在教学中，我经常会碰到这样的情况：一听说音、体、美这些课因故不能上，学生都会面露失望的神色。如果语文课不能上，则喜形于色。对此我深知是语文课没能引起他们的兴趣，也不能责怪孩子们。为此，我深入研究教材，试着发挥教师的创造精神，把语文课上得生动些、活泼些，培养学生的创造能力，引起他们的兴趣，让学生高高兴兴地上语文课。下面就其中自己的小小收获谈谈体会。
　　要让学生创造性地学习，教师就要创造性地教。我结合本班学生有时会出现思维滞涩的现象的特点，开始了细心的观察，经过一段时间的观察，我发现这是由于知识经验缺乏、思维方式单一、思维定式束缚造成的。于是我便在平时的讲课中注重对学生进行发散思维的训练。
　　例如，有一次我在上《草原》一课时，我让大家仿照文中“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”中“……那么……那么……”的句式来说一句话。因为例句讲的是自然景物，开始时同学们的造句几乎都从这一方面去考虑，什么“天是那么蓝，山是那么青”、“湖面是那么平静，湖水是那么幽深”……我为了转移学生的思考角度，引导说：“谁能从其它方面考虑一下这个句子的说法呢？除了自然景物还有别的吗？”课堂里顿时沉默下来，思维呈现滞涩状态。片刻之后，学生们找到了新的角度：“老师是那么可敬，同学是那么可亲。”“邱少云的意志是那么坚强，品质是那么高尚。”……学生的思维角度从自然景物转到人的精神面貌，这时，我又设法进一步引导，使学生的思维又一次找到了新的角度;“在学校，班主任卢老师那么关心我;在家里，爸爸妈妈又那么疼爱我，我真是泡在蜜罐里的甜娃娃！”“万老师讲课思路那么清晰，语言那么生动，我真佩服他”……
　　语文课堂教学是创新思维训练和创新能力培养的主阵地。学生正是在广泛的阅读中汲取知识，认识社会，感悟生活，在写作训练中抒发情怀、感悟人生、萌发创见。在教学中我注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。因为教学过程不仅仅是一种抽象的知识传授过程，而应是人类创新活动及其过程的揭示、分析，并使学生有所启迪的过程。
　　如：在教学《掌声》一课时，我首先提出“课文为什么用掌声为题？在我们的生活中时常会听到掌声，你是怎样理解的？”学生学习的积极性一下子调动起来。带着这样的问题，我让学生自由阅读课文，解决问题，发现问题。然后再让学生弄清本课是按什么顺序来写的？作者为什么要采用这样的思维方式来写作？其目的是什么？通过一系列问题的分析，学生就能够间接地理解作者的创新思维及创造性的活动，从中得到创新的启迪。再次是让学生精读课文联系生活实际，发表看法、解释文中的难句“让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人”。欣赏佳句“后来，小英在给我的来信中说：‘我永远 也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。’”这样学生就能凭借自己的生活经验去理解、探求文章中所阐明的道理，创新意识得到了培养。学生在对创新过程中的经验教训进行科学的分析，得到恰倒好处的解答后，受到我的高度评价。如“好样的！”“你真聪明！”“分析的太好了！”等，在我的鼓励下，不同层次的学生都享受到了创新成功的喜悦，同时也感受到了这些创新活动的艰辛。学生的创新精神得到充分的发挥，创新能力也得到了发展。这正是创新精神的本质体现。学生在阅读中产生灵感，在阅读中产生丰富的想象，他们得到了生活中间接或直接的创新经验体验，对课文的认识更深刻了，掌声的含义也就真正的理解了，即掌声是指给予别人的关心、爱护、理解和支持。它往往可以使对方感到温暖和力量，鼓起战胜困难、摆脱困难的信心与能力。整个课堂教学过程中学生的创造欲望和激情都被激起来，学生在轻松、愉快的氛围中获得了知识，培养了能力。
　　因此，我认为学生创新能力的培养，首先要注意在课堂上巧妙激疑问难，诱发创造个性;其次要提倡学生自主学习，促进其创新思维;再者，教师自己无论从思想上还是行为上都要做到真正地解放学生、发展学生;然后从创设教学情境入手，发展创新思维。另外，课堂延伸也是很重要的，我们可以从课堂到生活，从现在到过去，从过去到未来等等来延伸，来拓展，为学生提供创新空间。除此之外 ，间接的创新体验，还需要对创新成果的直接了解，如创新成果的展示，让学生间接的进入创新世界，了解创新的过程，或是通过书籍、报刊、网络以及电子信箱读物等多种媒体中获取各种科学文化知识信息，促进学生各方面和谐发展，创新能力将会得到更加完善的发展。