小学语文低年级写话教学是写作教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础，所以如何让低年段学生喜欢观察客观事物并贴切地表达十分重要。在研究中，我们提出以下的解决办法，做到以读促写、读写结合，力求运用多种途径激发学生对写话的兴趣，为学生的自信表达打下坚实基础。
　　在展示中乐于表达
　　研究人员认为，小学一、二年级是孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言衔接转换的最佳时机。从说话到写话是一个重要的过渡，完整清晰的语言和优美动人的文字，二者是紧密相关的。教学中应让孩子先会说，再动笔写，循循善诱，由浅入深，帮助孩子跨越障碍，有话可说。
　　课前三分钟展示——每节课前三分钟学生进行演讲，好书推荐、故事大王、名人故事、科学常识、行走世界……内容自定。学生通过每节课前大胆自信的表达，积累成功表达的经验，增加自信心。
　　口语交际——根据低年段学生特点，充分利用教材中的交际素材，创设生动的情景，让学生敢说、会说、想说，为书面表达打好基础。
　　课堂表达——在日常教学中，鼓励学生发挥想象，仿说各种句式；对教材的留白处发挥想象，大胆创编，也是表达积累的有效途径。
　　在生活中留心观察
　　引导学生多发现生活，细心观察。我们结合各种校园活动，鼓励学生养成记日记、写校园故事的习惯。
　　植物观察日记——结合校园内班级“都市农庄”的种植活动，学生选择自己种植的植物，每周定时观察写一写植物观察日记，发现植物生长中的变化。
　　童书创编——抓住低年级学生喜欢自由写画的特点，鼓励他们就自己感兴趣的话题，如“童话故事”“游戏世界”“动物王国”“植物天地”“动手DIY”“校园生活”“家庭故事”等，用文字或图画的方式，进行童书创作，写些属于自己的故事。
　　班史创作活动——在班级内流动写“我们的故事”，鼓励学生用文字或图画的方式记录班级成长过程中发生的点点滴滴，积极创作班历史。
　　在写话中深化体验
　　作为低年段的教师，在教学中要引导学生留心课文中的句子是怎么写的，这就是对语言形式的关注。模仿是低年段学生写作的有效途径，也是培养学生写话能力的重要手段。我们充分挖掘教材中的素材，设计了图文并茂的写话本，在写话内容的编排上，也力求做到系统科学：
　　系统性。写话训练不应当是断断续续的，而应当成为系统。在安排写话内容时，我们分设了“课文写话”和“自由写作”两大板块。以教材为纲，结合学情，每学期分别设计8个主题写话和4-6次自由写作。一年级最初从写完整的句子到看图写话；二年级从仿写句式、片段到话题作文，形成序列，从而与本学期的教材形成合力，让学生得到系统性锻炼。自由写话则来源于学生的生活，教材中的语文实践活动等，给学生足够的空间，丰富写话内容。
　　趣味性。根据低年段学生的学习特点，我们在设计写话本时突出生动有趣、图文并茂。在这本写话材料中，设计有鲜艳有趣的图画、幽默童趣的导语、综合归类的表格等，还有观察小动物、写写导游词、探索未来等学生喜欢的题材，让写话充满趣味。
　　科学性。遵循由浅入深、循序渐进的特点，在设计内容时，我们也做到由简入难，逐步提升难度。在每一篇训练中，我們分导语、词句积累、我会仿写、范文引路几个环节帮助学生积累语言、启发思维、归纳方法，为学生的写话搭桥铺路，提供指导。
　　总之，提高学生的写话能力并非一朝一夕之功，需要从家庭、学校、社会多个角度入手，从阅读中积累，从日常展示中借力，更从写话训练中激趣，真正帮学生打好写话基础。
　　（作者单位：湖北省武昌实验小学东湖国际校区）
　　责任编辑 尹培文