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摘 要：小学五年级数学教学中，教师着眼于对学生的数学核心素养进行培养，对于学生的数学学习有着重要意义。在具体的教学中，教师应当将数学理论知识与学生的生活实际相联系，并创设启发性的问题情境，激发学生兴趣。此外，教师还应当根据学生实际思维特征以及教学内容，设计多元化的教学方法，帮助学生更好地掌握抽象的数学知识。在这样的教学中，学生的数学核心素养能够得到有效提升，为未来学习打下良好基础。
关键词：小学数学;核心素养;培养
引言：
学科核心素养培养作为新时期教育工作的重要内容，是深化教学改革的重要方向，对学生的未来发展具有重大意义。所以，小学数学教师应当优化传统数学教学模式，构建开放式的课堂，让学生在交流与思考中探索问题，在趣味性的数学情境中激发兴趣，生成发散性的思维。学生只有具备了数学学科核心素养，才能将机械化的学习转变为主动的认知，从而提升学习效率，不仅学到数学知识，还真正提高了能力。
一、联系学生生活实际
小学数学教师培养学生的数学核心素养应当注意联系其生活实际，让学生感受到生活中处处有数学，而数学知识技能能够被运用于生活之中，体现了这一学科的实用性特征[1]。同时，数学教师利用生活化的元素来创设教学情境，还能够拉近学生与数学学科之间的心理距离，让学生感受到数学理论虽然比较抽象，但是在我们身边有着种种具象化的体现形式，所以离我们并不遥远。这样的心理暗示会让学生减轻心理压力，在学习数学时即便遇到难题，也会避免因畏难情绪而妨碍其大胆创新。
对于一些抽象化的知识概念，学生往往会感到难以理解，教师便可以将其联系到学生的生活实际，将陌生的数学逻辑转化为学生熟悉的现象，从而帮助其理解。例如教师在带领学生学习《分数的加法和减法》时，可以事先组织学生对于班级中的图书角中各种类型的書籍进行调查，统计每种类型的书籍在班级书籍总数中所占的比重，并绘制成一张表格。根据各种类型书籍所占的比重，教师能够自然地将异分母分数的加减法引入，从而开展教学。
二、创设问题情境
在数学教学中，教师应当合理创设各种问题情境，启发学生的创新性思维，学生可以自主探究，也可以在小组讨论中碰撞思想。例如教师在教学《分数的意义和性质》时，为了让学生认识各种类型的分数，教师可以创设启发式的问题情境。例如：我们在生活中什么时候需要用到分数？什么样的数可以用分数表示？什么是单位“1”？等等。部分问题由于比较抽象，学生无法用语言描述清楚，教师可以鼓励其使用多种方式说明，如图表、实物演示等等。
三、激发学生兴趣
数学对于活泼好动的小学生来说，因其逻辑性、抽象性等特征，较为枯燥难懂，因此一些学生对数学的兴趣不高。但兴趣是最好的老师，能够给学生以强大的驱动力，所以教师应当着力挖掘学数学的乐趣，利用多媒体等多种方式使学生的学习过程更加轻松有趣，从而激发其积极性[2]。例如教师在教学《可能性》一节时，可以制作一个抽奖盒，让学生通过摸彩球，来体验“不可能”“可能”“一定”这三个概念。具体的说，教师可以先提出中奖规则：摸三次全是红球，学生怎么尝试也无法成功，教师再揭晓真相：里面只有白球，这便是概率中的“不可能”。继续将箱子中的球的颜色与数量，以及中奖规则进行调整，学生能够在这一课堂活动中对关于“可能性”的概念留下深刻的印象。而由于抽奖形式的新颖以及其结果的不确定性，学生会全神贯注于教师和抽奖人，从而提高学生在本节课的学习效率。
四、多元化的教学方法
教师在教学中应当使用多元化的教学方法，来使学生的能力得到多维度的锻炼[3]。例如自主探究法、动手操作法，以及小组讨论法等等。在多彩的课堂活动中，学生能够锻炼动手能力、表达能力、运算能力等等，综合实现综合素养的提高。教师使用多元化的教学方法，应当结合教学目标来考虑，从而帮助学生理解。例如学习《长方体和正方体》时，教师可以让学生用折纸、捏泥等方式制作几何体模型，或从生活中寻找形状规则的实物作为教具，方便其仔细观察性质特征;学习《折线统计图》时，则可以小组合作收集数据，共同完成绘制;学习《图形的运动（三）》时，教师可以利用班级内的多媒体设备，为学生进行动画演示，从而让学生直观地看到图形的运动轨迹，理解图形的平移和旋转变换，增强其空间观念。
结束语：总而言之，小学数学教师应当摒弃应试化的传统教学思想，着眼于学生的数学学科核心素养进行培养，从而实现其综合能力的提升。这对学生将来更高难度的数学知识的学习具有重大意义。所以教师在教学中不能只注重其应试分数而忽视其学习过程，只有关注学生在解题过程中所运用的数学思想，培养其调取知识的能力以及逻辑思维水平，才能确保学生真正掌握了学习方法。
参考文献：
[1]陈六一，刘晓萍. 小学数学核心素养要素分析与界定反思[J]. 中小学教师培训，2016（05）：57-60.
[2]李星云. 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J]. 教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.
[3]徐国明. 小学数学核心素养培养的思考与实践[J]. 中小学教师培训，2016（07）：42-45.
关键词：小学数学;核心素养;培养
引言：
学科核心素养培养作为新时期教育工作的重要内容，是深化教学改革的重要方向，对学生的未来发展具有重大意义。所以，小学数学教师应当优化传统数学教学模式，构建开放式的课堂，让学生在交流与思考中探索问题，在趣味性的数学情境中激发兴趣，生成发散性的思维。学生只有具备了数学学科核心素养，才能将机械化的学习转变为主动的认知，从而提升学习效率，不仅学到数学知识，还真正提高了能力。
一、联系学生生活实际
小学数学教师培养学生的数学核心素养应当注意联系其生活实际，让学生感受到生活中处处有数学，而数学知识技能能够被运用于生活之中，体现了这一学科的实用性特征[1]。同时，数学教师利用生活化的元素来创设教学情境，还能够拉近学生与数学学科之间的心理距离，让学生感受到数学理论虽然比较抽象，但是在我们身边有着种种具象化的体现形式，所以离我们并不遥远。这样的心理暗示会让学生减轻心理压力，在学习数学时即便遇到难题，也会避免因畏难情绪而妨碍其大胆创新。
对于一些抽象化的知识概念，学生往往会感到难以理解，教师便可以将其联系到学生的生活实际，将陌生的数学逻辑转化为学生熟悉的现象，从而帮助其理解。例如教师在带领学生学习《分数的加法和减法》时，可以事先组织学生对于班级中的图书角中各种类型的書籍进行调查，统计每种类型的书籍在班级书籍总数中所占的比重，并绘制成一张表格。根据各种类型书籍所占的比重，教师能够自然地将异分母分数的加减法引入，从而开展教学。
二、创设问题情境
在数学教学中，教师应当合理创设各种问题情境，启发学生的创新性思维，学生可以自主探究，也可以在小组讨论中碰撞思想。例如教师在教学《分数的意义和性质》时，为了让学生认识各种类型的分数，教师可以创设启发式的问题情境。例如：我们在生活中什么时候需要用到分数？什么样的数可以用分数表示？什么是单位“1”？等等。部分问题由于比较抽象，学生无法用语言描述清楚，教师可以鼓励其使用多种方式说明，如图表、实物演示等等。
三、激发学生兴趣
数学对于活泼好动的小学生来说，因其逻辑性、抽象性等特征，较为枯燥难懂，因此一些学生对数学的兴趣不高。但兴趣是最好的老师，能够给学生以强大的驱动力，所以教师应当着力挖掘学数学的乐趣，利用多媒体等多种方式使学生的学习过程更加轻松有趣，从而激发其积极性[2]。例如教师在教学《可能性》一节时，可以制作一个抽奖盒，让学生通过摸彩球，来体验“不可能”“可能”“一定”这三个概念。具体的说，教师可以先提出中奖规则：摸三次全是红球，学生怎么尝试也无法成功，教师再揭晓真相：里面只有白球，这便是概率中的“不可能”。继续将箱子中的球的颜色与数量，以及中奖规则进行调整，学生能够在这一课堂活动中对关于“可能性”的概念留下深刻的印象。而由于抽奖形式的新颖以及其结果的不确定性，学生会全神贯注于教师和抽奖人，从而提高学生在本节课的学习效率。
四、多元化的教学方法
教师在教学中应当使用多元化的教学方法，来使学生的能力得到多维度的锻炼[3]。例如自主探究法、动手操作法，以及小组讨论法等等。在多彩的课堂活动中，学生能够锻炼动手能力、表达能力、运算能力等等，综合实现综合素养的提高。教师使用多元化的教学方法，应当结合教学目标来考虑，从而帮助学生理解。例如学习《长方体和正方体》时，教师可以让学生用折纸、捏泥等方式制作几何体模型，或从生活中寻找形状规则的实物作为教具，方便其仔细观察性质特征;学习《折线统计图》时，则可以小组合作收集数据，共同完成绘制;学习《图形的运动（三）》时，教师可以利用班级内的多媒体设备，为学生进行动画演示，从而让学生直观地看到图形的运动轨迹，理解图形的平移和旋转变换，增强其空间观念。
结束语：总而言之，小学数学教师应当摒弃应试化的传统教学思想，着眼于学生的数学学科核心素养进行培养，从而实现其综合能力的提升。这对学生将来更高难度的数学知识的学习具有重大意义。所以教师在教学中不能只注重其应试分数而忽视其学习过程，只有关注学生在解题过程中所运用的数学思想，培养其调取知识的能力以及逻辑思维水平，才能确保学生真正掌握了学习方法。
参考文献：
[1]陈六一，刘晓萍. 小学数学核心素养要素分析与界定反思[J]. 中小学教师培训，2016（05）：57-60.
[2]李星云. 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J]. 教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.
[3]徐国明. 小学数学核心素养培养的思考与实践[J]. 中小学教师培训，2016（07）：42-45.