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【摘要】初中英语课堂教学是一个动态生成的过程,教师要关注英语教学课堂生成,不断重组课堂教学中的内容以及从学生群体中涌现出来的各种信息,随时把握课堂教学中闪动的亮点,把握促使课堂教学动态生成的切入点,引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去,互动生成,使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。
【关键词】初中英语教学改革 动态资源
新课程倡导课堂生成的重要性,教学过程中,学生作为活生生的力量,带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动,从而使课堂生成了许多教师课前没有预料的情况。教学时教师要及时捕捉课堂的“生成点”,善于抓住各种有价值的“意外”资源,引导学生去探索、去研究,促进课堂有效生成。在实际的初中英语教学实践中,蕴涵着丰富多彩的动态资源,教师应当及时加以挖掘、开发、引导、利用。只有这样,初中英语课堂教学才能释放出生命的活力,闪耀出智慧的光芒,飞扬起自主的个性,散发出无穷的魅力,开发和利用课堂动态资源对学生来说是精神的唤醒、潜能的发挥、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显。所谓英语教学动态资源是指教师在英语教学过程中,以教学目标为基础,师生交流产生的情景、问题,如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。开发和利用课堂动态资源,从师生共同活动的角度来说,是经验的共享、视界的融合与心灵的共鸣。用好、用活课堂动态资源,无疑对教师的能力素质提出了更新、更高的要求,教师在课堂上对学生的思维言行不能放任自流,而是要张弛有度、收发自如。
一、回归现实生活寻求教学动态资源
回归生活是新课程的基本理念之一。动态生成的课堂,要求教师具有强烈的课程资源意识,主动构建与日常生活乃至社会、世界的联系。联系学生的生活实际,创设真实的学习情境,能够帮助学生反思、体验,促进学生认识深化、情感发展。
“Go for it”七年级下册Unit 3要求学生学会描述动物。在介绍了一些动物的特征和习性后,笔者让学生互相询问喜欢的动物及其原因。学生纷纷陈述了自己的观点,课堂气氛十分活跃。看着他们对该话题如此感兴趣,笔者就临时设计了下面这个环节。
T: In the western countries, many people keep pets. In China, only a small number of people keep pets.(进行文化渗透)But I know most of you like pets. So let’s open a pet shop now.
接着,让学生扮演卖主,叫卖自己的宠物,以合理的理由和价格吸引顾客。三分钟的准备时间过后,“卖主”纷纷登台亮相。
S1: Hello, everyone!I have a very good rabbit here. She’s really cute and friendly. She can play with you. She can sing and dance. She can make you happy every day.(座位上的学生听了这个同学的失实吹嘘哄堂大笑)It’s only 30 yuan. If you buy my rabbit, you can also get a “笼子”.(该学生超凡的想象力、随机应变的能力和“买一送一”的生意经逗得同学们哈哈大笑)
S2: Good morning, ladies and gentlemen!Look here please. This is Tommy. He is from Australia.He sleeps during the day, and at night he gets up and eats leaves.(真不错,还能现学现卖)So his food is very cheap. It’s only 100 yuan.(Wow, that’s too expensive.下面的学生不约而同地叫了起来)100 yuan for 3. Is it cheap?(学生大笑,佩服他的应变能力)
S3: …
初一学生具有很强的表现欲和丰富的想象力,教师以学生生活经验的话题引入,让学生有话可说,有话会说。上台的学生个个表演得风趣幽默,观看的学生笑声不断,把课堂气氛推向了高潮。他们在沉浸于表演时学会了语言,实践了语言,从而落实了教学目标。更重要的是他们在学习中体验了生活的快乐,形成了积极向上的生活态度。巧妙地将课文内容转化为生活实际,直接为生活服务,使教学过程不仅成为学生学习知识的过程,也成为增进合作交流,并融入人文关怀的德育渗透过程,培养了学生实际生活能力,体现了任务型语言教学思想的真正内涵。贴近学生生活经验的开放性问题的引入,生成并丰富了课堂的教学资源,使课堂充满活力。
二、师生互动中寻找教学动态资源
新课程理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的独白,而应该是师生、生生之间自然且智慧的对话。在师生、生生互动的过程中,教师要充分利用学生独特体验这一宝贵的资源。由于学生生活的环境不一样,社会价值观也会有区别,对同一问题往往有不同的经历和各自的见解。这些经验和见解,经过师生的加工与升华,往往能生成意想不到的、有生命力的、有创新性的教学资源。
在教完“Go for it”九年级Unit 15 We’re trying to save the manatees!后,笔者布置这样一个话题让学生讨论:What can we do to protect animals and plants that are being endangered?讨论过程中,有学生小声嘀咕:“现在生吃猴脑、品尝娃娃鱼已成为时尚,那是身份的象征,怎么保护得了?”当时笔者虽然因为这名学生的随便插嘴而扰乱课堂秩序非常生气,但为了课堂教学的正常进行,还是微笑着顺势说道:“That student is a careful observer. Some people have the habit of eating wild animals. Have you ever eaten wild animals?”看到教师不但没生气,反而问自己有没有吃过野生动物,学生的情绪一下子高涨起来,列举了很多自己爱吃的野味。于是笔者让学生分组讨论以下问题:1.Do you think it is a good habit to eat wild animals? 2.What will happen if people go on eating a lot of wild animals?大部分学生讨论后都认为吃野味不好,还列举了很多可能导致的严重后果。有了学生这样的讨论结果,笔者顺势回到本节课的主题,再一次提问:“As a student, what should you do to protect wild animals?”学生思考后回答:“I think we should stop people from killing wild animals to sell their fur for money.”“We should raise money to build more zoos.”…
在讨论过程中,学生的心灵受到了“热爱生命,与自然和谐共处”的启迪。在其他同学的影响下,那名认为吃野味是身份象征的学生在讨论中也非常投入,接受了一次很好的思想道德教育,消除了一些社会上不正确、不科学的观念对学生的影响。课堂教学是动态的,教师要善于利用并灵活处理课堂上的生成性偶发事件,并以此为契机与学生进行民主对话、平等交流,就可以达到意想不到的教学效果。
三、教学动态资源需要教师灵敏的捕捉
新课程理念下的课堂教学,再也不是一味“师问生答”的模式化教学。在课堂上,我们可喜地发现,无论在哪个教学环节,都会有学生思维的顿悟、灵感的迸发。教师要善于捕捉这些预料之外、稍纵即逝的信息,巧妙点拨,就可以引起激烈的讨论、深刻的认同、广泛的共鸣,给课堂教学带来精彩。笔者在教学“Go for it”八年级下册Unit 8 Why don’t you get her a scarf?中围绕“送别人礼物”这一话题而展开的比较物体品质的句型结构时,设计了这样一个环节:
T: Next Sunday is my best friend’s birthday. What should I get him for his birthday?
S1: Why don’t you get him a mobile phone?
T: Thank you. But that’s too personal.
S2: What about a football?
T: That’s a good idea. But that’s too cheap.
S3: Ms Wang, I think you should give him a kiss.
该学生的话音未落,教室里就像炸开了锅。有些学生为该学生的大胆“捣蛋”欢呼,有些学生低下了头,为他感到害羞。眼看着自己即将陷入尴尬,笔者突然灵机一动:这可是对学生进行跨文化意识渗透的好时机啊!于是就说:“In China, people seldom kiss their friends. But in some western countries, to show you are friendly…”于是,笔者转身对那名学生说:“I think your idea is creative enough.”这样一来,另一名学生开玩笑地说:“I think a kiss is a good present for us students. Because we don’t have enough money to buy presents.”同学们又一次开心地笑了。
教师的点拨改变了学生的观念,评价也由“挑刺”转化为欣赏、激励。这种转化饱含着课堂上的平等、民主、尊重、理解与关爱。敏锐地捕捉学生发言中的闪光点、信息点,欣赏学生,增强学生的自信,是教学取得成功的秘诀。这样的课堂,教师关注学生的关注,思考学生的思考,感受学生的感受,应学生而动,应情境而变,师生共融一体,共同演绎生成不期而至的精彩。
四、教师要善于创设课堂模拟场景
创设课堂模拟场景的目的是为了让学生活动起来。情境教育让活动融入英语学科,在优化的情境中,将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性,融为一体。这既可以有效地克服单纯学科课程“重知识、轻能力”的弊端,也在一定程度上弥补了单纯活动陷入知识无体系状态的缺陷。在模拟场景里,学生扮演一定的角色,进行语言练习,最终让语言综合能力达到质的飞跃。这里学生的角色转换不一定是书本上要求的角色,可以引进学生感兴趣的角色,如:歌星、球星、拍卖师或者老师等,通过学生表演某些对话,让学生换上他们喜欢的角色,学生的话语自然多起来。那么,学生的语言综合运用能力在兴趣的指引下得到全方位的锻炼和释放。
例如等到学生学了pay for, spend, cost等词语,可以让学生扮演更多的难度大一些的角色,诸如拍卖师的角色。老师可以给学生准备一些实物,这些实物要是学生很感兴趣的实物,在实物上标上商品的底价,学生充当商品竞买人士,在众多的竞买人士中熟练的使用买东西的句型,让学生在乐此不彼的兴趣中把pay for用得滚瓜烂熟。只要学生能清楚的表达自己的观点,我就给予鼓励,还鼓励学生使用别人不曾用过的句子,以此可以更好的复习学生学到的英语知识和英语句子,通过一系列的老师创造的情景,让学生的语言发挥得淋漓尽致,学生学起来很轻松,也更加有趣,对英语的学习更上心。具体教学时候可以让学生进行实际教学情境的模拟,上台通过对话练习学习pay for, spend, cost等词语的区别与联系,这样便可以达到很好的教学效果。
新课程赋予了课堂教学新的含义,同时也给予了现代教师新的挑战。在动态的富有生命活力的教学活动中,课堂上生成的资源是丰富的。教师要善于智慧地捕捉课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机,或挑起一场争辩,或引发一次讨论,或促成一次合作。这要求教师有宽阔的学术视野、丰富的专业积淀、厚重的教学底蕴。
课堂教学是预设与生成的矛盾的统一,英语教学既需要预设,也需要生成,预设是手段,生成是目的。精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值,高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证,它从整体上把握教学过程,从而提高学生学习活动的效率。在师生互动的教学情境中,教师必须对学生的表现作出及时反应,教师要善于捕捉有价值的信息,并予以放大、引燃,使其变成宝贵的教学资源。
参考文献
[1]朱婕. 谈初中英语课堂教学资源的整合[J]. 考试(中考版), 2007, (06)
[2]房志凤. 基于信息技术环境下的英语教学资源开发与利用[J]. 中国科教创新导刊, 2008, (07)
[3]李红玲. 透视课堂教学资源 改进高职英语教学[J]. 沧桑, 2009, (04)
[4]李晓妍. 开发中学英语教学资源的实践与探索[J]. 新作文(教育教学研究), 2009, (09)
[5]秦斌. 构建生成性小学英语课堂[J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育), 2007, (02)
[6]田福存. 对中学英语教学的几点认识[J]. 中国教育技术装备, 2009, (13)
[7]赵燕霞. 整合利用课程资源 提高英语教学质量[J]. 科学之友(B版), 2010, (01): 142-143
【关键词】初中英语教学改革 动态资源
新课程倡导课堂生成的重要性,教学过程中,学生作为活生生的力量,带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动,从而使课堂生成了许多教师课前没有预料的情况。教学时教师要及时捕捉课堂的“生成点”,善于抓住各种有价值的“意外”资源,引导学生去探索、去研究,促进课堂有效生成。在实际的初中英语教学实践中,蕴涵着丰富多彩的动态资源,教师应当及时加以挖掘、开发、引导、利用。只有这样,初中英语课堂教学才能释放出生命的活力,闪耀出智慧的光芒,飞扬起自主的个性,散发出无穷的魅力,开发和利用课堂动态资源对学生来说是精神的唤醒、潜能的发挥、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显。所谓英语教学动态资源是指教师在英语教学过程中,以教学目标为基础,师生交流产生的情景、问题,如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。开发和利用课堂动态资源,从师生共同活动的角度来说,是经验的共享、视界的融合与心灵的共鸣。用好、用活课堂动态资源,无疑对教师的能力素质提出了更新、更高的要求,教师在课堂上对学生的思维言行不能放任自流,而是要张弛有度、收发自如。
一、回归现实生活寻求教学动态资源
回归生活是新课程的基本理念之一。动态生成的课堂,要求教师具有强烈的课程资源意识,主动构建与日常生活乃至社会、世界的联系。联系学生的生活实际,创设真实的学习情境,能够帮助学生反思、体验,促进学生认识深化、情感发展。
“Go for it”七年级下册Unit 3要求学生学会描述动物。在介绍了一些动物的特征和习性后,笔者让学生互相询问喜欢的动物及其原因。学生纷纷陈述了自己的观点,课堂气氛十分活跃。看着他们对该话题如此感兴趣,笔者就临时设计了下面这个环节。
T: In the western countries, many people keep pets. In China, only a small number of people keep pets.(进行文化渗透)But I know most of you like pets. So let’s open a pet shop now.
接着,让学生扮演卖主,叫卖自己的宠物,以合理的理由和价格吸引顾客。三分钟的准备时间过后,“卖主”纷纷登台亮相。
S1: Hello, everyone!I have a very good rabbit here. She’s really cute and friendly. She can play with you. She can sing and dance. She can make you happy every day.(座位上的学生听了这个同学的失实吹嘘哄堂大笑)It’s only 30 yuan. If you buy my rabbit, you can also get a “笼子”.(该学生超凡的想象力、随机应变的能力和“买一送一”的生意经逗得同学们哈哈大笑)
S2: Good morning, ladies and gentlemen!Look here please. This is Tommy. He is from Australia.He sleeps during the day, and at night he gets up and eats leaves.(真不错,还能现学现卖)So his food is very cheap. It’s only 100 yuan.(Wow, that’s too expensive.下面的学生不约而同地叫了起来)100 yuan for 3. Is it cheap?(学生大笑,佩服他的应变能力)
S3: …
初一学生具有很强的表现欲和丰富的想象力,教师以学生生活经验的话题引入,让学生有话可说,有话会说。上台的学生个个表演得风趣幽默,观看的学生笑声不断,把课堂气氛推向了高潮。他们在沉浸于表演时学会了语言,实践了语言,从而落实了教学目标。更重要的是他们在学习中体验了生活的快乐,形成了积极向上的生活态度。巧妙地将课文内容转化为生活实际,直接为生活服务,使教学过程不仅成为学生学习知识的过程,也成为增进合作交流,并融入人文关怀的德育渗透过程,培养了学生实际生活能力,体现了任务型语言教学思想的真正内涵。贴近学生生活经验的开放性问题的引入,生成并丰富了课堂的教学资源,使课堂充满活力。
二、师生互动中寻找教学动态资源
新课程理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的独白,而应该是师生、生生之间自然且智慧的对话。在师生、生生互动的过程中,教师要充分利用学生独特体验这一宝贵的资源。由于学生生活的环境不一样,社会价值观也会有区别,对同一问题往往有不同的经历和各自的见解。这些经验和见解,经过师生的加工与升华,往往能生成意想不到的、有生命力的、有创新性的教学资源。
在教完“Go for it”九年级Unit 15 We’re trying to save the manatees!后,笔者布置这样一个话题让学生讨论:What can we do to protect animals and plants that are being endangered?讨论过程中,有学生小声嘀咕:“现在生吃猴脑、品尝娃娃鱼已成为时尚,那是身份的象征,怎么保护得了?”当时笔者虽然因为这名学生的随便插嘴而扰乱课堂秩序非常生气,但为了课堂教学的正常进行,还是微笑着顺势说道:“That student is a careful observer. Some people have the habit of eating wild animals. Have you ever eaten wild animals?”看到教师不但没生气,反而问自己有没有吃过野生动物,学生的情绪一下子高涨起来,列举了很多自己爱吃的野味。于是笔者让学生分组讨论以下问题:1.Do you think it is a good habit to eat wild animals? 2.What will happen if people go on eating a lot of wild animals?大部分学生讨论后都认为吃野味不好,还列举了很多可能导致的严重后果。有了学生这样的讨论结果,笔者顺势回到本节课的主题,再一次提问:“As a student, what should you do to protect wild animals?”学生思考后回答:“I think we should stop people from killing wild animals to sell their fur for money.”“We should raise money to build more zoos.”…
在讨论过程中,学生的心灵受到了“热爱生命,与自然和谐共处”的启迪。在其他同学的影响下,那名认为吃野味是身份象征的学生在讨论中也非常投入,接受了一次很好的思想道德教育,消除了一些社会上不正确、不科学的观念对学生的影响。课堂教学是动态的,教师要善于利用并灵活处理课堂上的生成性偶发事件,并以此为契机与学生进行民主对话、平等交流,就可以达到意想不到的教学效果。
三、教学动态资源需要教师灵敏的捕捉
新课程理念下的课堂教学,再也不是一味“师问生答”的模式化教学。在课堂上,我们可喜地发现,无论在哪个教学环节,都会有学生思维的顿悟、灵感的迸发。教师要善于捕捉这些预料之外、稍纵即逝的信息,巧妙点拨,就可以引起激烈的讨论、深刻的认同、广泛的共鸣,给课堂教学带来精彩。笔者在教学“Go for it”八年级下册Unit 8 Why don’t you get her a scarf?中围绕“送别人礼物”这一话题而展开的比较物体品质的句型结构时,设计了这样一个环节:
T: Next Sunday is my best friend’s birthday. What should I get him for his birthday?
S1: Why don’t you get him a mobile phone?
T: Thank you. But that’s too personal.
S2: What about a football?
T: That’s a good idea. But that’s too cheap.
S3: Ms Wang, I think you should give him a kiss.
该学生的话音未落,教室里就像炸开了锅。有些学生为该学生的大胆“捣蛋”欢呼,有些学生低下了头,为他感到害羞。眼看着自己即将陷入尴尬,笔者突然灵机一动:这可是对学生进行跨文化意识渗透的好时机啊!于是就说:“In China, people seldom kiss their friends. But in some western countries, to show you are friendly…”于是,笔者转身对那名学生说:“I think your idea is creative enough.”这样一来,另一名学生开玩笑地说:“I think a kiss is a good present for us students. Because we don’t have enough money to buy presents.”同学们又一次开心地笑了。
教师的点拨改变了学生的观念,评价也由“挑刺”转化为欣赏、激励。这种转化饱含着课堂上的平等、民主、尊重、理解与关爱。敏锐地捕捉学生发言中的闪光点、信息点,欣赏学生,增强学生的自信,是教学取得成功的秘诀。这样的课堂,教师关注学生的关注,思考学生的思考,感受学生的感受,应学生而动,应情境而变,师生共融一体,共同演绎生成不期而至的精彩。
四、教师要善于创设课堂模拟场景
创设课堂模拟场景的目的是为了让学生活动起来。情境教育让活动融入英语学科,在优化的情境中,将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性,融为一体。这既可以有效地克服单纯学科课程“重知识、轻能力”的弊端,也在一定程度上弥补了单纯活动陷入知识无体系状态的缺陷。在模拟场景里,学生扮演一定的角色,进行语言练习,最终让语言综合能力达到质的飞跃。这里学生的角色转换不一定是书本上要求的角色,可以引进学生感兴趣的角色,如:歌星、球星、拍卖师或者老师等,通过学生表演某些对话,让学生换上他们喜欢的角色,学生的话语自然多起来。那么,学生的语言综合运用能力在兴趣的指引下得到全方位的锻炼和释放。
例如等到学生学了pay for, spend, cost等词语,可以让学生扮演更多的难度大一些的角色,诸如拍卖师的角色。老师可以给学生准备一些实物,这些实物要是学生很感兴趣的实物,在实物上标上商品的底价,学生充当商品竞买人士,在众多的竞买人士中熟练的使用买东西的句型,让学生在乐此不彼的兴趣中把pay for用得滚瓜烂熟。只要学生能清楚的表达自己的观点,我就给予鼓励,还鼓励学生使用别人不曾用过的句子,以此可以更好的复习学生学到的英语知识和英语句子,通过一系列的老师创造的情景,让学生的语言发挥得淋漓尽致,学生学起来很轻松,也更加有趣,对英语的学习更上心。具体教学时候可以让学生进行实际教学情境的模拟,上台通过对话练习学习pay for, spend, cost等词语的区别与联系,这样便可以达到很好的教学效果。
新课程赋予了课堂教学新的含义,同时也给予了现代教师新的挑战。在动态的富有生命活力的教学活动中,课堂上生成的资源是丰富的。教师要善于智慧地捕捉课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机,或挑起一场争辩,或引发一次讨论,或促成一次合作。这要求教师有宽阔的学术视野、丰富的专业积淀、厚重的教学底蕴。
课堂教学是预设与生成的矛盾的统一,英语教学既需要预设,也需要生成,预设是手段,生成是目的。精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值,高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证,它从整体上把握教学过程,从而提高学生学习活动的效率。在师生互动的教学情境中,教师必须对学生的表现作出及时反应,教师要善于捕捉有价值的信息,并予以放大、引燃,使其变成宝贵的教学资源。
参考文献
[1]朱婕. 谈初中英语课堂教学资源的整合[J]. 考试(中考版), 2007, (06)
[2]房志凤. 基于信息技术环境下的英语教学资源开发与利用[J]. 中国科教创新导刊, 2008, (07)
[3]李红玲. 透视课堂教学资源 改进高职英语教学[J]. 沧桑, 2009, (04)
[4]李晓妍. 开发中学英语教学资源的实践与探索[J]. 新作文(教育教学研究), 2009, (09)
[5]秦斌. 构建生成性小学英语课堂[J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育), 2007, (02)
[6]田福存. 对中学英语教学的几点认识[J]. 中国教育技术装备, 2009, (13)
[7]赵燕霞. 整合利用课程资源 提高英语教学质量[J]. 科学之友(B版), 2010, (01): 142-143