作为一名幼儿教师仅有善良的心和默默地埋头苦干是不够的，要让孩子真正喜欢你，必须具有亲和力，让孩子感受到教师的和蔼、亲切、热情、温暖。苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“做教师的决不能没有表情；不善表达情感的人，就不能做教师。”这说明有亲和力的教师在工作中能很快地与幼儿拉近心理上的距离，容易赢得幼儿的喜欢。
　　
　　一、以欣赏、审美的眼光看幼儿
　　
　　长时间和幼儿在一起，教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度；意味着教师对儿童的尊重和理解，只有建立在这种尊重和理解的基础上，孩子才会喜欢你。幼儿如感到教师对自己是欣赏的态度，就会乐于与教师进行情感与认识上的交流。反之，如果教师采用训斥的态度，强令幼儿改正，便得不到沟通的机会，无法了解幼儿内心真实的想法。我开始关注每个孩子的的闪光点，哪个孩子讲故事有进步，哪个孩子吃饭快了，哪个孩子爱回答问题了，哪怕是一点点的进步，我都给予表扬和鼓励。当孩子们得到老师的关注，被赞扬和认可时，就容易激发积极的情绪，强化良好的行为习惯。
　　
　　二、以积极、愉快的情绪去感染幼儿
　　
　　为了能在师幼互动中创造一种快乐的气氛，我在组织活动之前一定要首先调节好自己的情绪，特别是碰到不如意的事
　　时，更需要调节好自己的的情绪，努力在组织幼儿的每一次活动时，都能以积极快乐的情绪去带动幼儿、感染幼儿。除了用情绪感染幼儿外，我还以一颗快乐的童心，忘我地全身心地投入到幼儿的一切活动中去：当孩子们唱歌时，我展开歌喉和他们一起唱；当孩子们跳舞时，我也随着音乐翩翩起舞；当孩子们做游戏时，我也全身心地加入进去，和他们一起跑、跳、追、嬉戏，一起疯，一起闹。慢慢地，我惊喜地发现，面对活泼可爱的孩子，我能自然而然地与他们融合在一起，成为幼儿游戏的伙伴。
　　
　　三、以平等、真诚的态度与幼儿交往
　　
　　受到“师道尊严”传统教育观念的影响，我在孩子面前总是很严肃，总喜欢板着脸孔说话或训话，习惯性地给小朋友下命令或指挥小朋友做这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交往更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往的特征是不平等、没有感情，有着明确的功利目的——完成预定的教育任务。长此以往，幼儿对我产生几分畏惧，对我敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，这样的老师孩子当然也就不会喜欢，更不敢亲近这样的教师。因此，在与幼儿的交往中，我放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，这时才发现幸福和快乐就在自己的身边。和孩子平等、真诚的交往中，我发现孩子们更喜欢我了。
　　
　　四、以宽容的态度对待孩子的错误
　　
　　当孩子做错事时，他们往往希望老师有宽容的态度。幼儿的心灵是脆弱的，他们需要我们细心地呵护。他们的能力和经验有限，经常会犯一些“低级错误”。要知道，犯错误也是他们成长必需的，他们的成长需要一种相对比较轻松宽容的心理环境，否则，幼儿园就会成为地狱，老师就是恶魔。现在的孩子比较娇气、任性，他们在吵闹发脾气时，我会对孩子表现出暂时的接纳，来缓解幼儿的心理紧张和情绪不安，等他们情绪的“风雨”过后，再与幼儿细作理论，这时，幼儿就容易接受我的引导和帮助，从而有效地保护了幼儿的自尊，更好地解决问题。
　　
　　五、以亲切、友善的态度关注幼儿
　　
　　在日常生活中，让幼儿感受到教师亲切、友善的态度。我常常会发现，幼儿希望老师全神贯注地看着他。有时，他们
　　怕我看不见，就凑到我的眼前，跟我大声说或穿着新衣服在我面前走来走去。这些举动的出现，源于幼儿内心尊重的需要。这时，我会以积极的态度来对待幼儿，认真地倾听他们的诉说，并做出积极的反应，点点头、微笑、询问、运用鼓励性的言语，身体的接触等表示，使幼儿感到与我交流中有一份被关注、重视的尊重感，由此产生心理上的极大满足。这样，师生的关系也就融洽了。
　　我相信，若能怀着对幼儿教育事业的一份执着，用我的真心，用我的真情，多给孩子一份关爱，每天多给孩子们一个笑脸，每天多给孩子一句问候，每天多给孩子一句鼓励的话，每天多和孩子做一些有趣的事，孩子们一定会更喜欢我。 责任编辑王波