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无意中从学生的笔记本里看到了一段顺口溜：
“职校生活，枯燥乏味。起早睡晚，又困又累。铃声一响，起床叠被。跑步下楼，出操列队。一日三餐，令人反胃。一二节课，埋头大睡。蜂拥而上，厕所排队。跑得再快，还是没位。白日做梦，时光荒废。老师提问，啥也不会。三四节课，肠胃开会。伸伸懒腰，倒头再睡。课间十分，精神百倍。男女搭配，聊天不累。上课之后，情书准备。眼神一飞，如痴如醉。一到周末，情侣约会。三年下来，啥也不会。头也不回，走向社会。”
尽管这不能够代表职业学校全部学生的状况和学生生活的全部，但也不可否认，这在很大程度上映射了相当一部分职校生真实的学习、生活、交往、志趣等状态，是他们的基本生存写照。
职校生走到这一步的原因是多方面和复杂的，也是他们很长时间以来某种生活、精神状态累积而成的。他们日积月累遭受着厌学以及因厌学成绩差而带来的多方的歧视，精神上承受着与成绩优秀的学生性质不同却同样沉重的压力，与其说是压力不如说是打击和歧视更为准确。他们与孤单、无助相拌；他们与赞美、鼓励绝缘；他们得不到重视，没有人为他们喝彩。
社会对职业学校和职校生的歧视几乎无孔不入，这加剧了职校生情感的麻木和漠然。
我们应该深刻反思的是：为什么会有人把职业学校降低到教育的最低层？为什么人们对职校生是如此的冷眼以视？
还有一个现象值得品味：每到周末，普通高中学校的门口挤满了家长的各种车辆，家长提着大包小包焦急地等在门口；反之，职业学校的门口冷冷清请，门可罗雀，难觅家长的身影。
职校生在家长心目中的地位可见一斑。可以这样说，职校生的生存环境，包括物质的和精神的，是惨淡而令人同情的，相对而言，职校生更需要亲情之暖、亲情以挂。
情感是职校生最渴望又求之不得的，培养职校生良好的情商是他们走出心理困境、建立自信、走向未来、走向成功的关键所在。
有关研究表明：智商更多是天生的，而情商更多是靠后天培养的。这就意味着无论天赋如何，都需要通过自己的努力，帮助创造成功的人生。因此，我们必须重视情感教育。
情感教育是学校教育中最重要的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进着学生的健康发展。长期以来，我们仅仅将情感教育作为促进学生健康发展、促进学生认识（理性）发展的手段与工具，并没有把它作为实现理想目标的一个有机组成部分，因而未能使教育起到以真情来陶治学生的情操、塑造学生的品格、培养良好的心理素质的作用。通过情感教育，应当使学生懂得人生的价值，对生活产生热烈的情感。
情感教育在老师工作中的效应主要体现在如下几个方面：
一、能增强人格魅力。教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，老师在学生中享有较高的威信，是提高班级工作和教育好学生的前提和保证。老师要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。老师不仅要把自己扮成严师角色，而且还要扮演好“严如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心、以诚对诚。这样学生的崇敬之情便会油然而生，也能从老师的身上得到情感的洗礼和熏陶，夯厚自己浓浓的情感人格色彩。
二、能增强权威和可信。面对不听话的学生，用真挚的情感去弥补学生的心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把老师的批评看作是对自己的爱护，把老师的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道”的效果。
三、能形成凝聚力和向心力。一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同，如果每个人都我行我素、各行其是，班集体岂不成了一盘散沙？遇到这样的班级，只要用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵；学生就会亲近老师，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。学生把老师当做可以依赖的人，就乐意和老师推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体。
四、能提高教育的有效性。只晓得，不动情，干巴巴地说教，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡、毫无兴趣，甚至反感，这样的教育方法不可能获得理想的教育效果。那么，怎样才能取得好的教育效果呢？心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。在教育学生的过程中，可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。在困难和挫折面前，学生的情绪往往是被动的、不稳定的，这时老师表现出冷静沉着、坚定自信，就能稳定学生的情绪，并给学生以极大的鼓舞力量。情感感染的力量是巨大的。
总之，老师要分析和研究学生的思想和情绪，坚持“以情动人”、“以理服人”，用真情真感去温暖职校生有些冰冷的内心世界，培养学生拥有积极、热烈的情商，让他们带着火热和饱满的情感去快乐地学习，以优异的学习成绩和成功的工作业绩享受美好的生活。
“职校生活，枯燥乏味。起早睡晚，又困又累。铃声一响，起床叠被。跑步下楼，出操列队。一日三餐，令人反胃。一二节课，埋头大睡。蜂拥而上，厕所排队。跑得再快，还是没位。白日做梦，时光荒废。老师提问，啥也不会。三四节课，肠胃开会。伸伸懒腰，倒头再睡。课间十分，精神百倍。男女搭配，聊天不累。上课之后，情书准备。眼神一飞，如痴如醉。一到周末，情侣约会。三年下来，啥也不会。头也不回，走向社会。”
尽管这不能够代表职业学校全部学生的状况和学生生活的全部，但也不可否认，这在很大程度上映射了相当一部分职校生真实的学习、生活、交往、志趣等状态，是他们的基本生存写照。
职校生走到这一步的原因是多方面和复杂的，也是他们很长时间以来某种生活、精神状态累积而成的。他们日积月累遭受着厌学以及因厌学成绩差而带来的多方的歧视，精神上承受着与成绩优秀的学生性质不同却同样沉重的压力，与其说是压力不如说是打击和歧视更为准确。他们与孤单、无助相拌；他们与赞美、鼓励绝缘；他们得不到重视，没有人为他们喝彩。
社会对职业学校和职校生的歧视几乎无孔不入，这加剧了职校生情感的麻木和漠然。
我们应该深刻反思的是：为什么会有人把职业学校降低到教育的最低层？为什么人们对职校生是如此的冷眼以视？
还有一个现象值得品味：每到周末，普通高中学校的门口挤满了家长的各种车辆，家长提着大包小包焦急地等在门口；反之，职业学校的门口冷冷清请，门可罗雀，难觅家长的身影。
职校生在家长心目中的地位可见一斑。可以这样说，职校生的生存环境，包括物质的和精神的，是惨淡而令人同情的，相对而言，职校生更需要亲情之暖、亲情以挂。
情感是职校生最渴望又求之不得的，培养职校生良好的情商是他们走出心理困境、建立自信、走向未来、走向成功的关键所在。
有关研究表明：智商更多是天生的，而情商更多是靠后天培养的。这就意味着无论天赋如何，都需要通过自己的努力，帮助创造成功的人生。因此，我们必须重视情感教育。
情感教育是学校教育中最重要的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进着学生的健康发展。长期以来，我们仅仅将情感教育作为促进学生健康发展、促进学生认识（理性）发展的手段与工具，并没有把它作为实现理想目标的一个有机组成部分，因而未能使教育起到以真情来陶治学生的情操、塑造学生的品格、培养良好的心理素质的作用。通过情感教育，应当使学生懂得人生的价值，对生活产生热烈的情感。
情感教育在老师工作中的效应主要体现在如下几个方面：
一、能增强人格魅力。教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，老师在学生中享有较高的威信，是提高班级工作和教育好学生的前提和保证。老师要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。老师不仅要把自己扮成严师角色，而且还要扮演好“严如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心、以诚对诚。这样学生的崇敬之情便会油然而生，也能从老师的身上得到情感的洗礼和熏陶，夯厚自己浓浓的情感人格色彩。
二、能增强权威和可信。面对不听话的学生，用真挚的情感去弥补学生的心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把老师的批评看作是对自己的爱护，把老师的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道”的效果。
三、能形成凝聚力和向心力。一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同，如果每个人都我行我素、各行其是，班集体岂不成了一盘散沙？遇到这样的班级，只要用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵；学生就会亲近老师，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。学生把老师当做可以依赖的人，就乐意和老师推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体。
四、能提高教育的有效性。只晓得，不动情，干巴巴地说教，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡、毫无兴趣，甚至反感，这样的教育方法不可能获得理想的教育效果。那么，怎样才能取得好的教育效果呢？心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。在教育学生的过程中，可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。在困难和挫折面前，学生的情绪往往是被动的、不稳定的，这时老师表现出冷静沉着、坚定自信，就能稳定学生的情绪，并给学生以极大的鼓舞力量。情感感染的力量是巨大的。
总之，老师要分析和研究学生的思想和情绪，坚持“以情动人”、“以理服人”，用真情真感去温暖职校生有些冰冷的内心世界，培养学生拥有积极、热烈的情商，让他们带着火热和饱满的情感去快乐地学习，以优异的学习成绩和成功的工作业绩享受美好的生活。