课，我就运用信息技术引入了一段生动形象的直观画面：东方出现了鱼肚白，鱼肚白变成了粉红色，突然，海平面上方出现一条红线，太阳的小半边脸出现了！太阳徐徐上升，从只露出半边脸，到整只脸完全出现，然后，慢慢远离海平面，缓慢上升，万丈光芒洒满天地！看完此种情景，我向学生提出了以下问题：假如太阳相当于圆，海平面相当于直线，那么太阳从出现到上升，与直线具备了哪三种位置关系？这样，我通过运用信息技术为学生播放动画，为学生创设生动直观的教学情境，一方面活跃了课堂气氛，激发了学生的学习动机，另一方面顺利引出了本节课的课题，为接下来教学内容的传授做了良好铺垫。
综上所述，作为一名初中数学教师，在今后的数学教学过程中，我们要将信息技术与数学教学进行有机的结合，使学生愿意将时间和精力投入到对数学知识的学习和探索中，我们的初中数学课堂，也能在信息技术的支持下变得生动、有趣，并获得高质量的教学效果！
参考文献：
[1]肖云《关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究》[J]读与写（教育教学刊）2012-10-15
[2]赵珊珊《信息技术支持下初中数学思想方法教学的研究》辽宁师范大学2014-04-01
【关键词】信息技术 初中数学教学 主体作用 感性认识 教学情境
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0118-01
《初中数学新课程标准》中指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大影响，数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术。”[1]因此，作为一名初中数学教师，我们要将信息技术科学、合理地运用到教学实践中，将其作为学生学习数学和解决数学问题的有力工具，从而使初中数学教学在信息技术环境的支持下，获得高质量的课堂教学效果。
下面，我就从以下三方面，对信息技术环境下的初中数学教学进行剖析、研究和论述。
一、运用信息技术，转变教学方式，发挥学生的主体作用
以往初中数学教学，由于教师传统教学观念根深蒂固，总是习惯采取“满堂灌”的教学方式，教师是课堂教学活动的主导者，学生只是接受知识的容器。而信息技术，有着强大的资源存储功能和资源分享功能，将它运用与初中数学教学中，可让学生依靠自己能力，利用信息技术去搜索、查询与所学内容相关的知识点，从而促使以教师为主导、学生被动接受的教学方式得到转变，使学生主体作用得到彰显和发挥，并且以此激发学生自主学习的主动性和积极性。
比如，在学习七年级上册第四章4.1《多姿多彩的图形》这部分内容时，我就将班里学生进行了分组，然后，给他们布置了这样一项学习任务：各小组成员合作交流，利用信息技术搜集生活中常见的一些图形，如长方体、正方体、球、圆柱、圆锥、棱柱、棱锥等[2]，并通过对这些图形的观察、体验和感受，区分出哪些是立体图形哪些是平面图形，并尝试给出立体图形和平面图形的概念。课堂上，每组派出一名代表对所搜集到的资料进行总结性陈述，教师作出点评，以此归纳概括出平面图形、立体图形的正确概念。这样，我通过让学生以组为单位，利用信息技术自行查找、搜集、研究与数学内容相关的知识点，一方面促使传统教学方式得到了转变，发挥了学生的主体作用，另一方面使学生了解了现实生活中的几何体无处不在，激发了学生对学习几何图形的好奇心，同时也培养了学生独立思考的习惯和互助合作的精神。
二、运用信息技术，优化教学内容，增强学生的感性认识
数学学科，有着高度的抽象性和严密的逻辑性，也正因为如此，学生才对它有着极强的畏惧心理。而且，传统课堂我们单纯使用粉笔+黑板作为教学工具，并进行单调无味的讲解，既使学生无法有效理解数学内容知识，也使学生容易对数学学科产生厌倦和抵触情绪。而信息技术，具有图、文、声并茂和动态性等特点，将它运用于初中数学教学课堂上，能让抽象的知识具体化，静态的知识动态化，复杂的知识简单化，从而达到优化教学内容、增强学生感性认识的教学目的。
比如，在学习九年级下册第二十九章29.2《三视图》这部分内容时，若是我们单纯使用口头语言向学生讲述与视图相关的内容知识点，这对于抽象思维水平较低、还是以形象思维为主的初中学生来讲，理解起来还是具有一定的难度。因此，我们就可利用信息技术，制作与三视图相关的flash课件，如引入《题西林壁》这首诗，并将这首诗的内容以生动、直观的形式展现出来，即让学生从不同的角度欣赏庐山的风景。接着，将一个转动的立体图形呈现在屏幕上，图形的六个面标上不同的颜色，如此，学生便能直观地看到一个立体图形的三视图。这样，我通过运用信息技术，既优化了教学内容，使学生清楚认识到了三视图中位置和各部分之间大小的对应关系，也培养了学生的观察能力和空间几何观念，有利于促进课堂教学效率的提高。
三、运用信息技术，创设生动情境，激发学生的学习动机
信息技术之所以会受到广大教师的推崇和应用，是因为它能够依靠自身所具有的电子信息特点，对事物情景进行模拟和再现，这样，形象、生动的声、光、色等，就可以使教学课堂变得生动，课堂气氛也会变得活跃起来，学生也会因此产生强烈的学习动机。所以，在初中数学课堂上，我们可依据具体的教学内容，运用信息技术创设与其相关的生动教学情境，从而最大程度地激发学生学习兴趣，调动学生上课积极性。
比如，在学习九年级上册第二十四章24.2《点、直线、圆和圆的位置关系》中“直线和圆的位置关系”时，一上课，我就运用信息技术引入了一段生动形象的直观画面：东方出现了鱼肚白，鱼肚白变成了粉红色，突然，海平面上方出现一条红线，太阳的小半边脸出现了！太阳徐徐上升，从只露出半边脸，到整只脸完全出现，然后，慢慢远离海平面，缓慢上升，万丈光芒洒满天地！看完此种情景，我向学生提出了以下问题：假如太阳相当于圆，海平面相当于直线，那么太阳从出现到上升，与直线具备了哪三种位置关系？这样，我通过运用信息技术为学生播放动画，为学生创设生动直观的教学情境，一方面活跃了课堂气氛，激发了学生的学习动机，另一方面顺利引出了本节课的课题，为接下来教学内容的传授做了良好铺垫。
综上所述，作为一名初中数学教师，在今后的数学教学过程中，我们要将信息技术与数学教学进行有机的结合，使学生愿意将时间和精力投入到对数学知识的学习和探索中，我们的初中数学课堂，也能在信息技术的支持下变得生动、有趣，并获得高质量的教学效果！
参考文献：
[1]肖云《关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究》[J]读与写（教育教学刊）2012-10-15
[2]赵珊珊《信息技术支持下初中数学思想方法教学的研究》辽宁师范大学2014-04-01