在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的开发者、引导者、组织者、参与者、协调者、评价者，主动地为学生开展综合实践活动创设良好的自主学习情境，并且尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的方式开展活动。
　　一、自主选择活动主题
　　（1）鼓励学生形成问题意识。综合实践活动主题是开放的，来源于学生生活的各个方面，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份“心动”而更加丰富多彩。有天中午，三年级“小灵通”又在发布新闻：“残疾人艺术团将莅临我市演出……”还没等他说完，全班同学议论开了，有的说：“残疾人也有艺术团，真了不起！”有的哈哈大笑说：“残疾人的节目有什么好看的？”我沉思了一会儿，就向同学们提出问题：“你们了解残疾人吗？你们想帮助残疾人吗？”问题一提出，大家迫不及待地说：“想！”班长马上提了个建议：“这次的综合实践活动我们就以‘残疾人’为内容，做一次调查研究，加深对他们的认识。”学生们听罢，兴趣极浓，跃跃欲试。一次丰富多彩的综合实践活动就这样展开了。
　　（2）引导学生选择感兴趣的课题。为了满足处在不同发展水平、具有不同兴趣爱好的学生的多方面需要，活动的主题应具有可选择性，使孩子们通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展。
　　二、自主选择探究方法
　　综合实践探究研究方法的选择存在多样性和复杂性，刚开展综合实践活动的孩子们常常会感觉眼花缭乱。很多时候，探究方法是否得当，并不在于方法本身的好坏，而在于方法与探究目的、探究内容以及探究能力符合的程度。本人认为从以下几个方面考虑，有助于我们选择合适的研究方法。
　　（1）根据研究目的和内容确定探究方法。如《助残献爱心》活动中，选择“来自社会的爱”的调查小组，根据自己的内容，确定以调查法为主进行研究：小影发现街上有专门为盲人修的盲道，商场里有专门为方便坐轮椅的人使用的卫生间；文文从残联工作人员处了解到我市有残疾人艺术团，有残疾人奥运会，还有专门给盲人用的书，有保障残疾人权益的宪法……只有符合研究问题的性质，能达到研究目的的方法，才是适当的方法。
　　（2）根据研究方法的可行性确定研究方法。如《钱币