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摘 要：本文针对中职化学教学存在的问题与弊端，提出了改革中职《无机化学》教学的必要性，着重阐明了在《无机化学》教学中实施有效教学的策略。
关键词：中职；《无机化学》；有效教学；策略
教学，无论你用什么方法、什么手段，归根结底是追求教学的低耗与有效。这是当今新课改下教师努力的目标与关注的热点。这里所说的有效教学是指化学教师在遵循教学活动的客观规律下，针对学生与教材实际，采取科学的教学手段与教学方法，用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足教学与学生个性发展需求而组织实施的活动。[1]它主要包括教学效果、教学效率与教学效益三方面的内容。
中职无机化学是一门内容丰富、发展迅速的基础学科，也是中职化工专业开设的一门专业基础课程，更是学生学习化学专业其他课程的前提。因此，该课程教学的有效关系到学生的学习与发展，关系到学生掌握本专业专业基础知识与基本技能的程度。但由于中职生基础薄弱，初中时就没有学好化学课程；到了职高，课程内容加深，学习量加大，再加上没有养成良好的学习习惯，一时难以适应，学习就更加困难。学习成绩可想而知。那么，当今中职学校化工专业《无机化学》学科教学现状究竟如何呢？
一、对当今中职《无机化学》教学现状的分析与透视
（一）传统的教学观和学生观根深蒂固
调查表明，当今中职化学教师多数仍然是传统的教学观与学生观。具体表现在：一是教师仍是课堂的主宰。教师的教是关键，学生的学是被动的处于从属的地位。一切围着教师转，如教师讲学生听，教师问学生答，教师写学生抄，教师说背学生就背等。教学的双边活动实际是单边活动。二是教师以“我”为中心，较少顾及学生的感受与个体的差异；受“师道尊严”的影响，不肯放下“架子”。下课就走，较少与学生交流，较少对学生课外辅导。学生本就基础差，又不愿去请教，久而久之学习成绩可想而知。
（二）教学手段单一，教学方法呆板
在笔者的听评课中发现，直至目前，不少中职化学教师仍然是一本教材、一块黑板、一支粉笔，教学手段单一。一些化学教师仍然不会使用多媒体，更不会自制多媒体教学课件。原因是多方面的，一是学校没有及时对教师进行多媒体培训，硬件条件不足；二是教师自身缺乏进取心理，不肯下功夫学习，得过且过，反正高级也评过了。
教学方法呆板，仍然以教师的讲授为主。教师讲得挥汗如雨，学生听得昏昏欲睡。这就是目前化学教学的悲哀。调查还表明，目前一些中职学校化学实验课的开出率不到50%。一些老师以工作繁忙，教学任务重推托。学校也缺乏监督力度。致使学生听课没兴趣，学习没动力，作业懒得完成。
（三）教师的教学行为值得反思
重知识传授轻能力培养。一些化学教师过分把学科知识的教学与传授放在首位，把它凌驾于一切之上。事实上育人是全方位的。一个知识学得最好而没有为国家、为民族、为社会作贡献的思想，没有为他人着想的思想，最终还会被社会所抛弃，为他人所唾弃。教书育人是相辅相成的，是缺一不可的。对于即将走上工作岗位的中职生而言，在传授其知识的同时，更应注重对其能力的培养，要使学生学得一技之长，为社会作贡献奠定基础。
重教学结果轻教学过程。一些化学教师比较重视学生学习的结果，而轻视学习过程中师生的互动、生命的交流、思想的碰撞、问题的合作探究、实验的观察、分析与判断，把形成结论的生动过程变成了单调的分子、原子等理论的背诵；忽视了学生的思考和个性发展，忽视了思维过程和认知方式的多样化，忽视了学生知识形成过程的体验。导致学生只知道死记硬背，而不知道如何学习、如何创新。事实上学生思想道德境界的提升、动手能力的培养、生态环保的领会、对生命价值的理解等等都要在学习过程中逐渐培养与提高。
重知识目标轻情感目标。打开化学教师的备课笔记，我们不难发现，不少教师缺少情感目标，缺乏对学生情感、态度、价值观培养的观念与认识。往往知识目标写得比较详细，情感目标一笔带过或干脆不写。德育在学科教学中的渗透可见一斑。导致学生厌学，教师厌教，造成教学效率低下。
二、中职《无机化学》实施有效教学的设计策略
（一）主体合作式学习策略
化学教学中的主体合作式学习是以学生自主合作学习为基础，激励学生个体自主学习，注重学生群体交往、相互交流、共同讨论，引起学生心理共鸣，一起解决学习问题的一种学习行为。其基本特征是自主参与，合作学习，个性发展，共同提高。这一学习形式目的是为了提高学生的学习兴趣，培养学生合作、交往的学习精神，从而提高教育教学质量。
案例1：物质的溶解性
【问题的提出】食盐在水中能无限制地溶解吗？
【实验（小组合作学习）】四人为一小组，共同完成以下实验，做好观察并记录实验结果。
（1）向盛有10 mL水的试管中逐渐加入少量氯化钠固体，边加入边震荡。
（2）向盛有10 mL水的试管中逐渐加入少量氯化钠固体，边加入边震荡，并逐渐加热。
（3）向盛有20克氯化钠固体的试管中慢慢注入少量水，边加边振荡。
【交流讨论】讨论实验现象，归纳实验结论，将本小组实验得到的结果向全班同学交流。
（二）主体探究式学习策略
主体探究式学习是对主体合作式学习的深化，是以培养学生运用知识解决实际问题的能力、发现、探究与创新能力为重点。旨在培养学生的创新精神和实践能力。其中目标的确立，问题提出的激励，学习潜能的开发，引导学生查资与创造性地学习等策略都是有效教学的有效行为。
案例2：黄金的真假鉴别
【背景导入】目前市场上的黄金饰品真假难辨，一些不法分子利用人们对黄金的好奇与青睐心理，常常以假乱真，以疵充好，从中牟取暴利。因为有的金属合金一时难以分辨是真黄金还是假黄金。譬如黄铜（铜、锌合金），单纯从颜色、外观上看，与黄金非常相似，很难分辨。同学们可否设计一个实验方案能较快鉴别真假黄金。要求写出实验方法、步骤及结论。
【合作讨论，提出鉴别方法】学生通过查资发现：黄铜和黄金具有不同性质，鉴别方法也有多种。物理方法有：测密度法，试硬度法，比浮力大小法等。化学方法：熔点测试法，酸溶液（稀盐酸等）测试法；盐溶液（硫酸铜溶液、硝酸汞溶液等）测试法等。要求学生选原理正确、操作简便、结果明显的方案。
【设计具体方案】
方案一：密度测试法。取所谓的黄金样品，一用天平称出克数，二用量筒测出体积，三计算出样品的密度；然后与黄金密度比照，如果密度差值较大，则是黄铜。
方案二：硬度测试法。取样品适量，测试其硬度：大的为黄铜，小的为黄金。
方案三：火焰测试法。取样品适量，放在酒精灯上灼烧，颜色变黑的是黄铜，颜色不变的是黄金。
方案四：酸溶液测试法。把适量黄金样品浸入稀盐酸（或稀硫酸）中，微加热，如产生气体，则是假的；如不产生气体，则是真的。
……
以上策略在实施过程中应注意如何组织学生进行有效讨论？如何发挥小组合作探究的最大优势，让学生真正参与到相互合作探究之中？这些都是教师必须考虑的问题。教师不是清闲了，而是应担负起管理和调控的职责。重点是如何精心设计：应从分析学情、设置目标、选择任务、匹配策略、过程展开与评估等全程把握。还须对各个小组进行巡视、观察并及时有效的指导。
《无机化学》教学设计的有效策略还有情景体验式教学策略、过程活动式学习策略等。教无定法，贵在得法。只要运用得当都可借鉴，关键是能提高教学的效率，促进学生的发展。
参考文献
[1] 张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000，（11）：37-40.
[2] 张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002，（3）：49.
[3] 教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：中职；《无机化学》；有效教学；策略
教学，无论你用什么方法、什么手段，归根结底是追求教学的低耗与有效。这是当今新课改下教师努力的目标与关注的热点。这里所说的有效教学是指化学教师在遵循教学活动的客观规律下，针对学生与教材实际，采取科学的教学手段与教学方法，用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足教学与学生个性发展需求而组织实施的活动。[1]它主要包括教学效果、教学效率与教学效益三方面的内容。
中职无机化学是一门内容丰富、发展迅速的基础学科，也是中职化工专业开设的一门专业基础课程，更是学生学习化学专业其他课程的前提。因此，该课程教学的有效关系到学生的学习与发展，关系到学生掌握本专业专业基础知识与基本技能的程度。但由于中职生基础薄弱，初中时就没有学好化学课程；到了职高，课程内容加深，学习量加大，再加上没有养成良好的学习习惯，一时难以适应，学习就更加困难。学习成绩可想而知。那么，当今中职学校化工专业《无机化学》学科教学现状究竟如何呢？
一、对当今中职《无机化学》教学现状的分析与透视
（一）传统的教学观和学生观根深蒂固
调查表明，当今中职化学教师多数仍然是传统的教学观与学生观。具体表现在：一是教师仍是课堂的主宰。教师的教是关键，学生的学是被动的处于从属的地位。一切围着教师转，如教师讲学生听，教师问学生答，教师写学生抄，教师说背学生就背等。教学的双边活动实际是单边活动。二是教师以“我”为中心，较少顾及学生的感受与个体的差异；受“师道尊严”的影响，不肯放下“架子”。下课就走，较少与学生交流，较少对学生课外辅导。学生本就基础差，又不愿去请教，久而久之学习成绩可想而知。
（二）教学手段单一，教学方法呆板
在笔者的听评课中发现，直至目前，不少中职化学教师仍然是一本教材、一块黑板、一支粉笔，教学手段单一。一些化学教师仍然不会使用多媒体，更不会自制多媒体教学课件。原因是多方面的，一是学校没有及时对教师进行多媒体培训，硬件条件不足；二是教师自身缺乏进取心理，不肯下功夫学习，得过且过，反正高级也评过了。
教学方法呆板，仍然以教师的讲授为主。教师讲得挥汗如雨，学生听得昏昏欲睡。这就是目前化学教学的悲哀。调查还表明，目前一些中职学校化学实验课的开出率不到50%。一些老师以工作繁忙，教学任务重推托。学校也缺乏监督力度。致使学生听课没兴趣，学习没动力，作业懒得完成。
（三）教师的教学行为值得反思
重知识传授轻能力培养。一些化学教师过分把学科知识的教学与传授放在首位，把它凌驾于一切之上。事实上育人是全方位的。一个知识学得最好而没有为国家、为民族、为社会作贡献的思想，没有为他人着想的思想，最终还会被社会所抛弃，为他人所唾弃。教书育人是相辅相成的，是缺一不可的。对于即将走上工作岗位的中职生而言，在传授其知识的同时，更应注重对其能力的培养，要使学生学得一技之长，为社会作贡献奠定基础。
重教学结果轻教学过程。一些化学教师比较重视学生学习的结果，而轻视学习过程中师生的互动、生命的交流、思想的碰撞、问题的合作探究、实验的观察、分析与判断，把形成结论的生动过程变成了单调的分子、原子等理论的背诵；忽视了学生的思考和个性发展，忽视了思维过程和认知方式的多样化，忽视了学生知识形成过程的体验。导致学生只知道死记硬背，而不知道如何学习、如何创新。事实上学生思想道德境界的提升、动手能力的培养、生态环保的领会、对生命价值的理解等等都要在学习过程中逐渐培养与提高。
重知识目标轻情感目标。打开化学教师的备课笔记，我们不难发现，不少教师缺少情感目标，缺乏对学生情感、态度、价值观培养的观念与认识。往往知识目标写得比较详细，情感目标一笔带过或干脆不写。德育在学科教学中的渗透可见一斑。导致学生厌学，教师厌教，造成教学效率低下。
二、中职《无机化学》实施有效教学的设计策略
（一）主体合作式学习策略
化学教学中的主体合作式学习是以学生自主合作学习为基础，激励学生个体自主学习，注重学生群体交往、相互交流、共同讨论，引起学生心理共鸣，一起解决学习问题的一种学习行为。其基本特征是自主参与，合作学习，个性发展，共同提高。这一学习形式目的是为了提高学生的学习兴趣，培养学生合作、交往的学习精神，从而提高教育教学质量。
案例1：物质的溶解性
【问题的提出】食盐在水中能无限制地溶解吗？
【实验（小组合作学习）】四人为一小组，共同完成以下实验，做好观察并记录实验结果。
（1）向盛有10 mL水的试管中逐渐加入少量氯化钠固体，边加入边震荡。
（2）向盛有10 mL水的试管中逐渐加入少量氯化钠固体，边加入边震荡，并逐渐加热。
（3）向盛有20克氯化钠固体的试管中慢慢注入少量水，边加边振荡。
【交流讨论】讨论实验现象，归纳实验结论，将本小组实验得到的结果向全班同学交流。
（二）主体探究式学习策略
主体探究式学习是对主体合作式学习的深化，是以培养学生运用知识解决实际问题的能力、发现、探究与创新能力为重点。旨在培养学生的创新精神和实践能力。其中目标的确立，问题提出的激励，学习潜能的开发，引导学生查资与创造性地学习等策略都是有效教学的有效行为。
案例2：黄金的真假鉴别
【背景导入】目前市场上的黄金饰品真假难辨，一些不法分子利用人们对黄金的好奇与青睐心理，常常以假乱真，以疵充好，从中牟取暴利。因为有的金属合金一时难以分辨是真黄金还是假黄金。譬如黄铜（铜、锌合金），单纯从颜色、外观上看，与黄金非常相似，很难分辨。同学们可否设计一个实验方案能较快鉴别真假黄金。要求写出实验方法、步骤及结论。
【合作讨论，提出鉴别方法】学生通过查资发现：黄铜和黄金具有不同性质，鉴别方法也有多种。物理方法有：测密度法，试硬度法，比浮力大小法等。化学方法：熔点测试法，酸溶液（稀盐酸等）测试法；盐溶液（硫酸铜溶液、硝酸汞溶液等）测试法等。要求学生选原理正确、操作简便、结果明显的方案。
【设计具体方案】
方案一：密度测试法。取所谓的黄金样品，一用天平称出克数，二用量筒测出体积，三计算出样品的密度；然后与黄金密度比照，如果密度差值较大，则是黄铜。
方案二：硬度测试法。取样品适量，测试其硬度：大的为黄铜，小的为黄金。
方案三：火焰测试法。取样品适量，放在酒精灯上灼烧，颜色变黑的是黄铜，颜色不变的是黄金。
方案四：酸溶液测试法。把适量黄金样品浸入稀盐酸（或稀硫酸）中，微加热，如产生气体，则是假的；如不产生气体，则是真的。
……
以上策略在实施过程中应注意如何组织学生进行有效讨论？如何发挥小组合作探究的最大优势，让学生真正参与到相互合作探究之中？这些都是教师必须考虑的问题。教师不是清闲了，而是应担负起管理和调控的职责。重点是如何精心设计：应从分析学情、设置目标、选择任务、匹配策略、过程展开与评估等全程把握。还须对各个小组进行巡视、观察并及时有效的指导。
《无机化学》教学设计的有效策略还有情景体验式教学策略、过程活动式学习策略等。教无定法，贵在得法。只要运用得当都可借鉴，关键是能提高教学的效率，促进学生的发展。
参考文献
[1] 张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000，（11）：37-40.
[2] 张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002，（3）：49.
[3] 教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.