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可以想一下，一个很有幸福感的学生，会学不好知识么？如果我们老师能够做到让学生在学习的过程中充满幸福感，那么在教学上，一定可以达到事半功倍的效果。对于大多数的学生，特别是对私立高中的普通生而言，基础差或者是零基础，学习本身就是一件难事，“幸福”更不知道要追溯到多远，所以，对老师的要求就更特别，那么，如何在化学教学中激发学生的学习兴趣，提高学生学习的幸福指数呢？笔者认为从生活中的化学引入，激发学生学习的热情和提高学生学习的“幸福指数”是中学化学新课标下实施素质教育的有效途径之一，下面是笔者在中学化学新课标理念下实施化学教学教育的一点点体会。
一、认清学生的基础素质，突出以学生为本，从生活中的化学引入，提高学生学习的幸福指数。新课标特别强调化学教学的有效性，而有效化学教学应指向学生有意义的化学学习。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义构建而获得的，学习的开胃菜一定要顺口，更好的是要有吸引力。因此，从生活中的化学引入我们要学的知识，是化学教学中重要的内容之一。
从生活中的化学引入要学习的内容，是一个既简单又复杂的事情。一个人的思维是有限的，团队的思维是无穷的，我们要充分的团结并利用教研团体的力量，丰富生活中的化学知识与化学案例，导入是课堂教学进入一个新的教学内容或教学活动开始时，引起学生注意，进入学习的学习行为方式，技能是掌握和运用专门技术的能力。导入技能是教师在课堂教学中的一项重要技能，运用教学环境，教学资源以及各种教学媒体，创设学习环境，从生活中的化学知识引入，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的教学内容。
二、丰富教学手段，培养学生学习兴趣，提高学生学习的幸福指数。在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、事实、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学设计及教学情境，用来激发学生的学习兴趣，让学生进入学习活动状态，以促进知识的构建，以及知识、技能和体验的连接。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情境引入化学教学，联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。
从生活中的而化学提取素材，化学是一门以实验为基础的学科，化学教学离不开实验，化学实验是教学中得一项重要手段，是激发学生学习兴趣的一种有效手段，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，来学习化学。在学习“碳酸钠的性质时”，可以从在市场中买来的金属制品清洗的方法中进行研究，会发现热的碳酸钠溶液可以去除金属制品表面的油污。
从生活中的化学引入时，不但要精心选择素材，还要讲究引入的手法，目的是要充分的调动学生的多种感官来尽量充分的感知各种信息，形成比较全面的认识。实验是化学引入的重要方式，实验不但可以提供大量的教学素材，而且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、趣味性和应用性。其次，现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机的集成并显示在电脑屏幕上，能抛开某些表面的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上事先微观放大，宏观缩小。动静结合，帮助学生解决疑问，理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，还能激发和培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效率，进而提高学生学习化学的幸福指数。
三、引入生活中的化学，加强化学情境教学，提高学生学习的幸福指数
1.引入生活中的实例，激发学生的探究欲望。
提到《鲁滨逊漂流记》一书，很多学生都会直接想到，那个小岛上的土皇帝，想到他后来的成功，我们可以和学生一起在化学课上探讨这本书的故事，假想，如果是我们其中的一员独自在这个小岛上，生活的会不会比鲁滨逊更好呢？我们可以引入在岛上的能源问题，木材怕雨水，能不能找到一种更好的能源呢？这时可以在多媒体上展示，现代农村的新能源——沼气，看到这个启发后，学生们一定会放开自己的思维，开心的在这个问题上去进行探究。设想一下，学生以这样一种轻松的心态去探究知识，效率应该会很高的，由此问题，还可以继续引出能源的开发和利用，让学生大胆的阐述自己的能源知识，把能源问题上成一节开放式的课程，老师只要适时的点评一下学生的观点，正确的大力表扬，错误的，点评以后，加以鼓励，在点评的过程中，加入新能源的两个条件，一、能源可以再生。二、能源使用过的产物对环境没有污染或者污染很少。按着这个条件，对学生们提出的能源加以整合和分类，加深学生们的印象。在引入生活中的知识过程中，运用设问式和启发式的教学方法，激发学生的求知欲和探究欲望，让学生的学习心里得到放松，提高学生在化学课堂上的幸福指数。
2.引入新的内容，打破生活中的常识，激发学生的求知欲望，提高化学学习的幸福指数。俗话说“良好的开始是成功的一半。”据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的五分钟到二十分钟。所以，要求教师在课程的引入时一定要充分的调动学生的学习兴趣，“钠的化合物”在教学时，导入的方法有很多，可以从生活中常用的物质“食盐”、熟肉制品中的防腐剂、面碱、小苏打等导入，这些都是学生在日常生活中所熟知的物质，可能很难激起学生的求知欲望，我们可以从打破生活常规的方面引入知识，刺激学生对知识的探究。
一、认清学生的基础素质，突出以学生为本，从生活中的化学引入，提高学生学习的幸福指数。新课标特别强调化学教学的有效性，而有效化学教学应指向学生有意义的化学学习。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义构建而获得的，学习的开胃菜一定要顺口，更好的是要有吸引力。因此，从生活中的化学引入我们要学的知识，是化学教学中重要的内容之一。
从生活中的化学引入要学习的内容，是一个既简单又复杂的事情。一个人的思维是有限的，团队的思维是无穷的，我们要充分的团结并利用教研团体的力量，丰富生活中的化学知识与化学案例，导入是课堂教学进入一个新的教学内容或教学活动开始时，引起学生注意，进入学习的学习行为方式，技能是掌握和运用专门技术的能力。导入技能是教师在课堂教学中的一项重要技能，运用教学环境，教学资源以及各种教学媒体，创设学习环境，从生活中的化学知识引入，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的教学内容。
二、丰富教学手段，培养学生学习兴趣，提高学生学习的幸福指数。在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、事实、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学设计及教学情境，用来激发学生的学习兴趣，让学生进入学习活动状态，以促进知识的构建，以及知识、技能和体验的连接。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情境引入化学教学，联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。
从生活中的而化学提取素材，化学是一门以实验为基础的学科，化学教学离不开实验，化学实验是教学中得一项重要手段，是激发学生学习兴趣的一种有效手段，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，来学习化学。在学习“碳酸钠的性质时”，可以从在市场中买来的金属制品清洗的方法中进行研究，会发现热的碳酸钠溶液可以去除金属制品表面的油污。
从生活中的化学引入时，不但要精心选择素材，还要讲究引入的手法，目的是要充分的调动学生的多种感官来尽量充分的感知各种信息，形成比较全面的认识。实验是化学引入的重要方式，实验不但可以提供大量的教学素材，而且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、趣味性和应用性。其次，现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机的集成并显示在电脑屏幕上，能抛开某些表面的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上事先微观放大，宏观缩小。动静结合，帮助学生解决疑问，理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，还能激发和培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效率，进而提高学生学习化学的幸福指数。
三、引入生活中的化学，加强化学情境教学，提高学生学习的幸福指数
1.引入生活中的实例，激发学生的探究欲望。
提到《鲁滨逊漂流记》一书，很多学生都会直接想到，那个小岛上的土皇帝，想到他后来的成功，我们可以和学生一起在化学课上探讨这本书的故事，假想，如果是我们其中的一员独自在这个小岛上，生活的会不会比鲁滨逊更好呢？我们可以引入在岛上的能源问题，木材怕雨水，能不能找到一种更好的能源呢？这时可以在多媒体上展示，现代农村的新能源——沼气，看到这个启发后，学生们一定会放开自己的思维，开心的在这个问题上去进行探究。设想一下，学生以这样一种轻松的心态去探究知识，效率应该会很高的，由此问题，还可以继续引出能源的开发和利用，让学生大胆的阐述自己的能源知识，把能源问题上成一节开放式的课程，老师只要适时的点评一下学生的观点，正确的大力表扬，错误的，点评以后，加以鼓励，在点评的过程中，加入新能源的两个条件，一、能源可以再生。二、能源使用过的产物对环境没有污染或者污染很少。按着这个条件，对学生们提出的能源加以整合和分类，加深学生们的印象。在引入生活中的知识过程中，运用设问式和启发式的教学方法，激发学生的求知欲和探究欲望，让学生的学习心里得到放松，提高学生在化学课堂上的幸福指数。
2.引入新的内容，打破生活中的常识，激发学生的求知欲望，提高化学学习的幸福指数。俗话说“良好的开始是成功的一半。”据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的五分钟到二十分钟。所以，要求教师在课程的引入时一定要充分的调动学生的学习兴趣，“钠的化合物”在教学时，导入的方法有很多，可以从生活中常用的物质“食盐”、熟肉制品中的防腐剂、面碱、小苏打等导入，这些都是学生在日常生活中所熟知的物质，可能很难激起学生的求知欲望，我们可以从打破生活常规的方面引入知识，刺激学生对知识的探究。