低年段学生写话兴趣的激发与培养

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  小学语文低年级写话教学是写作教学的启蒙阶段,也是中小学作文教学的重要基础,所以如何让低年段学生喜欢观察客观事物并贴切地表达十分重要。在研究中,我们提出以下的解决办法,做到以读促写、读写结合,力求运用多种途径激发学生对写话的兴趣,为学生的自信表达打下坚实基础。
  在展示中乐于表达
  研究人员认为,小学一、二年级是孩子记忆力的真正黄金季节,也是口头语言与书面语言衔接转换的最佳时机。从说话到写话是一个重要的过渡,完整清晰的语言和优美动人的文字,二者是紧密相关的。教学中应让孩子先会说,再动笔写,循循善诱,由浅入深,帮助孩子跨越障碍,有话可说。
  课前三分钟展示——每节课前三分钟学生进行演讲,好书推荐、故事大王、名人故事、科学常识、行走世界……内容自定。学生通过每节课前大胆自信的表达,积累成功表达的经验,增加自信心。
  口语交际——根据低年段学生特点,充分利用教材中的交际素材,创设生动的情景,让学生敢说、会说、想说,为书面表达打好基础。
  课堂表达——在日常教学中,鼓励学生发挥想象,仿说各种句式;对教材的留白处发挥想象,大胆创编,也是表达积累的有效途径。
  在生活中留心观察
  引导学生多发现生活,细心观察。我们结合各种校园活动,鼓励学生养成记日记、写校园故事的习惯。
  植物观察日记——结合校园内班级“都市农庄”的种植活动,学生选择自己种植的植物,每周定时观察写一写植物观察日记,发现植物生长中的变化。
  童书创编——抓住低年级学生喜欢自由写画的特点,鼓励他们就自己感兴趣的话题,如“童话故事”“游戏世界”“动物王国”“植物天地”“动手DIY”“校园生活”“家庭故事”等,用文字或图画的方式,进行童书创作,写些属于自己的故事。
  班史创作活动——在班级内流动写“我们的故事”,鼓励学生用文字或图画的方式记录班级成长过程中发生的点点滴滴,积极创作班历史。
  在写话中深化体验
  作为低年段的教师,在教学中要引导学生留心课文中的句子是怎么写的,这就是对语言形式的关注。模仿是低年段学生写作的有效途径,也是培养学生写话能力的重要手段。我们充分挖掘教材中的素材,设计了图文并茂的写话本,在写话内容的编排上,也力求做到系统科学:
  系统性。写话训练不应当是断断续续的,而应当成为系统。在安排写话内容时,我们分设了“课文写话”和“自由写作”两大板块。以教材为纲,结合学情,每学期分别设计8个主题写话和4-6次自由写作。一年级最初从写完整的句子到看图写话;二年级从仿写句式、片段到话题作文,形成序列,从而与本学期的教材形成合力,让学生得到系统性锻炼。自由写话则来源于学生的生活,教材中的语文实践活动等,给学生足够的空间,丰富写话内容。
  趣味性。根据低年段学生的学习特点,我们在设计写话本时突出生动有趣、图文并茂。在这本写话材料中,设计有鲜艳有趣的图画、幽默童趣的导语、综合归类的表格等,还有观察小动物、写写导游词、探索未来等学生喜欢的题材,让写话充满趣味。
  科学性。遵循由浅入深、循序渐进的特点,在设计内容时,我们也做到由简入难,逐步提升难度。在每一篇训练中,我們分导语、词句积累、我会仿写、范文引路几个环节帮助学生积累语言、启发思维、归纳方法,为学生的写话搭桥铺路,提供指导。
  总之,提高学生的写话能力并非一朝一夕之功,需要从家庭、学校、社会多个角度入手,从阅读中积累,从日常展示中借力,更从写话训练中激趣,真正帮学生打好写话基础。
  (作者单位:湖北省武昌实验小学东湖国际校区)
  责任编辑 尹培文
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