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【摘要】阅读能力的培养是小学高年级英语教学的重要任务。在信息化背景下，有效利用网络平台英语阅读资源，可以拓展阅读途径，提升阅读兴趣，丰富阅读内容。在指导学生进行网络阅读的过程中，可以通过技巧指导、任务驱动、评价激励等途径，提高小学生英语课外阅读的效率。
【关键词】小学英语；网络平台；拓展阅读
【作者简介】叶丽娜，江苏省常州市天宁区朝阳新村第二小学。
阅读能力的培养是小学高年级英语教学的重要任务。在信息化背景下，有效利用网络英语阅读资源，可以拓展阅读途径，提升阅读兴趣，丰富阅读内容。
一、创设网络阅读情景，激发学生阅读兴趣
基于网络，创设真实活泼而又生动的拓展阅读情境，激发学生的阅读兴趣。网络上英语拓展阅读的内容丰富，形式多样。如声音，图片，动画，视频，游戏等，这些资源能为学生营造出各种真实有趣的情境，让学生能较直观地感知所需阅读的文本内容，帮助学生去理解和思考，从而提高学生阅读的质量。如学习牛津译林三年级下学期unit 7 《On the farm》一课，笔者制作了多媒体课件，通过大量图片与视频，与歌曲的Old MacDonald农场有何不同，然后让学生选择所感兴趣的动物，下载所需要的阅读材料，分组进行自主阅读，再以小组形式完成读书卡设计。让学生在自主阅读的过程中对课文内容及延伸的拓展内容进行整合，再加工，达到对新内容的理解，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的自主性。
二、精选网络阅读文本，扩大学生词汇量
牛津译林的教材一个突出的特点就是每个单元都围绕着一个学生熟悉话题来开展语言训练。如译林五上 Unit 8 《At Christmas》一课时，通过学习Mike和家人一起准备和庆祝圣诞节的一系列活动。但课本的内容仅介绍了购买圣诞树和圣诞礼物、装扮圣诞树、挂长筒袜及吃大餐等几个场景，内容比较单一且没有很浓郁的节日氛围，所以笔者把《Snowman at Christmas》当作这课时的阅读材料。第一，这是一篇故事性的文本，学生很感兴趣。第二，贴合该单元的主题。笔者通过设计一些活动，小组合作，借助iPad和电脑设备来自主学习这篇阅读材料。在活动中学生更快掌握拓展词汇holly， jolly， wave， softly等并结合课本上的关系副词进行口头復述，来达到较好的教学。
三、遴选网络阅读材料，丰富学生知识面
首先，可以选择的拓展阅读材料与英语教材上的知识相关联相匹配，最大程度地复现教材上的知识。例如，从教材课文中介绍的某种动物拓展到阅读介绍该动物或其他动物生活习性的科普小短文；从课文中简短的寓言小故事拓展到其他寓言故事，成语故事；从课文中的改编童话拓展到该作者的其他改编作品。这不但有利于学生巩固课内所学知识，又能适度地拓展英语阅读面，进而实现课内外知识的有效连接和有机扩展，使学生体会阅读的意义和价值。其次，选择的拓展阅读材料必须符合学生的认知发展水平，陌生的词汇要控制好数量，生词比例一般要控制在3%以下，语言输入的量要符合学生的年级水平。同时还要避免太过简单的阅读内容。过难或过易的阅读材料都会在一定程度上影响学生的阅读兴趣。教师应对选取的网络阅读资源进行再加工和改编以适应学生当前的认识发展水平。
四、搭设校园网络阅读平台，丰富学生学习资源
网络阅读资料内容新颖、图文并茂，能有效地吸引学生的注意力，从而激发他们的阅读兴趣和阅读欲望。例如，欧美国家的英文绘本具有精美的图片、丰富的内容与思想内涵。笔者把与教材单元话题相关的英文绘本制作成电子绘本，让学生从校园网络平台上下载并阅读到原汁原味的英文绘本，手指一点就能进入绘本阅读的小世界。向学生推荐在线阅读网站，如小学生阅读网、绘本在线等；在校园网上创建英语阅读版块，在此学生能选择自己喜爱的绘本，看到教师推荐的阅读书目，还可以建立个人电子书架，记录阅读笔记，完成有趣的阅读任务。通过上述方法让学生感受到阅读的快乐从而激发他们自主阅读的积极性，变“要我读”为“我要读”。
五、用好网络互动，拓展学生英语交流能力
传统的阅读教学中，教师与学生虽然都是在教室里上课，但师生之间的交流并不多，而网络环境的交互性、选择性给师生提供了传统课堂不可比拟的交流环境。由于在网络上阅读文章是一种超文本阅读，这是由一个个节点连接起来的信息集合，每一节点就是一个浓缩的信息，这种超文本的呈现方式使学生们思路大开，参与阅读的兴趣和信心大增，教师就可以因势利导，引导学生在网站上阅读更多的英语材料，让阅读英语融入学生的生活。教师预先确定阅读主题，学生就可以带着明确的目的，利用网络搜索、在线图书馆、校园平台资源库等查找、搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息，开拓英语阅读视野。
六、用活评价激励，促进网络阅读常态化
要让网络阅读成为小学生英语课外阅读的常态，关键是要营造浓郁的阅读氛围。当最初的新奇感消失后，就要依靠评价的激励和驱动，更多的学生体验到阅读的成就感，从而增强阅读的兴趣，提高阅读的持久力。1.好文推介。组织学生从阅读的文章中精选自己最欣赏的篇章，向全班同学展示。展示的形式可以灵活多样，可以播放配套的动画视频，可以自己诵读，可以绘制文本插画，也可以介绍读后感。好文推介既能以点带面，拓宽学生的阅读视野，同时还给学生提供了展示阅读成果的平台，让学生收获成功的喜悦。2.阅读竞赛。依据全班同学共同阅读的文章，组织丰富多彩的竞赛活动。
总之，英语教师应当根据学生的学习需要，努力搭建校园网络阅读平台，创设良好的英语阅读氛围，合理利用网络阅读资源，指导学生阅读方法，培养学生的阅读习惯，尽可能拓展学生的英语阅读领域，同时也为提高学生学习英语的兴趣，学生英语阅读的信心和能力奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]常宏.基于建构主义的多媒体网络英语阅读教学[J].继续教育研究，2011（06）.
【关键词】小学英语；网络平台；拓展阅读
【作者简介】叶丽娜，江苏省常州市天宁区朝阳新村第二小学。
阅读能力的培养是小学高年级英语教学的重要任务。在信息化背景下，有效利用网络英语阅读资源，可以拓展阅读途径，提升阅读兴趣，丰富阅读内容。
一、创设网络阅读情景，激发学生阅读兴趣
基于网络，创设真实活泼而又生动的拓展阅读情境，激发学生的阅读兴趣。网络上英语拓展阅读的内容丰富，形式多样。如声音，图片，动画，视频，游戏等，这些资源能为学生营造出各种真实有趣的情境，让学生能较直观地感知所需阅读的文本内容，帮助学生去理解和思考，从而提高学生阅读的质量。如学习牛津译林三年级下学期unit 7 《On the farm》一课，笔者制作了多媒体课件，通过大量图片与视频，与歌曲的Old MacDonald农场有何不同，然后让学生选择所感兴趣的动物，下载所需要的阅读材料，分组进行自主阅读，再以小组形式完成读书卡设计。让学生在自主阅读的过程中对课文内容及延伸的拓展内容进行整合，再加工，达到对新内容的理解，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的自主性。
二、精选网络阅读文本，扩大学生词汇量
牛津译林的教材一个突出的特点就是每个单元都围绕着一个学生熟悉话题来开展语言训练。如译林五上 Unit 8 《At Christmas》一课时，通过学习Mike和家人一起准备和庆祝圣诞节的一系列活动。但课本的内容仅介绍了购买圣诞树和圣诞礼物、装扮圣诞树、挂长筒袜及吃大餐等几个场景，内容比较单一且没有很浓郁的节日氛围，所以笔者把《Snowman at Christmas》当作这课时的阅读材料。第一，这是一篇故事性的文本，学生很感兴趣。第二，贴合该单元的主题。笔者通过设计一些活动，小组合作，借助iPad和电脑设备来自主学习这篇阅读材料。在活动中学生更快掌握拓展词汇holly， jolly， wave， softly等并结合课本上的关系副词进行口头復述，来达到较好的教学。
三、遴选网络阅读材料，丰富学生知识面
首先，可以选择的拓展阅读材料与英语教材上的知识相关联相匹配，最大程度地复现教材上的知识。例如，从教材课文中介绍的某种动物拓展到阅读介绍该动物或其他动物生活习性的科普小短文；从课文中简短的寓言小故事拓展到其他寓言故事，成语故事；从课文中的改编童话拓展到该作者的其他改编作品。这不但有利于学生巩固课内所学知识，又能适度地拓展英语阅读面，进而实现课内外知识的有效连接和有机扩展，使学生体会阅读的意义和价值。其次，选择的拓展阅读材料必须符合学生的认知发展水平，陌生的词汇要控制好数量，生词比例一般要控制在3%以下，语言输入的量要符合学生的年级水平。同时还要避免太过简单的阅读内容。过难或过易的阅读材料都会在一定程度上影响学生的阅读兴趣。教师应对选取的网络阅读资源进行再加工和改编以适应学生当前的认识发展水平。
四、搭设校园网络阅读平台，丰富学生学习资源
网络阅读资料内容新颖、图文并茂，能有效地吸引学生的注意力，从而激发他们的阅读兴趣和阅读欲望。例如，欧美国家的英文绘本具有精美的图片、丰富的内容与思想内涵。笔者把与教材单元话题相关的英文绘本制作成电子绘本，让学生从校园网络平台上下载并阅读到原汁原味的英文绘本，手指一点就能进入绘本阅读的小世界。向学生推荐在线阅读网站，如小学生阅读网、绘本在线等；在校园网上创建英语阅读版块，在此学生能选择自己喜爱的绘本，看到教师推荐的阅读书目，还可以建立个人电子书架，记录阅读笔记，完成有趣的阅读任务。通过上述方法让学生感受到阅读的快乐从而激发他们自主阅读的积极性，变“要我读”为“我要读”。
五、用好网络互动，拓展学生英语交流能力
传统的阅读教学中，教师与学生虽然都是在教室里上课，但师生之间的交流并不多，而网络环境的交互性、选择性给师生提供了传统课堂不可比拟的交流环境。由于在网络上阅读文章是一种超文本阅读，这是由一个个节点连接起来的信息集合，每一节点就是一个浓缩的信息，这种超文本的呈现方式使学生们思路大开，参与阅读的兴趣和信心大增，教师就可以因势利导，引导学生在网站上阅读更多的英语材料，让阅读英语融入学生的生活。教师预先确定阅读主题，学生就可以带着明确的目的，利用网络搜索、在线图书馆、校园平台资源库等查找、搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息，开拓英语阅读视野。
六、用活评价激励，促进网络阅读常态化
要让网络阅读成为小学生英语课外阅读的常态，关键是要营造浓郁的阅读氛围。当最初的新奇感消失后，就要依靠评价的激励和驱动，更多的学生体验到阅读的成就感，从而增强阅读的兴趣，提高阅读的持久力。1.好文推介。组织学生从阅读的文章中精选自己最欣赏的篇章，向全班同学展示。展示的形式可以灵活多样，可以播放配套的动画视频，可以自己诵读，可以绘制文本插画，也可以介绍读后感。好文推介既能以点带面，拓宽学生的阅读视野，同时还给学生提供了展示阅读成果的平台，让学生收获成功的喜悦。2.阅读竞赛。依据全班同学共同阅读的文章，组织丰富多彩的竞赛活动。
总之，英语教师应当根据学生的学习需要，努力搭建校园网络阅读平台，创设良好的英语阅读氛围，合理利用网络阅读资源，指导学生阅读方法，培养学生的阅读习惯，尽可能拓展学生的英语阅读领域，同时也为提高学生学习英语的兴趣，学生英语阅读的信心和能力奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]常宏.基于建构主义的多媒体网络英语阅读教学[J].继续教育研究，2011（06）.