《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实……”前苏联教育学家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，要提高学生的作文水平，除加强基础知识和写作技能的教学外，最基本的还是要在培养兴趣上下功夫，让学生乐于作文。
　　兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。可以说兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地写作文。因此，在作文教学中，我们可以从“趣”入手。
　　
　　一、故事入手，培养兴趣
　　
　　万事开头难。作文对于刚开始学写作的小学生来说就更难了。教师应该变难为易，使学生对作文产生兴趣。
　　小学生喜欢听生动有趣的故事，对讲故事、听故事如痴如醉。教师应投其所好，组织学生开故事会，经常讲一些动听的故事或放故事录音，然后要求学生把听到的故事写下来。实践表明，用写“故事文”引学生作文入门，能减轻他们一定程度的压力。从故事入手，给学生提供了一个丰富作文内容的机会，大大促进学生写作的积极性，使他们对作文产生兴趣。另外，还可以让学生编故事，这样就会培养起学生对作文的兴趣。
　　
　　二、创设情境，激发兴趣
　　
　　在良好的情境下，学生的情感得到激发，会大大增强创作的欲望，学生习作就会事半功倍。
　　1.开展课外活动，以活动导趣味，活动诱写。现在农村学生的课外活动缺少趣味性。教师在做好安全的条件下，应多开展课外活动。多组织学生郊游、野炊。为了让学生写好《秋天的田野》，我就让学生拿着本子到野外观察，记录下他们所看到的秋天景色：绿中带黄的山林、山脚下盛开的野菊、枯黄的稻根、清澈见底的小河、悠闲的牛群……有了具体的感知，学生写起来就感到有话可说，有话可写了，都写得生动有趣。因此，让学生多观察大自然、亲近大自然、感受大自然，以活动导趣，又以活动诱写，使学生在活动中学会了写，其乐无穷。这样就能调动起他们的写作兴趣。
　　2.游戏进课堂。爱玩好动是儿童的天性。教师不妨让学生在玩的过程中激发学生习作的兴趣。例如，为了让学生写好《我喜欢的一种游戏》，我让学生根据自己的爱好选好伙伴，让他们“玩”游戏。有的捉迷藏，有的跳皮筋，有的丢手帕……游戏后让学生把游戏的过程、感受等写下来，全班学生个个兴趣盎然。
　　3.生活进课堂。教师还可以通过组织学生模拟生活中某些情景，再现生活，为学生提供写作的范例。教师可先让学生在活动中观察、想象让学生进入情景，然后让学生畅所欲言，把活动按定顺序说出来，最后把说的写下来。 “我手写我口”、“我手写我心”激发了他们写作的兴趣。
　　
　　三、激励评价，提高兴趣
　　
　　心理学研究表明：一个人的劳动得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。
　　1.提供展示机会，激励成功。学生的习作一旦被认可，就会对练笔产生兴趣，而且希望自己习作更多地得到别人的肯定的赞许。因此教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂，更多地为学生提供展示作品的时空。每次习作，我总要挤出时间让同学们在班上读一读、評一评。写得好的，有进步的，老师就进行表扬，然后贴在班上的作文园地里展览。这样，既表扬了个人，又让大家得以交流创设了氛围。另外，对好作文还积极推荐上刊。这样同学们大都能享受成功的乐趣，从而激励学生乐于习作，大大增强了学生习作的信心和兴趣。
　　2.激励性评语，提高写作热情。《语文课程标准》指出：“课程评价由注重甄别、选拔的功能，转变为更多注重激励和反馈的功能。”因此，在写作文评语时要求教师以肯定和赞扬为主。这些评语能使学生奋发向上，让学生树立起“我真棒”、“我定会成功”的自我意识，就会提高学生的写作兴趣与热情。
　　总之，作文教学不是一蹴而就的事。在农村学生的作文教学中，我们应该注意培养、激发学生的写作兴趣，让他们乐于习作，提高他们的写作水平。