枯燥的识字教学一直是小学语文低年级学段的教学“瓶颈”。现阶段，识字教学所采用的方法主要还是单个生字的个别认读。这种教学方法简单易行，但却存在着识记方法单一，学生以机械识记为主，效果往往也是事倍功半，高耗低效。老师教不得要领，孩子学不得精髓。那么如何让孩子愿学，乐学，爱上识字，一直是许多专家、教师共同研究探讨的问题。笔者现结合一年级语文教学的实践经验，谈谈自己在识字教学中的一些做法和体会。
　　一、结合生活实际，串字成句，丰富文本中单个生字的故事情节
　　日常教学中，我们大都采用加一加、减一减等一些常用识字方法来组织教学。这些常用识字方法的频繁使用对于心理发展不成熟的一年级孩子来说，实在是个挑战。为了摆脱这个问题，教学中，我创造性地将课后要求识记的生字改编成学生爱听、愿听的小故事。故事很好地吸引了孩子们的注意力，生字又以学生喜闻乐见的形式得以呈现。
　　儿歌《比尾巴》琅琅上口、读来极富儿童情趣。但认识12个生字的识字任务依然是本课教学的难点。用以往识记生字的方法，只会让学生失去学习的兴趣。研读教参后，我利用课件大胆地将文本中要求认读的生字，编进了童话故事里。学生对童话故事的浓厚兴趣，让听课的注意力集中了，其记忆方式也在不知不觉的变无意识记为有意识记，开始主动而自觉地识记生字，学习效率大大提升。
　　二、依托教材，领会编者意图，灵活运用编者对文本编排的“匠心独具”
　　人生识字聪明始。良好的开端，可以大大提升学生学习汉字的兴趣，使其克服畏难情绪，学得轻松愉悦。翻开人教版教科书，不难发现，一年级上册的识字（一）中的“口耳木”就是将象形字放在了一起来归类识字。这对于刚刚接触汉字教学的孩子们来说，无疑是最恰当的安排。
　　造字方法中，首推象形。象形字在汉字总数中虽然不多，但它却是低年级学生学习汉字的基础，也是培养识字兴趣的最佳切入点。编者以图文结合的方式展现了汉字演变的大致过程，很好地帮助了学生去理解字义、认识字形、初步了解汉字的造字规律。
　　编者对于教材的编撰、排版可谓煞费苦心。教师要潜心钻研教材、善于捕捉编者的“匠心独具”，灵活而巧妙地加以运用，合理布局，发挥教材的最优化作用，整合教材，优化课堂，努力为学生搭建起与编者、文本对话的交流平台。
　　三、合理利用偏旁部首反推字义字形，引申拓展，扩大识字量
　　新课标给第一学段（1-2年级）所提出的识字目标是认识1600个左右汉字。虽然识字量较大，但这个学段所要求识记的汉字大都是学习生活中常用常见的，识记起来并不困难。低年级学段的学生认知水平较低，所学非常有限，需要教师善于引导学生利用偏旁部首反推字义字形，利用联想法，举一反三，帮助学生发展出属于自己的识字思维。
　　教学《胖乎乎的小手》中的生字“胖”时，我把课前精心搜集整理的“肉”字的字型演变图片通过课件予以出示。从甲骨文到金文和隶书，生动形象的图片，很好地帮助学生理解了“肉”到“月”字的演变过程。学生大胆猜测，我们的身体部位很多都是用“月”做偏旁。依据学生发言，随机板书：肚、腿、脑、（心）脏、肝、肺、脚、胳膊等。这样的教学形式既丰富了学生对字理知识的了解，又大大扩充了学生的识字量。
　　除此之外，我们还可以拿很多偏旁做文章。学生在这种系统的归纳识字中明白了字理，了解了字形，理解了字义，实在是一举多得。
　　四、巧妙发挥教学机智，让丰富的想象力为课堂注入新奇的魔力
　　依据偏旁部首反推字形字义的归类教学，虽然好用，却无法“放之四海而皆准”，不可能面面俱到。小小的中国字千变万化，如何将这种“千变万化”掌控好，考验的便是我们教师面临一些独特教学情境时所表现出的迅速、准确的应变能力。
　　教学生字“冰”和“净”时，问题就来了，为何“冰”和“净”字是“冫”而不是“氵”？
　　灵机一动的教学机智这个时候就少不了：
　　1.冰：河面已经结冰了，水可不就少一点了。
　　2.净：教室里已经打扫干净了，需要的水也就会少一点了。
　　站在孩子的角度去思维，去想象，去挖掘，不失童心，不丢童真，让课堂回归纯真，教学返璞归真，我们便可以做到“以不变应万变”，枯燥乏味的识字课堂也可以因此变得趣味盎然。只要我们教师生活中满怀热情；工作中认真学习，是可以为孩子们打造一个童真、童趣的汉字王国的。
　　季小娟，教师，现居安徽芜湖。